主题意义引领下的初中英语单元整体教学设计策略

【摘要】文章分析主题意义与单元整体教学的内涵，结合具体教学案例，从多维剖析教材单元整体、围绕主题意义搭建框架、基于教学目标设计活动、围绕主题意义设计任务四个角度入手，研究基于主题意义的初中英语单元整体教学设计策略，旨在为教师的教学设计工作提供思路。

【关键词】主题意义；初中英语；单元整体教学

作者简介：殷景鸿（1986—），男，贵州省纳雍县锅圈岩苗族彝族乡马摆小学。

以主题意义为核心来规划初中英语单元整体教学，能够提升教学的连贯性和深度。针对单元整体教学设计的研究，符合当前初中英语教学创新发展的要求。主题意义能够将单元中分散的语言知识点有机整合，让学生在富有意义的主题情境中学习和运用英语，切实提升学习效果。教师基于主题意义开展单元整体教学设计，为学生创造一个丰富、有趣和有效的英语学习环境，能让学生积极地投入学习，感受语言的魅力，培养学生的综合语言运用能力和跨文化交际意识。

一、主题意义与单元整体教学的内涵

（一）主题意义

主题意义指教学内容中蕴含的核心思想或主要议题。主题意义是贯穿整个教学单元或课程的主线，可以将分散的知识点和学习活动有机地串联起来。主题意义反映了知识与现实世界的联系，能够帮助学生理解所学内容在实际生活中的应用和价值，让学习不再是孤立的知识堆砌［1］。具有吸引力和启发性的主题，能够激发学生对主题意义的好奇心和探索欲，促使他们主动参与学习过程。

（二）单元整体教学

单元整体教学是将教材中的单元视为一个整体，对教学目标、教学内容、教学活动进行系统规划和设计的教学方法。在单元整体教学中，教师不再孤立地设定每个课时的目标，而是围绕整个单元的主题和核心素养，制订相互关联、逐步递进的综合性目标。单元整体教学能够打破单一课时的界限，通过整合与重组单元内的文本、知识点、活动，增强教学内容的逻辑性和系统性。

二、基于主题意义的初中英语单元整体教学设计策略

（一）多维剖析教材单元整体，定位主题意义

教材是单元整体教学的基础。教师对教材单元进行整体剖析，可以从不同角度理解单元主题，明确单元主题的意义，为后续的教学设计提供方向［2］。在多维度分析中，教师不仅可以了解单元的核心概念、关键技能及文化背景等，而且可以把握教学重点和难点，制订更全面的教学计划。因此，教师要从多个角度深入挖掘教材单元主题，定位主题意义。

例如，在仁爱版初中英语七年级上册（旧版）Unit 2 “Looking Different”的单元教学中，教师要整体分析单元教学内容。单元主要围绕描述人物外貌特征、性格特点及表达个人喜好等方面展开，内容涵盖形容词（如tall、short等）、身体部位名称（如eye、nose、mouth等）及一些表达喜好的句型（如“I like...because...”等）。这一单元要求学生通过对话、阅读、听力等活动，学习用英语描述自己和他人的方法，并能进行简单比较和表达个人观点。具体的单元重点教学内容可以参考图1。

通过深入分析单元标题、课文、插图、练习等，教师可以提炼单元的核心主题和关键信息。这一单元的主题是“尊重差异，欣赏多样性”。通过这一单元的学习，学生能够尊重个体之间的差异，提升跨文化交际能力，增强人文关怀和社会责任感。

通过全面梳理单元结构，多维度剖析教材内容，教师找出了与主题“尊重差异，欣赏多样性”相关的知识点和技能点。学生需要准确使用形容词描述人物的外貌和性格；能够运用“I think...”“I like...

because...”等句型表达个人观点。基于该主题意义开展单元整体教学，可以培养学生尊重个体差异的态度，加深其对主题意义的理解，提升其人文素养。

（二）围绕主题意义搭建框架，确定单元目标

在英语单元整体教学设计中，围绕主题意义搭建教学活动框架，有助于教师明确教学目标，使单元整体教学活动更有针对性和实效性。确定单元目标是教学设计的基础。教师可以在单元目标的指导下，合理规划教学活动和评价学生的学习成果［3］。教师在明确主题意义的基础上，可以围绕主题意义构建教学框架，确定单元整体教学目标。

以仁爱版初中英语八年级上册Unit 2“Keeping Healthy”的单元教学为例。本单元的主题为“保持健康”，旨在引导学生了解健康生活方式的重要性，并学习保持健康的具体方法。基于主题意义，教师可以按照以下三步构建单元整体教学框架。

第一步，单词与短语学习。学习并掌握与健康相关的单词和短语，如“keep fit”“healthy lifestyle”

“illness”“advice on how to keep healthy”等。

第二步，语言技能实践。通过听、说、读、写等多种语言技能活动，提升学生的语言应用能力。

第三步，话题探讨。围绕健康生活方式、饮食习惯、运动锻炼等话题，开展深入讨论和实践活动。

基于以上单元整体教学框架，教师可以确定以下单元整体教学目标。

语言能力目标：学习和掌握与健康相关的单词和短语，能够运用所学单词和短语进行简单的对话和讨论，理解和运用与健康相关的语言材料。

文化意识目标：了解不同文化背景下人们对健康的不同理解和实践，形成跨文化交流和尊重多元文化的意识。

思维品质目标：运用所学知识对健康问题进行思考和判断，提出新颖、独特的建议或方案。

学习能力目标：主动探究与健康相关的知识和信息，在小组合作活动中相互协作，共同完成任务。

教师搭建单元整体教学框架，确定以上单元整体教学目标，可以引导学生学习这一单元的内容，帮助他们了解健康生活方式的重要性，并学习保持健康的方法。

（三）基于教学目标设计活动，构建知识体系

教师基于主题意义研究教学目标的设计，将核心素养融入具体的教学活动中，可以帮助学生构建完整的知识体系。在多样化的单元整体教学活动中，教师可以依据教学目标激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果［4］。教学活动的设计应直接服务于教学目标，让学生在实践中应用所学知识，加深理解和记忆。教师在确定单元目标后，可以依据单元主题意义设计相应的教学活动，使学生通过参与单元整体教学活动，实现知识的积累和应用目标，构建完善的知识体系。

例如，在仁爱版初中英语八年级下册Unit 7 “Food Festival”的单元教学中，教师可以根据单元主题语境，明确“美食节”这一主题，利用单元课文中的不同故事，引导学生在学习中掌握与食物相关的词汇和表达方法，让其了解不同国家的饮食文化，培养其跨文化交流意识。基于教学目标，教师可以设计以下四项教学活动，帮助学生在活动中建构知识体系。

活动一，美食单词接龙。学生分组进行单词接龙游戏，每组轮流说出与食物或烹饪相关的单词，不能重复，选出坚持最久的小组。

活动二，世界美食之旅。学生选择一个国家，研究其特色美食和文化，然后准备一份口头报告或海报，向全班同学展示。

活动三，创意美食设计。学生设计一款融合多国元素的创意菜品，并解释设计理念及其背后的文化内涵。

活动四，自主学习挑战。学生利用课外时间，利用网络或其他资源自学一种新的烹饪技巧或食谱，在课堂上进行演示和分享。

学生通过完成以上活动，不仅能够学到与食物相关的英语知识，而且能够在实践中提升自己的语言运用能力、文化意识和思维品质，同时也能增强自主学习和团队合作能力。“美食单词接龙”活动符合“美食节”主题，通过单词学习与应用的方式，让学生全面、深入地理解和掌握单元主题，形成系统的知识体系［5］。“世界美食之旅”围绕“美食节”主题进行设计，旨在加深学生对相关食物单词的记忆和理解，培养学生的文化意识，提高其单词应用能力。“创意美食设计”活动侧重于锻炼学生的思维品质，可以拓宽学生的国际视野，提升学生的创新思维，培养学生的跨文化交际能力。“自主学习挑战”活动能够促使学生主动学习，提高学生独立解决问题的能力，培养其良好的自主学习习惯。

（四）围绕主题意义设计任务，促进自主学习

在单元整体教学中，教师设计具有挑战性和开放性的任务，可以引导学生主动思考、探究和解决问题，提高他们的自主学习能力和实践能力［6］。教师要设置与主题相关的任务，帮助学生深化对主题意义的理解，让学生在完成任务的过程中发展自我管理、团队合作和创新解决问题的能力。

例如，在仁爱版初中英语九年级上册Unit 1 “The Changing World”的单元教学中，教师明确“了解国家和世界的发展与变化”这一主题。教师可以设计不同类型的学习任务，促使学生通过完成任务来自主学习。

1.“探究我国快速发展原因”任务

教师根据本单元教学主题，设计“探究我国快速发展原因”的任务，要求学生从多个关键时间节点入手，列举国家发展取得的显著成果，并从多个角度分析国家发展迅速的原因。学生需要按照以下步骤完成这个任务。

第一步，主动查阅相关资料，列举我国近代发展的3个关键节点。

第二步，开展小组讨论，运用本单元所学的关于国家发展的单词和句型交流国家发展取得的显著成果。

第三步，记录讨论过程和结果，并在课堂上展示和分享。

通过任务设计，学生不再是被动地接受知识，而是在自主探索和合作交流中深入理解主题意义，提高语言运用能力，真正实现自主学习。教师围绕主题意义设计任务，能让学生在自主学习中掌握英语知识，培养其自主学习能力、团队协作能力和解决问题的能力。

2.“探究世界发展原因”任务

教师设计“探究世界发展原因”的任务，让学生了解世界人口变化和人口分布情况，明确世界所面临的社会问题。以下为任务要求：

①制作1953～2020年世界人口变化的扇形统计图。

②利用互联网搜集世界各地人口的居住情况，了解帮助无家可归人群的项目。

③分析我国应对人口问题的优化措施，并为世界人口问题提出一定的可行意见。

“探究世界发展原因”任务符合“了解国家和世界的发展与变化”这一主题。学生从了解中国的发展变化延伸到世界的发展变化，进而在真实情境中运用所学知识和技能解决相关问题。同时，学生通过与同伴合作讨论，能够加深对世界人口问题的理解，提升合作能力、沟通能力和分析能力。

教师在基于任务驱动的单元整体教学中，要为学生设计任务，让学生掌握单元核心主题。在“探究我国快速发展原因”的任务中，教师可以为学生提供我国在不同阶段取得的显著成果。在“探究世界发展原因”任务中，教师可以鼓励学生作为“调查员”，细致分析人口变化情况。基于主题意义的单元整体学习任务，在引导学生自主学习、提升学生自主学习能力等方面具有重要作用。

结语

综上所述，主题意义引领下的初中英语单元整体教学设计，为初中英语教学开辟了全新路径。基于主题意义的初中英语单元整体教学设计，符合初中阶段学生的学习情况和身心发展规律，有助于培养学生的核心素养。在实际教学中，教师应根据具体情况灵活运用这些教学设计策略，以提高教学效果，促进学生的全面发展。在单元整体教学实践中，教师需要持续关注学生的需求，分析学生的实际情况，不断改进和完善教学策略。同时，教师也要在主题意义的引领下，优化教学活动、任务设计，进而为学生未来的学习与发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

［1］杨文红.基于主题意义构建的初中英语单元设计策略研究：以人教版英语七年级（下册）第三单元为例［J］.名师在线，2023（36）：17-19.

［2］计妍.基于主题意义的初中英语单元整体教学实践分析［J］.学苑教育，2023（35）：28-30.

［3］陈莹.基于主题意义的初中英语单元整体教学［J］.中小学教材教学，2023（12）：56-59.

［4］杨文红.主题意义引领下的初中英语教学评一体化单元整体教学［J］.校园英语，2023（45）：115-117.

［5］邹春媚.以主题意义为主线，以产出结果为导向：谈基于大观念的初中英语听说课单元整体教学实践［J］.英语教师，2023，23（19）：184-188.

［6］贾妍兰，曹澎.主题意义引领下的初中英语单元整体教学探究：“You are supposed to shake hands.”的教学设计案例［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2022（9）：59-63.