小学语文高效教学的“根”

引导阅读探究，培养学习能力

新课程标准改革强调关注全体学生，促进学生全面发展。面对当前小学语文教学中存在的课业压力大、教学效率低等问题，教师要从课堂教学入手，调整教学方式，让学生更多地参与到知识的生成与问题的探究过程中，培养学生自主学习意识，锻炼学生学习能力。教师应充分发挥学生主观能动性，组织学生进行合作学习与探究，让学生在交流学习中深化理解、提升素养。

比如，在《爬山虎的脚》教学中，教师为学生留出自主学习的时间，让学生利用学习工具和预习单掌握生字词，总结文本主要内容。在预习单中，教师提出问题：“爬山虎的脚长什么样子？有什么作用？是如何进行攀爬的？”学生在问题驱动下有重点地阅读，寻找问题的答案。教师利用多媒体为学生展示爬山虎，介绍爬山虎的外形、生长习性等，促使学生形成直观印象。通过放大功能，教师让学生观察爬山虎脚的构造，并据此制作爬山虎脚的模型，总结攀爬的原理。

在教师的指导下，学生自主参与学习探究活动，发现爬山虎脚的秘密。在课堂延伸环节，教师让学生走出校园，寻找爬山虎的影子，探索爬山虎的生长规律，并请学生对探究成果进行总结发言，这有助于锻炼语言能力，加深知识印象。

创设趣味情境，激发学习兴趣

小学时期的学生性格活泼，想象力强。教师在进行教学活动设计的过程中要充分尊重学生的兴趣爱好，借助信息技术教学手段、情境化教学等方式增添教学趣味性，增强课堂吸引力。教师将枯燥的文字描述转化为生动直观的情境、图片等，借助游戏、故事等导入方式引出学习主题，促使学生积极参与，保持较高的学习热情。

故事具有丰富的情节和立体的人物，对学生来说吸引力十足。教师借助与文本主题有关的故事抓住学生视线，启发学生想象，让学生投入接下来的学习活动。比如，在《题西林壁》教学中，教师通过故事引出创作背景，让学生对苏轼的生活经历有所了解。随后，教师带领学生阅读古诗，分析古诗的主要内容、意境、哲理等，了解诗人想要表达的情感。教师将学生划分为几个小组，提供与诗歌题材相似的其他古诗，引导学生迁移经验与方法，在合作学习的过程中探究诗歌中的人生哲理。

游戏也是学生喜闻乐见的活动之一。教师在课堂上结合游戏渗透语言知识，引导学生在参与游戏的过程中进行深度学习与思考。游戏可以降低学习难度，逐步提升学习效果。比如，在《草船借箭》教学中，教师为学生介绍事件的前因后果，介绍文中提到的主要人物及其关系等，然后让学生预判情节，激发学生的阅读热情。接着，教师创设游戏情境，让学生在组长的带领下完成借箭目标。学生每完成一个教师布置的任务，就可以得到相应数量的箭，总数最多的小组获胜。

在游戏中，学生互相配合，展示智慧与能力。教师做好观察与指引，及时评价学生的学习表现。在游戏结束后，教师带领学生回顾游戏过程，分享游戏感想。通过游戏，可以加深学生对文本内容以及人物形象的理解，提升学习效果。

进行拓展延伸，提升实践能力

语文作为一门人文性、工具性学科，语言知识的学习只是其中一个环节。新课程标准改革提出核心素养目标，要求教师对学生的语言能力、思维品质等进行全面培养。教师基于语文教材挖掘背后的文化要素，延伸课堂教学空间，提升教学效果。同时，教师也要注重实践教学活动设计，让学生在实践应用的过程中解决问题，提升综合能力。

比如，在《将相和》教学中，教师引导学生分析文本内容，总结人物形象，然后重点指导学生探究文本主题，锻炼学生思维能力。学生在小组合作学习环节深度探究，参与角色扮演、课件制作、海报设计等多种学习活动，充分发挥主动性。借助不同的小组合作学习形式，学生展示学习成果，如利用课件展示人物，通过表演再现情境，制作海报表达见解等。在合作探究的过程中，学生选择喜欢的方式探究问题，发展批判思维。

教师对学生的合作学习过程进行观察，点评小组的创意学习方法。对学生展出的学习成果，教师邀请其他小组学生进行评价与学习，让他们取长补短，共同进步。基于学生的主体地位，教师鼓励学生参与个性化学习。基于多元化的评价方式，教师挖掘学生潜能，构建高效课堂。

在新课程标准改革背景下，学生的学习主体地位得到明确。教师要将课堂还给学生，尊重学生的主体地位。在进行教学活动设计与实施的过程中，教师应坚持以学生为本的教学理念，基于学生实际学习情况制定教学目标，分层教学。教师应创新教学方法，基于学生身心发展特征设计游戏教学活动、合作探究活动等，引导学生积极参与学习探究活动，让他们在分析与解决问题的过程中积累经验，获得成就感，实现全面发展。

作者单位|甘肃省张掖市民乐县金山小学