“互联网+教育”背景下信息技术课程教学的应用探究

［摘           要］  在教授信息技术课程时，教师仅在讲台上演示操作步骤，学生在台下模仿练习，过程中缺乏互动和交流，学生遇到问题时无法及时得到解决。因此，深入探究了在“互联网+教育”背景下，信息技术课程教学的有效应用策略。通过借助网络资源丰富课程内容、利用在线平台优化实践教学、依托大数据分析实施分层教学以及开展互联网线上互动增强学习交流等方面的研究，阐述了这些应用策略的益处及具体方法。合理运用“互联网+教育”模式能够有效提升信息技术课程的教学质量，促进学生的全面发展，为中职信息技术教育提供了有益的参考。

［关    键   词］  “互联网+教育”；信息技术；信息素养；数字技能；信息技术人才

［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2025）10-0155-04

在当今数字化时代，互联网技术已渗透到教育领域的各个方面，深刻改变了传统的教育教学模式[1]。“互联网+教育”作为一种新兴的教育模式，将互联网的优势与教育教学相结合，为教育带来了前所未有的变革。信息技术课程作为培养学生信息素养和数字技能的重要课程，在“互联网+教育”背景下，其教学方法和手段也面临创新与变革。传统的信息技术课程教学往往受时间、空间和教学资源的限制，难以满足不同学生的学习需求，教学效果也有待进一步提升[2]。而“互联网+教育”模式为信息技术课程教学提供了丰富的资源、多样化的教学工具和便捷的交流平台，为解决这些问题提供了可能。因此，如何在“互联网+教育”背景下充分发挥互联网的优势，探索适合信息技术课程教学的应用策略，提高教学质量，培养适应社会发展需求的高素质信息技术人才，成为当前教育领域研究的热点问题。本文旨在对“互联网+教育”背景下信息技术课程教学的应用策略进行深入探究，以期为信息技术课程教学改革提供有益的参考。

一、“互联网+教育”的内涵与特征

“互联网+教育”并非简单地将互联网技术与教育相加，而是借助互联网的数字化、网络化、智能化优势，深度渗透融合至教育全流程，重塑教育生态[3]。在底层架构上，云计算为教育资源存储、运算提供海量空间与高效算力支持，让教育数据与素材得以在云端汇聚、随时调取；大数据精准捕捉师生教学行为、学习轨迹，为个性化教学奠定基础；移动互联网打破校园围墙，手机、平板变身学习终端，学习可随时随地开展。

“互联网+教育”具备鲜明的特征，尽显其独特魅力与变革之力[4]。从开放性来看，它打破知识传播的壁垒，将学习资源与入口向全社会广泛敞开，顶尖学府的公开课、各类商业技能培训课程均可获取，无论何种职业，都能轻松踏入学习之门，极大地拓宽了自学路径，彻底颠覆了传统入学受限的教育格局。个性化更是其突出特点，依托大数据的深度分析，精准诊断每个学生的知识漏洞与兴趣倾向，量身定制专属学习规划，推送高度契合的学习内容，告别曾经“一刀切”的粗放式教学，让因材施教不再是纸上谈兵，不同学习节奏与起点的学生都能在这里找到最适配的成长节奏[5]。交互性同样显著，在线论坛、实时弹幕、视频会议等成为互动利器，教学反馈近乎零时差，教师能即刻知晓学生困惑并灵活调整教学，学生也深度参与课程共创，主动分享见解案例，知识内化从被动灌输迈向主动塑造。创新性也十分突出，层出不穷的新技术持续孵化新颖教学法，虚拟实验室让实验场景随心变换模拟，AI助教随时答疑、智能出题，不断为教育场景与体验注入创造活力。

二、“互联网+教育”背景下信息技术课程教学现存困境剖析

（一）课程重视程度不足

在学校整体教育体系中，信息技术课程未得到应有的重视。学校在课程安排上，往往给信息技术课分配较少的课时，导致教学内容难以充分展开，学生无法系统深入地学习[6]。例如，一些学校将更多时间和精力投入在主科教学上，信息技术课经常被其他科目占用。这种现象使学生对信息技术课程的重视程度也随之降低，认为其不重要，从而缺乏学习的主动性和积极性，影响了信息技术教学目标的实现。

（二）课程内容与实际应用脱节

信息技术课程内容在一定程度上与实际应用存在脱节现象。教材中的知识和案例更新相对滞后，无法及时反映信息技术领域的最新发展和应用需求。学生所学的内容往往是一些基础理论和简单操作，与现实生活和未来职业需求联系不紧密[7]。比如，学生在课堂上学到的软件操作技能，在实际生活和工作中可能很少用到，而一些热门的信息技术应用，如新媒体创作、数据分析等，在课程中却鲜有涉及。这使学生难以将所学知识应用到实际中，削弱了学习的实用性和吸引力。

（三）实践教学环境受限

尽管部分学校具备一定的信息技术硬件设施，但在实践教学环境方面仍存在诸多限制。实验室开放时间有限，不能满足学生自主练习和探索的需求[8]。而且实践教学的组织形式较为单一，通常是按照教师设定的步骤进行操作练习，学生缺乏自主设计和创新实践的机会。此外，实践教学的场景相对封闭，与真实的工作环境和社会需求存在差距，学生无法在实践中真正体验到信息技术在不同领域的应用和价值，限制了学生实践能力和创新思维的培养。

（四）学生信息素养参差不齐

学生在信息技术学习方面的基础和信息素养参差不齐。由于家庭环境、个人兴趣等因素的影响，学生在进入信息技术课堂前，对信息技术的接触和掌握程度存在较大差异。[9]一些学生在家庭中就有较多机会接触计算机和网络，具备一定的信息技术基础和自主学习能力，而另一些学生则对信息技术了解甚少，操作技能也较为欠缺。这种差异在课堂教学中表现明显，给教师的教学带来了困难，统一的教学进度和难度难以兼顾不同层次学生的需求，容易导致部分学生“吃不饱”，部分学生“跟不上”的情况出现。

三、“互联网+教育”背景下信息技术课程教学的应用策略

（一）借助互联网网络资源，丰富信息技术课程内容

在“互联网+教育”背景下，借助网络资源丰富信息技术课程内容能够打破教材和传统教学的局限性，使教学内容更加丰富多样，满足不同学生的学习需求和兴趣爱好。在中职信息技术课程教学中，教师要具备筛选网络资源的能力，根据教学目标和学生实际情况，从海量的网络资源中挑选出适合教学的内容，将筛选出的网络资源与教材内容进行有机整合，使其相互补充，形成完整的教学体系。同时，教师要教会学生如何利用搜索引擎、专业网站等自主查找和获取学习资源，培养学生的信息检索和自主学习能力。

例如，在信息技术课程中，教师可以推荐学生一些知名的在线学习平台，如Coursera、EdX等，它们上面有许多由国内外高校和专业机构提供的高质量信息技术课程。在教授编程语言Python时，教师可以引导学生在这些平台上搜索相关的Python课程，这些课程通常由专业的教师或行业专家授课，内容涵盖从基础语法到高级应用的各个方面，并且配有丰富的案例和实践项目，让学生根据自己的学习进度和需求自主选择学习内容，进行系统的学习和练习。

教师要鼓励学生关注一些知名的技术博客和论坛，如Stack Overflow、掘金等。这些平台上有大量的技术文章、经验分享和问题讨论。例如，在学习网页设计时，学生可以在这些平台上搜索关于HTML、CSS、JavaScript等前端技术的最新文章和案例，了解行业的最佳实践和最新趋势。同时，当学生在学习过程中遇到问题时，也可以在论坛上提问，与其他技术爱好者和专业人士进行交流和讨论，获取帮助和建议。教师还要引导学生参与开源项目，如GitHub上的各种开源项目。以学习软件开发为例，学生可以在GitHub上搜索感兴趣的开源项目，如一些小型的Web应用程序、游戏开发项目等。教师可以让学生参与一个开源的在线教育平台项目，负责其中某个功能模块的开发，在实践中提升自己的技术水平。通过参与这些项目的学习和贡献，学生可以了解到实际项目的开发流程和规范，学习到先进的技术和开发方法，同时还能锻炼自己的团队协作能力和代码编写能力。

（二）利用互联网在线平台，优化信息技术实践教学

“互联网+教育”背景下，利用在线平台优化信息技术实践教学，可以突破传统实践教学在时间和空间上的限制，让学生可以随时随地进行实践操作，不受学校实验室开放时间和场地的约束，提高学习的灵活性和自主性。[10]在中职信息技术课程教学中，教师可以根据教学内容和学生需求，挑选功能齐全、资源丰富且适合中职学生使用的在线实践平台。结合课程目标和学生实际水平，在平台上设计具有针对性和层次性的实践任务，引导学生逐步深入学习。教师还要通过在线平台组织学生进行小组合作实践、项目竞赛等活动，培养学生的团队协作能力和竞争意识。

以计算机网络课程的实践教学为例，教师可以利用华为eNSP网络模拟器虚拟实验室平台，让学生在平台上可以模拟构建各种复杂的网络拓扑结构，进行网络设备的配置、网络协议的测试等实践操作。要求学生模拟企业网络环境，进行VLAN（虚拟局域网）的划分、静态路由和动态路由的配置等实验。与传统实验室相比，虚拟实验室不受硬件设备数量和损坏的限制，教师可以让学生反复进行实验操作，直到掌握相关技能。而且，平台会实时记录学生的操作过程和结果，教师可以根据这些数据了解学生的学习情况，及时给予指导和反馈。在编程语言教学中，如Python编程课程，教师可以推荐学生使用菜鸟教程在线编程环境平台，让学生在平台上直接编写和运行Python代码，无需在本地安装编程环境。平台提供了丰富的代码示例和练习题，学生可以根据自己的学习进度进行练习和实践。例如，学生在学习Python的循环结构时，可以在平台上完成一些与循环相关的编程题目，如计算1到100的累加和、打印九九乘法表等。平台会自动检查学生代码的正确性，并给出相应的提示和评价，帮助学生及时发现问题并改进。

对于一些综合性的信息技术项目实践，教师可以引导学生使用码云（Gitee）项目协作平台开发一个小型网站，在平台上创建项目仓库，进行项目的版本管理和团队协作。不同的学生可以负责网站的不同模块开发，如前端页面设计、后端数据库开发等，通过平台进行代码的提交、合并和审查。例如，在网站开发过程中，负责前端的学生可以将自己编写的HTML、CSS和JavaScript代码提交到仓库中，负责后端的学生可以将数据库连接和业务逻辑代码进行合并，最终完成整个网站的开发。通过这种方式，不仅能提高学生的实践技能，还可以培养其团队协作能力。

（三）依托大数据分析技术，实施信息技术分层教学

“互联网+教育”背景下，依托大数据分析实施信息技术分层教学能够精准把握每个学生的学习状况和特点，充分考虑到学生之间的个体差异，避免传统“一刀切”教学模式的弊端，使教学更具针对性。在中职信息技术课程教学中，教师可以利用学习管理系统、在线教学平台等工具，收集学生在信息技术课程学习过程中的各种数据，如课堂表现、作业完成情况、测试成绩、在线学习时长等，并对这些数据进行整合和分析。根据数据分析结果，按照学生的知识水平、学习能力、学习态度等因素将学生分为不同层次，为不同层次的学生制定个性化的教学目标、教学内容和教学方法。

以中职信息技术课程中的“网页设计”教学为例，教师可以通过在线教学平台记录学生在网页设计课程中的各项数据，如学生在HTML、CSS基础知识点的作业完成正确率、在网页布局实践操作中的完成时间和效果、在课堂互动中的参与度等。经过一段时间的数据收集和分析，发现部分学生对HTML标签的理解和运用存在困难，而有些学生已经能够熟练运用CSS进行复杂的页面样式设计。根据数据分析结果，教师可以将学生分为三个层次。基础薄弱层的学生对HTML和CSS的基本概念和语法掌握不牢固，实践操作能力较弱；中等水平层的学生能够较好地完成基本的网页设计任务，但在页面布局的合理性和创新性方面有待提高；优秀拓展层的学生不仅能熟练掌握基础知识，还能够运用JavaScript等技术实现一些动态效果，具有较强的创新能力和实践能力。