基于核心素养的小学数学深度学习策略研究

【摘要】在教育改革背景下，培育学生核心素养已成为小学数学教学的重点任务。文章在解读深度学习特征的基础上，提出预设深度学习目标、设计思考问题、组织实践活动、完善深度学习评价机制等策略，以期帮助广大教师在小学数学课堂上推进学生深度学习，促进学生全面发展。

【关键词】核心素养；小学数学；深度学习策略

作者简介：黄秀云（1981—），女，福建省漳州市平和县教师进修学校。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，“课程目标的确定，立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值”，并阐明，数学课程要培养的学生核心素养，主要包括“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”“会用数学的语言表达现实世界”这三个方面。由此可知培育学生数学核心素养的重要性。

与传统学习方式不同的是，深度学习的核心在于从以知识学习为导向转向以核心素养发展为目标，强调学生以高度的参与性与主体性参与学习活动。这种学习方式对于学生核心素养的发展具有积极作用。为此，教师需要积极探索核心素养背景下小学数学深度学习策略，有效推进学生深度学习，助力学生形成并发展核心素养。

一、解读深度学习的特征

不同于传统教学中教师单向灌输、学生被动接受的单向学习模式，深度学习强调让学生全身心参与学习活动。这一学习模式强调以学生为学习主体。通过深度学习，学生不仅能理解知识的本质，还能发展迁移与运用知识解决生活实际问题的能力，从而逐步成长为自主型、反思型、创造型的学习者。

具体而言，深度学习具有以下特征。

1.活动与实践：传统学习模式更为强调学生对知识的记忆与理解［1］。而深度学习模式以培养学生的高阶思维能力为核心，关注学生的理解、应用、分析、评价、创造与迁移等学习过程，要求学生不仅要“学会”还要“会用”。在这一学习模式中，学生是学习活动的主体，在教师的引导下主动且目标明确地参与学习。

2.联想与建构：深度学习强调构建多元知识与信息的联结，要求教师围绕教学目标及教学主题，对学科知识进行结构化整合，帮助学生通过学习建立知识概念间的意义关联。这种学习方式不仅有助于学生在实践探究中实现知识概念的理解、应用与迁移，还有助于学生实现多感官的协同参与。

3.迁移与创造：通过深度学习，学生能够充分把握知识的本质特征，精准直击问题的核心与本质，激发创造性思维，最终形成在多元复杂情境中灵活运用知识解决问题的能力。

4.价值与评判：所谓的价值与评判不单指教师对学生的评价，还指学生在学习过程中对自身和他人的学习情况、学习态度等的评价［2］。通过开展评价，学生能够总结经验、反思不足、优化学习。

二、基于核心素养的小学数学深度学习策略

（一）结合教材及实际学情，预设深度学习目标

在深度学习模式中，学生要在学习目标的引领下参与有挑战性的学习活动，掌握学科知识与技能。为确保学生全身心地参与学习活动，学习目标的设计尤为重要。教师在教学活动开始前需要细致研读教材内容，对教材内容进行整合与归纳，以结构化方式呈现知识。教师还可以通过问卷调查的方式，在课前检验学生对本课知识的预习情况，鼓励学生在问卷中表达自己的学习需求，从而更好地掌握班级学生的基本学情。在整合教材内容、了解学生学情的基础上，教师再设定深度学习目标，与核心素养进行对接，为学生指明学习方向，确保后续学习活动的顺利开展。

以人教版数学四年级下册“小数的加法和减法”的教学为例。在教学活动开始前，教师首先对单元内容进行梳理，提炼核心主题：本单元教学涵盖小数加减法、小数加减混合运算、整数加法运算律推广到小数这三部分内容，且它们具有一定的关联性。从知识的纵向角度来看，小数加减运算与整数加减运算都要遵循十进制计数法，而小数同时具备分数的等分思想，可以与分数进行转化。无论是整数、小数还是分数，加减运算的核心原理都是将具有相同计数单位的数值进行相加或相减。

在完成对教材内容的分析与整合后，教师发放问卷，让学生在规定时间内作答。问卷主要考查学生对小数的性质、整数加法运算等相关知识的把握情况。通过分析问卷，教师了解到大部分学生都能掌握相同位数的小数加减法的竖式计算，但对位数不同的小数加减法还不够熟练。根据对教材及学情的分析，教师设计了如下深度学习目标。

1.观察生活中小数的应用，通过自主探究小数加减法的计算过程，理解算理，并能正确进行小数加减法的计算。

2.体会小数加减法在生活中的广泛应用，根据运算律探究整数加减运算与小数加减运算之间的异同，认识到应用运算律能使小数加减运算更加便捷。

3.探究整数、小数和分数加减法之间的联系，深入体会数运算的一致性，构建数与运算的知识体系，增强用数学思维思考现实世界的能力。

以上深度学习目标与数学核心素养进行了有效对接，能够帮助学生明确学习的目标和方向。

（二）设计思考问题，促进思维深度发展

为了充分凸显学生在学习活动中的主体地位，给予学生充足的自主探究与思考时间，教师可以采用问题驱动教学法来发展学生的思维能力，帮助其在解决问题的过程中形成并提高核心素养。具体而言，教师可围绕教学主题设计核心问题，启发学生思考，并在此基础上进一步延伸相关子问题，凸显数学知识的内在逻辑性，引导学生通过自主探究解决问题，从而积累经验，提升核心素养。

以人教版数学五年级上册“多边形的面积”的教学为例。学生需要学习平行四边形、三角形、梯形的面积计算方法，在掌握组合图形面积计算方法的基础上解决实际问题。教师先围绕教学核心主题“平面图形面积”，提出核心问题—“如何计算几何图形的面积？”以激发学生探索问题的积极性。接着，教师围绕核心问题设计了具有启发性、引导性的子问题。

例如，教师借用教材中平行四边形和长方形的例子，设计了以下子问题：“将平行四边形转化为长方形后，图形的哪些属性发生了变化？长方形的长和宽分别对应平行四边形的哪些部分？”教师通过设计这一问题串，引导学生建立平行四边形和长方形之间的内在联系，进而指导学生推导平行四边形和长方形的面积计算公式，逐步构建平行四边形面积计算的数学模型。

此外，教师还鼓励学生基于所学知识自主设计数学问题，使学生在学习的同时学会提问并解决问题，顺利从浅层学习过渡至深度学习，进而提高思维能力。

（三）组织实践活动，顺利实现理实合一

在深度学习模式中，学生需要将所学知识应用到新的情境中，在多样情境中解决实际问题［3］。为充分激发学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，教师可以设计实践活动，组织学生以小组合作的形式共同协作、解决问题。教师应充分发挥引导作用，通过适时点拨与指导，帮助学生将理论与实践有机结合，更好地内化所学知识，同时发展合作能力。

以人教版数学四年级下册“平均数与条形统计图”的教学为例。在本课教学中，教师先引导学生了解平均数的产生过程，再探究平均数的意义。为帮助学生实现知识的迁移与运用，教师根据学生的学习表现，合理划分合作小组，并设计以下学习任务，要求学生以小组为单位开展实践活动，并在活动结束后总结学习经验与收获。

为保护地球环境，环保小分队需要开展以“收集空瓶，变废为宝”为主题的实践活动。各组成员可前往公园、学校或社区等场所收集空瓶，并运用所学知识制作统计图，记录每名成员捡拾的空瓶数量，计算小组平均每人捡拾的空瓶数量，将数据直观地呈现在统计图中。各组成员还可以发挥创新思维与创造能力，改造这些空瓶，将其制作成工艺品，并在班级内进行展示。

在本次活动中，小组成员通过参与实践活动，主动探究平均数的意义、平均数的取值范围以及平均数的计算方法，能够掌握本课的核心知识点。与此同时，学生在合作过程中积极与同伴展开互动和交流，表达自己的想法与意见，能够感知数学知识在生活中的重要作用，增强合作意识和环保意识，实现全面发展。

（四）完善深度学习评价机制，落实核心素养

新课标强调，评价不仅要关注学生的数学学习结果，还要关注学生的数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。在深度学习背景下，为实现培育学生核心素养的目标，顺利完成教学任务，教师需要采用多样化的评价手段［4］，特别关注学生核心素养的相应表现，对学生的学习态度、学习表现、学习成果等进行评价，指导学生反思学习过程，让学生在了解自己学习优势的同时认清存在的问题，进而及时调整学习行为，实现可持续发展。

以人教版数学五年级下册“分数的加法和减法”的教学为例。在本课中，学生将在教师的指导下了解分数加减法的含义，掌握同分母分数加减法的运算规则，进一步增强应用意识。在评价环节，教师依据学生的学习成果，同时结合学生在学习过程中的行为表现展开全面评价，精准洞察学生在核心素养发展层面存在的不足，并给出针对性建议。例如，针对部分学生，教师建议他们加强课后复习，以此巩固所学知识；针对部分学生，教师鼓励他们主动探寻生活中的分数，增强应用意识；针对部分学生，教师提醒他们在进行迁移转化时，务必留意计算规则，提高运算的准确性。

在完成对学生学习表现的评价后，教师引导学生对自身学习行为展开反思。例如，鼓励学生认真回顾、梳理自己切实掌握了哪些知识，又对哪些知识仍心存疑虑。接着，教师针对学生提出的疑问，给出解决思路，并针对学生普遍存在的问题进行集中讲授，帮助学生及时攻克难点，稳步推动学生核心素养的持续发展。

最后，教师引导学生梳理并制作错题集，分析错误原因，并将其记录在册。错题集的建立，能够为学生后续的反思与复习提供有力支撑，让深度学习在课后得以有效延续。这种做法充分彰显了深度学习的特性，能够培养学生的反思意识，为学生后续的学习奠定基础。

结语

综上所述，深度学习模式在小学数学教学中的应用有助于促进学生核心素养的形成与发展。教师应先围绕核心素养培育要求设计深度学习目标，再通过问题串启发学生思考，帮助学生在参与实践活动的过程中发展核心素养，最后通过多元评价培养学生的反思意识，使其核心素养得到长足发展。

【参考文献】

［1］郑娉婷.小学数学教学中引导学生深度学习的对策研究［J］.教育界，2023（36）：53-55.

［2］张超.基于深度学习的小学数学教学实践探析［J］.名师在线，2023（36）：49-51.

［3］韩佳珞.核心素养下的小学数学结构化教学［J］.文理导航（中旬），2024（1）：37-39.

［4］黄小红.巧设数学课堂提问 培养小学生深度学习习惯［J］.读写算，2023（34）：61-63.