基于修辞知识的高中英语教材语篇读写教学

【摘要】在英语表达中，恰当运用修辞能够提升表达的准确性、丰富程度与审美价值，从而实现更好的表达效果。高中英语教材中的语篇包含丰富的修辞知识，教师基于此开展读写教学，引导学生深入探讨修辞知识，有助于提升学生的英语表达能力，进而提升学生的英语核心素养。

【关键词】修辞知识；高中英语；读写教学

【基金项目】本文系苏州市教育科学“十四五”规划2023年度课题“基于大单元主题的高中英语‘TSL’以读促写项目研究”（批准号：2023/LX/01/024/09）的阶段性研究成果。

作者简介：仇静（1983—），女，南京航空航天大学苏州附属中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》

（以下简称“新课标”）对普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的语篇知识内容要求中提到，要让学生掌握比喻、拟人、强调、反讽、夸张、对仗等修辞手段在语篇中的表意功能及常见用法，使学生能够顺利与他人沟通和交流［1］。高中英语教材中的语篇有一定量的修辞格，但其内容分布较为零散，而且部分英语教师修辞知识教学意识不足，偏重词汇和语法教学，导致学生难以鉴赏和深入理解含有修辞的句子或段落。基于此，本文立足高中英语教材语篇的读写教学，探讨修辞知识的应用方法，旨在使学生能够掌握各种修辞手法，并学会将其运用于写作中。

一、在高中英语教材语篇中开展基于修辞知识的读写教学的意义

首先，在读写教学中，通过分析语篇中的修辞手法，学生能理解其表达效果，培养对语言美的敏锐感知能力，提升文学鉴赏能力。其次，学生通过有意识地运用修辞手法进行表达，能使得写作内容更具感染力。最后，英语写作不仅是语言运用能力的体现，还是英语思维能力的体现。学生通过运用修辞知识呈现富有逻辑性和艺术性的内容，有助于提升英语思维能力，具体如联想能力、形象思维能力和创新能力等。

二、高中英语教材语篇修辞知识教学内容分析

依据新课标的要求，结合胡曙中在《现代英语修辞学》中对修辞手法的系统分类［2］，本文从以下四个维度对高中英语教材语篇进行修辞知识教学内容的分析。（1）词义层面的修辞：聚焦于教材语篇中常见修辞手法（如比喻、拟人等）的判断与理解；（2）句子结构层面的修辞：引导学生正确解读并熟练运用设问、排比、反复、倒装等修辞技巧；（3）段落构建中的修辞策略：着重分析段落中心句与其他句子之间的逻辑联系，以及段落间如何通过过渡和衔接形成连贯的论述，从而提升学生的段落组织能力；（4）语篇结构修辞的理解与应用：深入探讨不同类型语篇的主旨、内容与结构，使学生能够根据不同的写作目的灵活运用语篇结构修辞，构建出既符合逻辑又具有阅读吸引力的文章框架。

三、在高中英语教材语篇中开展基于修辞知识的读写教学的策略

（一）集体备课，建立常用修辞知识资料库

建立常用修辞知识资料库（以下简称“资料库”）是开展修辞知识教学的前提。学校需要集结英语骨干教师，组成备课组，让备课组通过集体备课的方式研讨教材语篇内容，整理修辞知识教学内容，建立系统的资料库。

首先，分工合作，搜集和汇总语篇中的修辞内容。由于教材中没有系统的修辞知识教学内容，因此备课组成员需梳理语篇中涉及修辞知识的内容，从而为后续的教学提供翔实的资料。例如，针对比喻这种修辞方法，备课组将译林版高中英语教材必修第一册

Unit 4 “Extended Reading”板块中的语篇“Don't judge

a book by its cover”纳入资料库，并标注出语篇中的比喻句：“However， like a book， your contents are much more important than your cover.”。

其次，补充修辞知识，丰富资料库。比如，备课组在梳理出语篇中的比喻知识后，补充了该修辞手法常见的表现形式，包括“like/as/as...as/the same as/more than/as if/as though/A is to B as C is to D”等，

以及补充该修辞手法的例句，如“His smile was like the

warm sunshine on a chilly morning， brightening everyone's day.”“ She sang as sweetly as a nightingale， captivating the audience with her melody.”等。

最后，教学反馈，完善资料库。备课组通过观看修辞知识教学的公开课视频，以及调查学生的修辞知识相关作业，充分了解资料库的运用效果。比如，在公开课视频中，备课组发现，有的学生难以理解中英文语境下在对同一个本体进行比喻时所选择的喻体的差异性。对此，备课组在资料库中补充了中英文语境下修辞手法运用的文化背景知识，帮助学生进一步理解不同语境下运用比喻应注意的问题。备课组补充的知识如：英语中形容“人多”时常用“packed like sardines（像沙丁鱼般紧紧挤在一起）”，而中文中形容“人多”时则常用“下饺子”。另外，备课组发现，学生在作业中使用的比喻短语较为单一。因此，备课组还在资料库中补充了英语中常见的比喻短语，如“as busy as a bee（极忙碌）”“as clear as a day（一清二楚）”“as cool as a cucumber（极为冷静）”等，帮助学生拓展修辞知识。通过课堂和作业的反馈，备课组及时发现学生的困惑，从而调整资料库内容，以更好地满足学生的学习需求。

（二）从宏观到微观，鉴赏修辞手法，以读带写

在基于修辞知识的读写教学中，教师应从语篇开始教学，引导学生先从宏观层面把握语篇的类型，再从微观层面针对句子和段落的修辞手法进行鉴赏［3］。

首先，教师需要梳理教材中的语篇类型。比如，针对译林版高中英语教材必修第一册的语篇，教师梳理出如下内容：Unit 1 “Reading”板块中的语篇“Realizing your potential”为演讲稿，属于说明语篇；Unit 2 “Reading”板块中的语篇“Strangers under the same roof？”为议论文，属于辩论语篇；Unit 3 “Reading”板块中的语篇“Friendship on the rocks： please advise！”为论坛发帖，属于叙述语篇；Unit 4 “Reading”板块中的语篇“Teen faints after skipping meals”为新闻报道，属于叙述语篇。

其次，教师依次给学生讲解每种语篇的写作目的、内在逻辑和语言特点，帮助学生初步理解不同类型的语篇。在此基础上，教师引导学生探究不同类型语篇中着重使用的写作手法，如辩论语篇往往将说明手法与辩论技巧巧妙结合，叙述语篇往往将描写与抒情紧密交织等。教师通过语篇层面的宏观解析，使得学生更为有效地理解写作手法在不同类型语篇中的运用情况，为鉴赏修辞手法的具体运用效果奠定基础。

最后，教师设计针对句子和段落的修辞手法鉴赏活动，在让学生阅读完某一类型的语篇后，要求学生找出语篇中句子和段落的修辞手法，并分析其表达效果。由此，学生不仅可以深化对修辞手法使用的了解，还可以锻炼文学鉴赏能力，提升表达能力。

以上通过从宏观到微观鉴赏修辞手法的教学方式，教师能引导学生从整体把握修辞使用的语境、从细节掌握修辞使用的方法，从而使学生能够更深入地理解语篇内容，为提升写作效果奠定基础。

（三）从易到难，读写结合，通过写作运用修辞知识

读写教学的最后一步是设计写作活动，引导学生将修辞知识融入写作中。基于对教材语篇的修辞鉴赏，教师可以给学生设计由易到难的写作任务，让学生逐步深入理解修辞的表达效果，掌握修辞的运用方法，提升写作能力。

首先，教师可以设计填空式句子仿写活动。比如，译林版高中英语教材必修第一册Unit 3 “Extended Reading”板块中的语篇“Of Friendship”这样描写人生道路上遇到的困难：“More often than not， close friendships will help smooth out the sometimes rocky road that we are all meant to travel.”。在这句话中，“rocky road”这个喻体形象地描述了人生道路上可能遇到的困难和挑战。教师出示“ can be a rocky road， yet .”的比喻句框架，让学生在横线上填写内容，完成比喻句的仿写。填空式句子仿写练习能够降低学生仿写的难度，从而不仅能帮助学生较为轻松地理解并运用修辞手法，还能开拓学生的表达思路，激发学生的创造性表达欲望，使学生写出更生动的内容。例如，有的学生写出这样富有哲理的句子：“Life can be a rocky road， yet love can ease our pain.” 或 “The pursuit of success can be a rocky road， yet persistence will help us pass the finishing line.”。通过这样的练习，学生学会了如何在表达中巧妙地嵌入比喻，体会到修辞手法对表达的增效作用。

其次，教师可以设计半命题续写活动。比如，译林版高中英语教材必修第一册Unit1 “Reading”板块中的语篇“Realizing your potential”有这样的排比句式：“Today is the start of a new term， the start of a three-year journey and the start of a promising future.”。教师让学生仿写这个排比句。有的学生写出这样的句子：

“Senior school life is a time of exploration， a time of realizing our potential and a time of making new friends.”。这样的仿写活动能帮助学生借助排比写出连贯的长句子，使写作内容更具文采。

最后，教师可以设计模仿语篇类型和结构的活动，让学生学会构思布局，写出内容条理清晰、有理有据的作文。比如，译林版高中英语教材必修第一册Unit 3 “Reading”板块中的语篇“Friendship on the rocks： please advise！”描述了Amy与好朋友发生矛盾的事情。教师选取Amy的发帖内容进行解读，让学生了解该部分语篇是根据“背景—过程—结局”的结构搭建的。学生读完Amy的帖子后，需要模仿记叙文结构，以及使用文中出现的表示心情的短语如“broke my heart”“still picking up the pieces”等，描写自己与好友发生矛盾的一件事。此外，学生还需要模仿Cindy和David两名网友的回帖写一篇回帖，以网友的身份对前面的发帖内容进行回应。教师要让学生知道，回帖是议论文的一种，但属于非正式文体，回帖开头一般需要使用“I'm so sorry！”或“I definitely understand how you feel.”等语句来表达对发帖人的共情，再按照“提出观点—陈述理由—重申观点”的逻辑顺序展开论述。在回帖中，学生可以运用多种修辞手法，使回帖内容更加丰富和具有说服力。这种语篇类型和结构层面的仿写活动不仅能帮助学生从整体上掌握修辞手法的运用技巧，提升学生的写作能力，还能帮助学生增加写作内容的深度，在作文中表达具有生活哲理的观点。

通过层层递进的仿写活动，学生不仅能掌握修辞手法的基本用法，还能对写作进行创新，提高语言表达的准确度和流畅度，从而形成自己的写作风格，切实提升写作素养。

结语

在高中英语教材语篇读写教学中，教师应深入挖掘语篇中的修辞知识，将其整理成系统的教学资料；再引导学生进行从语篇到句子、段落的鉴赏活动，分析修辞手法对内容表达的效果，提升学生的阅读理解能力；最后设计读写结合的教学活动，让学生进行由易到难的仿写，逐步提升学生的修辞运用能力，从而提升学生的写作能力。通过读写教学，学生能深入掌握解读语篇知识的方法，学会模仿语篇的表达方法进行写作，实现以读带写、读写互促的学习效果。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］胡曙中.现代英语修辞学［M］.上海：上海外语教育出版社，2011.

［3］刘菁健.以大修辞贯通高中英语读写教学［J］.江苏教育，2022（59）：20-23.