深度学习视角下的初中英语语法教学实践

【摘要】基于深度学习开展初中英语语法教学，构建一个以学生为中心、注重能力培养的语法教学课堂，可以更好地促进学生核心素养发展。文章结合具体教学案例分析教师在教学前应当如何明确语法教学目标、设计具有连贯性与系统性的教学活动，在教学时怎样带领学生循序渐进地探究语法知识、综合分析阅读语篇，在学生掌握语法知识后如何利用写作活动帮助学生巩固所学知识。

【关键词】深度学习；初中英语；语法教学；实践策略

作者简介：徐露纯（1999—），女，江苏省扬州市梅岭中学教育集团运河中学。

传统语法教学侧重知识灌输，不够重视学生在真实语境中语言能力的发展。要真正有效培养学生的英语核心素养，教师需要注重对学生语言能力和思维能力的训练。深度学习是与表层学习相对的一种学习状态，在深度学习时，学生需要在理解知识的基础上，运用批判性思维、抽象逻辑思维，对知识进行深度加工。教师可以基于深度学习组织初中英语语法教学，引导学生在理解语法知识后，从多角度运用语法知识，以切实提升学生的语言能力，激发其学习兴趣，帮助其为未来的学习与发展奠定良好基础。

一、明确语法教学目标，给学生的深度学习指明方向

设定清晰的语法教学目标，会使得教学活动具有更强的指向性，学生可以更顺利地构建英语知识框架。在实际设计语法教学目标时，教师需要确保语法教学目标不仅涵盖单元内的重点语法知识，而且符合学生的实际学习情况，能够有效推动学生的语言能力发展［1］。

以译林版英语七年级上册教材Unit 5 “A healthy lifestyle”的教学为例。在分析学生的实际学习情况后，教师确定了如下语法教学目标：1.通过阅读学习，掌握一般现在时的用法，能够熟练运用一般现在时来描述自己的饮食习惯和生活方式，如能够写出“I usually eat vegetables for dinner.”“She likes to go for a run in the morning.”等句子；2.理解并正确运用可数名词和不可数名词，学会表达自己对某人做某事的看法或评价。

总之，确定语法教学目标后，教师可以指导学生更有针对性地学习语法知识，带领学生灵活运用所学语法知识，促进学生批判性思维、问题解决能力发展。

二、结合语篇具体内容，设计具有连贯性与系统性的教学活动

基于深度学习的初中英语语法教学活动应具有连贯性与系统性，能够带领学生穿透知识的表面进行深层次思考，使学生对学习内容产生更清晰的认识［2］。教师应当在认真梳理单元内各语篇涉及的语法知识，并基于学生的实际学情确定语法教学目标后，结合语篇具体内容确定教学活动的大体框架，再设计具有连贯性与系统性的教学活动，以确保学生通过教学活动深度学习语法知识。

以译林版英语七年级上册教材Unit 3 “Welcome to our school！”的教学为例。这一单元的主题为“学校生活”，在教授这一单元时，教师需要组织一系列教学活动，以指导学生用英语描述校园内的基础设施、学校课程设置、自己在校园内的日常活动，帮助学生理解人称代词在句子中的功能、掌握有关人称代词的语法知识。教师可以带领学生分析这一单元的阅读语篇“Our wonderful school”中的句子，指导学生由此学习有关人称代词的语法知识。在学生基本掌握语法知识后，教师引导其完成人称代词主格、宾格对应表（如表1所示）。

总之，在对教材进行深入研读后，教师可以基于学生实际情况科学设计语法教学目标，确定具有连贯性与系统性的教学活动，从而有效带领学生深度学习语法知识，促进学生语言能力提升。

三、鼓励循序渐进探究，深入思考语法知识的要点

在初中英语语法教学中，教师应该根据具体的教学内容设计一系列学习任务，指导学生循序渐进地学习语法知识，从简单到复杂、从基础到进阶，逐层掌握语法知识的用法［3］。在这样的教学活动中，教师可以带领学生进行实例分析、对比分析、归纳总结，帮助学生深入理解语法规则，掌握语法知识的内在逻辑。除此之外，教师也应当鼓励学生在学习语法知识后深入思考语法知识的要点，并提出问题、进行小组讨论，这可以进一步推动学生的英语核心素养提升。

以译林版英语七年级上册教材Unit 7 “Be wise with money”的教学为例。因为这一单元涉及的语法知识较复杂，学生需要了解名词所有格的用法（用于表达某物属于某人）、一些简单的动词过去式（用于描述金钱的使用情况）、形容词和副词的比较级与最高级（用于比较不同物品的价格）、祈使句的用法（用于给出建议或讨论如何使用金钱比较合理）等语法知识，所以教师在设计教学活动时，给学生设计了一系列学习任务，引导其循序渐进地展开探究，逐层深入地学习语法知识。

首先，教师根据名词所有格的用法、一些简单的动词过去式设计学习任务，带领学生学习相对简单的语法知识。教师先用电子白板展示一些物品的图片，要求学生观察图片，分析物品的所有者，并尝试用英语描述自己的观点，如说出“It is Tom's book.”“It is Lily's pen.”等句子。接下来，教师用电子白板展示几道填空题，如“Mary （buy） a bag.”等，以帮助学生了解一些简单的动词过去式。此后，教师带领学生朗读教材中的对话，让学生熟悉这部分语法知识，熟练掌握运用名词所有格、一些简单的动词过去式描述某人买了某物的句式。

其次，教师拔高学习难度，围绕形容词和副词的比较级与最高级、祈使句的用法展开教学。教师先用电子白板展示一些商品的图片以及这些商品的价格，然后鼓励学生比较不同商品的价格，并试着使用形容词和副词的比较级与最高级。接下来，教师展示一些填空题，如“This book is （expensive） than that one. But that book is the （expensive） of all.”等，引导学生通过实际运用强化对形容词和副词的比较级与最高级的理解。在指导学生学习祈使句的用法时，教师布置小组合作学习任务“请尝试给朋友提供关于金钱使用的建议”，让学生在小组内讨论这一话题，并根据自己的理解、生活经验用英语作答。在完成这一学习任务时，学生需要给出“Don't waste money on unnecessary things.”“Save your money for something important.”等建议，这有利于他们掌握祈使句的用法。

最后，在学生基本掌握这一单元涉及的语法知识后，教师设计综合学习活动，指导学生深度学习。教师要求学生设计一段讨论如何才能合理使用金钱的对话，并在对话中使用名词所有格、一些简单的动词过去式、形容词和副词的比较级与最高级、祈使句。在学生完成上述学习任务后，教师布置课后作业，让学生写一篇短文，介绍自己此前如何使用自己的压岁钱、零花钱，并讨论自己以后对于压岁钱、零花钱的规划。

总之，教师可以设计一系列教学活动，引导学生循序渐进地探究语法知识，帮助学生在实践中掌握语法知识的要点，学会灵活运用刚学到的语法知识来表达与交流。

四、综合分析阅读语篇，在语法学习中发展思维

随着学生掌握的语法知识变多，适合他们阅读的语篇的难度也应当有所提升。在开展基于深度学习的初中英语语法教学时，教师应该利用学生感兴趣的阅读语篇指导学生学习语法知识，让学生在具体的语境中了解语法知识的正确使用方式。在综合分析阅读语篇的过程中，学生会接触丰富的语言表达方式，并且需要对文本蕴含的情感、讲述的道理进行解读，这不仅能够帮助学生掌握语法知识，还可以推动学生的思维品质提升［4］

以译林版英语九年级上册教材Unit 1 “Know yourself”的教学为例。在开展语法教学时，教师指导学生深入分析Reading板块的语篇“People who are happy with their jobs”，在具体的语境中了解who引导的定语从句、动词不定式的用法等语法知识，从而顺利通过解读语篇蕴含的情感、讲述的道理发展思维能力。首先，教师结合语篇的标题讲解由who引导的定语从句，分析在这类句子中who起到的作用。在学生掌握这部分知识后，教师鼓励学生自行朗读语篇，记下语篇中其他定语从句，并分析这些句子的结构。其次，教师带领学生聚焦语篇中含有动词不定式的句子，分析动词不定式在句子中的作用，比较带to的动词不定式和不带to的动词不定式。最后，教师鼓励学生结合自己掌握的语法知识细读语篇，思考“People who are happy with their jobs”这一语篇传递的观念、表达的情感。

随着语法学习的深入，学生会逐渐知道如何在具体的语境中学习语法知识。为了有效培养学生的英语核心素养，教师应当在开展初中英语语法教学时，适当结合阅读语篇引导学生学习语法知识，鼓励学生用英语进行思考和讨论，从而逐步提升思维品质。

五、组织写作活动，指导学生灵活运用语法知识

在初中英语语法教学中，教师不但要让学生掌握语法知识，还要让学生学会正确运用语法知识，提升语言能力、学习能力等英语核心素养。在学生理解语法知识后，教师应设计多样化的写作活动，让学生在写作中运用刚学到的语法知识，深化对这部分知识的理解，发现并改正自己的语法错误，逐步提升语言能力、思维品质［5］。

以译林版英语九年级下册教材Unit 1“Asia”的教学为例。在教授这一单元时，教师需要引导学生了解亚洲的地理位置、气候特点、主要国家及名胜古迹，培养学生的文化意识和跨文化交际能力。在学生掌握相关文化知识、语法知识后，教师带领学生复习所学知识，再指导学生写作。首先，教师带领学生回顾整个单元的教学内容，并提出问题“What is your favorite attraction in Asia？ Why do you like it？”，鼓励学生与同桌用英语展开讨论。其次，教师带领学生复习这一单元涉及的语法知识，要求学生辨析it在句子中的多种作用。最后，教师布置写作任务，任务具体要求如下：“Choose an Asian attraction that you are interested in and write an introduction essay. Use a variety of sentence patterns and rich vocabulary in the essay. The essay should include information such as the geographical location， characteristics and historical background of the attraction.”。教师也为学生提供一些例句作为参考，并鼓励学生在作文中使用连接词和过渡句，使文章的结构更加清晰。在学生完成作文后，教师及时批改和点评学生的作文，指出学生在语法、内容上的亮点与不足，为学生提供具体的改进建议，以帮助学生扎实掌握这一单元涉及的知识。

结语

总之，教师基于深度学习开展初中英语语法教学，不仅可以让教学活动具有整体性、系统性，有利于学生构建完善的知识体系，而且可以让学生充分发挥主观能动性去学习语法知识，从而有效促进学生语言能力、思维品质提升。在深度学习语法知识时，学生需要从不同视角认识语法知识、分析语法规则，由此，他们会逐渐学会在复杂语境中灵活运用语法知识。在组织教学活动时，教师还应积极引导学生思考、表达，确保学生进入深度学习状态，提高学习效率，提升学习质量。

【参考文献】

［1］谢和武，尹梅.促进深度学习的“信息差”语言学习任务在初中英语教学中的应用研究［J］.英语教师，2022，22（23）：171-176.

［2］黄蓉.发现教学法在初中英语语法教学中的运用［J］.中学生英语，2022（34）：55-56.

［3］陈兰香.开展深度学习，在初中英语教学中培养学生问题意识［J］.试题与研究，2022（17）：100-101.

［4］孙淑红.初中英语语法混合式教学模式实践［J］.英语教师，2021，21（23）：180-182.

［5］孙兵兵.初中英语语法教学中学生主体性的发挥浅谈［J］.英语画刊（高中版），2021（28）：124-125.