核心素养视域下的小学音乐课堂提问策略探究

【摘要】基于审美感知、艺术表现与文化理解这三个方面的核心素养培养目标，小学音乐课堂提问应注重启发思考与鼓励表达、捕捉细节与把握整体、联系生活与文化讨论、技能训练与情感体验、合作学习与定向反馈、传承传统与激励创新六个方面，旨在全面提高学生核心素养和综合能力。

【关键词】小学音乐；提问；核心素养

作者简介：徐玲（1981—），女，江苏省南京市金陵小学（仙林湖校区）。

核心素养教育理念下，小学音乐课堂不仅仅是传授音乐知识与技能的场所，更是培养学生审美情趣、情感表达能力及创造力的重要平台。提问作为教学互动中不可或缺的一环，在激发学生兴趣、引导学生深入思考方面发挥着关键作用。提问能够有效促进师生之间的情感交流与思想碰撞，帮助教师及时了解学生对所学内容的理解程度，并据此调整教学策略。因此，在设计问题时，除关注音乐学科本身的知识点外，教师还应通过多样化的教学手段，培养学生的独立思考能力、创新能力以及跨文化理解能力等。

一、核心素养视域下的小学音乐课堂提问的关键点

（一）引导学生获得审美感知

通过提问引导学生深入体会音乐作品的情感内涵和美学价值，是培养其审美感知能力的重要手段之一［1］。好的问题能够促使学生主动探索音乐背后的故事及音乐所传达的情感，帮助他们学会从多个角度（如旋律线条、节奏变化、音色差异等）去分析一首作品，并在此过程中逐渐形成个人独特的审美观点。教师应该鼓励学生将听觉体验与视觉艺术或文学作品中相似的情感表达方式相联系，以拓展他们的感知维度。

（二）促进学生艺术表现力的发展

提问可以用来发展学生的艺术表现力。教师应设计那些能够让学生思考如何更好地利用声音、乐器甚至利用肢体语言来表达自己内心感受的问题。这类问题往往需要学生围绕如何提高歌唱水平、改进演奏方法或创新性编排舞蹈动作等方面展开讨论。采用这种方式，还能增强学生的团队合作意识，让他们懂得每个人都是整场演出不可或缺的一部分，从而更加自信地展示自我。

（三）增进学生文化理解

音乐为文化背景不同的人之间架起了沟通桥梁。因此，在有关跨文化交流的教学活动中提出恰当的问题至关重要。这要求教师首先具备丰富的背景知识，以便能够介绍各种风格迥异但又同样精彩绝伦的世界音乐；其次精心挑选那些能够引发学生好奇心并促使他们主动探究异国他乡的音乐背后的历史文化根源的问题。这样做的目的是希望学生能够超越知识学习层面，真正树立起对于中外文化理解和包容的态度，进而成长为具有国际视野的人。

二、核心素养视域下的小学音乐课堂提问策略

（一）启发思考+鼓励表达

通过提出开放性问题，激发学生的好奇心和探索欲望，能够促使他们从多个角度思考问题，并勇于表达个人见解。这种做法有助于培养学生的批判性思维能力和创造性解决问题的能力。为此，教师应设计一些如对作品情感的理解或对某个音乐元素的感受等方面的开放性问题，鼓励每个学生积极参与讨论，分享自己独特的看法；同时，营造一个安全、包容的学习环境，让学生觉得即使回答不准确也不会受到批评。

以苏少版六年级上册的《水乡外婆桥》这首歌的教学为例，在初步介绍完歌曲背景之后，教师可以提问：“当你闭上眼睛聆听这首歌时，脑海中浮现了怎样的画面？”每个学生想象出的画面可能是独一无二的，所以上述问题没有标准答案。如此不仅能够促进他们想象力的发展，还能让他们在音乐所营造的情感氛围之中保持投入。

接着，教师可以通过提问进一步引导学生感受歌曲中的情感流动：“你觉得这首歌想要传达给听众什么样的心情？是快乐、忧伤还是怀念呢？”通过探讨，学生不仅仅能够学会如何寻找音乐所传达的情绪，更重要的是能够学会如何将自己的内心世界与外界联系起来，用语言准确地描述自己对于音乐的感受。

此外，针对歌曲中旋律线条的变化或乐器使用的特点等，教师可以提出类似“如果让你为歌曲添加一段新的旋律或用另一种乐器来演奏歌曲，你会怎么选择？为什么？”这样的问题，促进学生在班级内部进行不同观点的交流碰撞。

（二）捕捉细节+把握整体

引导学生关注音乐作品中的细微之处，同时让他们尝试从宏观角度理解整首歌曲的结构及意义，能够有效提高他们的洞察力，增强他们的综合分析能力。在讲解具体乐段时，教师可以先让学生听辨其中的关键音符或节奏型，再逐步扩展到对整个乐章的理解上［2-3］。同时，教师还应明确指出哪些是需要特别注意的部分，并教会学生如何将局部信息整合起来以形成完整的认知。

以苏少版六年级上册的《唱得幸福落满坡》这首歌的教学为例，教师可以将歌曲分解成前奏、主歌、副歌等部分，再引导学生通过仔细聆听来归纳每个部分的特点。比如，在播放前奏时，教师可以提问：“你听到了什么乐器的声音？它们是如何相互配合的？它们营造出一种什么样的气氛？”这有利于让学生注意不同乐器之间的互动关系，并感受前奏部分是如何为其余部分的内容设定基调的。当歌曲进入主歌部分时，教师可以让学生专注于探究歌词与旋律之间的联系，借助“你觉得作曲家为什么选择用此种旋律线条来搭配乐句呢？”这一问题，促使学生思考旋律走向如何影响情感表达，同时也让他们意识到，即使用简单的音符组合也能传达深刻的情感。

随着课程教学的深入，教师还应当适时地带领学生回顾整首歌曲，并探讨它的核心主题，如可以提出“如果我们把歌曲比作一幅画，那么它的主要颜色是什么？该幅画想要讲述怎样的故事？”这两个问题，让学生从更广阔的视角分析作品，理解作曲家想通过音乐向听众传递的信息，并且使学生能够在欣赏音乐的同时树立起良好的审美意识。

（三）联系生活+文化讨论

音乐课堂提问能够使学生意识到音乐作为一种艺术形式，反映了特定的历史时期和社会环境。为了培养学生的跨文化理解能力，教师在介绍某一时期的音乐风格或者作品时，可以询问学生是否能在日常生活中找到类似的音乐，或让学生探讨音乐背后的文化故事。

以苏少版六年级上册的《军民团结一家亲》这首歌的教学为例，教师可以用问题引导学生思考歌曲所描绘的情景：“大家有没有在生活中见过类似‘军民鱼水情’的情景？如在社区或一些特别的场合里，军人和平民之间是如何相互支持的？”这样的提问能够帮助学生将抽象的音乐作品与具体的日常生活经验相结合，也能够让他们意识到不少音乐所表达的情感是普遍存在的。

接着，教师可以组织一次关于历史背景的小型讨论会，提出问题，旨在让学生了解歌曲对应的具体社会环境：“《军民团结一家亲》创作于哪个年代？当时发生的什么事情使得这首歌能够被传唱？”随后，教师可以提出“你的家人中有没有曾经或正在参加军队的？他们给你讲过哪些令你难忘的经历？”等问题，鼓励学生分享自己身边的人关于军队的故事或者活动经历，以进一步促进师生之间的交流，同时让学生学会尊重不同职业的人尤其是军人这一特殊群体。

（四）技能训练+情感体验

音乐课堂上的提问不仅要围绕技术层面的知识点展开，还应该涉及音乐给听众带来的情感共鸣。这样才可以帮助学生在掌握歌唱、演奏技巧的同时，深刻体会到音乐之美［4］。因此，教师在指导学生练习时，除纠正他们技术上的错误外，还应询问他们对自己刚才的表演感受如何，让他们尝试用语言描述内心的情绪状态，以促进他们对于音乐形成更深层次的理解。

以苏少版六年级上册的《蓝色的雅德朗》这首歌的教学为例，在练习初期，当学生开始熟悉旋律和歌词时，教师可以提出“你觉得这首歌最难的部分在哪里？是音准、节奏还是呼吸控制？”等关于技术的问题，让学生识别出自己的弱点，为之后的改进打下基础。

随着学生学习的深入，教师应逐步将教学重点转移到音乐的情感表达上。通过“当你唱到‘蓝色的雅德朗’这几个字时，你联想到什么样的场景或产生了什么样的情绪？”等问题，教师可以促使学生关注声音的准确度，尝试将自己的感受与每一个音符相融合，从而让学生的歌声更加富有表现力。此外，教师也可以组织学生展开进一步探讨，用形象化的方式来理解和表达音乐中的情感。

需要注意的是，每当学生完成一次表演，教师都应该尽可能地给予正面评价，具体列出哪些地方做得好，并指明改进的方向。比如，教师可以如此赞美学生：“我注意到你在唱该乐句时特别投入，把那种宁静而又略带忧郁的情绪展现出来了。”这样既能增强学生的自信心，又能让他们明确地了解如何将内心的感受转化为动人的音乐。

（五）合作学习+定向反馈

鉴于每个学生在音乐天赋和发展阶段上的差异，采取差异化教学方法是十分必要的。同时，教师应该通过小组合作等方式增进学生之间的交流与协作，进一步培养他们的团队精神。因此，教师可为各组学生布置难度适中的任务，并给予定向反馈；在组织集体活动时，让学生明确各自的分工，发挥所长，共同达成目标。将差异化的教学方法与合作学习模式相结合，既能促进学生个性化成长，又能增强班级凝聚力。

以苏少版六年级上册的《李玉莲调》这首歌的教学为例，教师可以先根据学生的音乐基础、兴趣爱好以及性格特点将他们分成若干小组，再针对不同小组的具体情况设定任务。对于初学者较多的小组，教师可以让他们从熟悉歌曲的基本旋律开始学习；对于成员普遍有一定基础的小组，则鼓励他们尝试进行简单的即兴创作。在此期间，教师可以提出问题：“你们能否尝试用不同的节奏型来演唱这首歌的前奏部分并比较一下哪种节奏型效果最好？”

在各组执行任务的过程中，教师应密切关注他们的表现，并及时给予针对性的反馈，如可以说：“我注意到第三小组在处理副歌部分时加入了口哨声，这样非常有创意，能让整场表演变得更加生动有趣。”

（六）传承传统+激励创新

核心素养视域下，鼓励学生在传承经典的基础上进行创新尝试，既能发挥传统音乐的价值，又能激发他们对音乐未来发展趋势的想象力。这要求教师在促进文化传承的同时，留出足够的空间让学生自由创作，或定期举办小型音乐会，为学生提供展示平台。采用融合传统与创意的教学模式，能够加深学生对于文化的认识，让文化在继承中发展。

以苏少版六年级上册的《卜算子·咏梅》这首歌的教学为例，教师可以从这首歌的文学背景入手进行介绍：“《卜算子·咏梅》是一首赞美梅花的词作……你知道梅花在中国传统文化中象征着什么吗？”这样的提问既能够引起学生对中国传统文化的好奇心，也能为学生接下来的学习奠定基础。

在学生已经熟悉这首歌原来的曲调后，教师可以用问题引导他们思考：“如果让你改编这首歌，你会怎样做？是改变歌曲风格，还是增加一些用来伴奏的乐器？”教师可以鼓励学生大胆地将个人创意融入作品之中。同时，教师也可以成立小型工作坊，让学生分组讨论并实施本组的方案。

结语

总而言之，围绕核心素养培养目标，教师在小学音乐课堂中，通过一系列的提问策略，能够有效培养学生的多种能力，使学生学会从多个角度欣赏音乐之美，不断加深对所学内容的理解，从而促进学生的全面发展。

【参考文献】

［1］阮萌萌.小学音乐教学中的有效课堂提问策略［J］.小学生（下旬刊），2023（10）：67-69.

［2］郑雯.指向学科思维能力培养的课堂提问策略：以小学音乐欣赏教学为例［J］.中小学音乐教育，2023（9）：3-6.

［3］张敏华.核心素养视域下小学音乐课堂教学新思考［J］.中国音乐教育，2022（8）：18-22.

［4］马旋.谈小学音乐课堂有效提问的策略［J］.中小学音乐教育，2022（5）：14-16.