基于“五育融合”的山水课程深化研究

【摘要】幼儿园在课程建设中，要始终坚持“五育融合”、全面育人的理念，深化资源开发，注重领域融合，不断提升育人成效，以实现全员育人、全程育人，促进幼儿全面和谐发展。

【关键词】“五育融合”；山水课程；幼儿园

【基金项目】本文系2023年度江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘五育融合’理念下幼儿园山水课程实践探索”（项目编号：2023JSQZ0122）的研究成果。

作者简介：江敏（1978—），女，江苏省镇江市润州区金山水城幼儿园。

一、“五育融合”引领山水课程建设的背景

“五育融合”是新时代的教育要求。金山水城幼儿园（以下简称“我园”）在多年的课程建设中，始终坚持以全面育人为价值追求，遵循幼儿的身心发展规律和教育规律，从单育拓展到“五育”并进，以全面综合、自然融通、灵动开放的课程来培育身心和谐发展的儿童。

（一）从体育起步

我园自开园起就围绕“培养什么人”这个问题进行课程建设。幼儿期是人身体快速发育的时期，于是，我园从体育开始研究课程建设。幼儿不仅能通过体育活动来锻炼身体，探索客观世界，还能通过体育活动积累生活经验，为将来的健康成长奠定基础。我园在体育中融入智育，如在投篮教学中，引导幼儿思考篮筐可以用什么物品代替，让幼儿在健体之前先动脑。我园还在体育中融入劳育、美育、德育，如我园师生合力制作龙舟造型玩具“布龙舟”，该玩具前面是威武的龙头，中间有色彩斑斓的龙鳞，后面还有飘逸的龙尾，可以支持幼儿探索多种玩法。在制作和使用“布龙舟”的过程中，幼儿既能通过劳动锻炼身体，又能通过鉴赏玩具的造型培养审美能力，还能通过了解龙舟背后的文化内涵增强文化自信。我园从体育起步，初步探索“以体育带全育”的课程构建方法，但还处于朦胧的、无意识的探索阶段，缺乏清晰的认知。

（二）“五育”融合课程的萌发

《中国教育现代化2035》提出要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。新时期的教育更加注重学生的全面发展，强调融合教育。我园进一步学习“五育融合”理念，明确课程建设的方向，即坚持“五育并举”，实现全员育人、全过程育人与全方位育人。基于此，我园2019年启动山水课程建设。山水课程是以“顺儿童天性，尚自然性情”为核心价值理念，充分挖掘本土山水资源，将其融入幼儿一日生活，在真自然、真情境中促使幼儿主动参与学习的教育活动和教育进程的总和。

山水课程的教学以自然生动的现场教学为主。例如，在“橘子树”项目课程中，幼儿悉心照顾园里的橘子树，采摘成熟的橘子（劳育、体育）；幼儿剥橘子吃，点数橘肉一共有几瓣（智育）；橘皮不能浪费，幼儿变身造型师，用橘皮拼出小人、小花、小树的造型（德育、美育）；有的幼儿发现可以用橘皮做清洁剂，用以清洁桌垫（智育、劳育）。在该项目课程中，幼儿收获多元经验。从2019年到2023年的持续探索过程中，我园欣喜地看到“五育”在山水课程中悄然萌发。

（三）“五育”融合课程建设中存在的问题

在将“五育”融入山水课程的过程中，我园通过自我评估，发现如下主要问题。

1.理念层面：教师的思维方式碎片化、缺乏系统性

部分教师“只见树木、不见森林”，开展哪个领域的活动，思维就局限在那个领域，采用的教学手段与路径缺乏多样性与丰富性。

2.资源层面：园内资源用得多，园外资源开发不足

部分教师对本土资源的认识和研究还不够充分，所使用的课程资源多限于园内资源，较少联通家长资源、社区资源。同时，部分教师没有很好地基于幼儿的发展规律开发资源。

3.实施层面：各育之间存在相互割裂的情况

部分教师在课程实施过程中仅重视幼儿知识、技能的获得，对幼儿良好品德和行为习惯的培养不够重视。此外，园本课程主题活动的综合化与游戏化未得到充分重视，幼儿的综合能力未得到有效培养。

二、将“五育融合”融入山水课程建设的实践要求

（一）贯彻党和国家的教育方针

党的二十大报告指出要“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［1］”。我园要求教师自觉践行党和国家的教育方针，有机融合不同领域资源和园内外资源，促进“五育”的相互渗透，以实现“五育”融合育人目标。

（二）大力弘扬优秀传统文化

中华优秀传统文化是重要的教育内容。教师要将地方资源融入山水课程建设中，让幼儿了解家乡的悠久历史，感受家乡的民俗风情，在幼儿心中播下传统文化的种子。

（三）促使幼儿主动学习

在课程的开发过程中，教师要进行分类分层思考，改变传统的教学方式，把幼儿引入真实的自然与生活中，激发幼儿的学习热情，让幼儿主动与周围的人和环境积极、亲密、持续地互动，自主选择、自由体验、自我反思，在“真情境”中解决“真问题”。

（四）持续提升教师素养

教师要掌握系统思维方式，学会整体全面地看待问题，能看到教育行为之间的关联，整合各方教育资源，从而形成教育合力。教师还要培养融合能力，充分发挥一日生活中各个活动的育人作用。

总之，教师要明确，要深化推进山水课程，必须在“五育融合”理念指导下，以《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》等政策的落实为抓手，统筹思考山水资源的开发与利用；以游戏为基本活动，探索“五育”的融合路径；以自然、人文、联动的课程实施验证“五育融合”的育人成效，促进幼儿的全面发展。

三、以“五育融合”深化山水课程实践的策略

（一）深化资源开发，发挥“五育”价值

我园紧邻金山公园、金山湖公园。其中，金山公园里有慈寿塔、白蛇洞，还是“水漫金山”故事的发生地；金山湖公园里有湿地、荷花池等丰富资源。这些资源构成了“金山文化”，为我园的山水课程实施提供了载体。那么，教师该如何开发这些资源呢？

1.专家解析资源，树立文化自信

我园邀请相关的人文专家来园讲解“金山文化”。我园教师在专家的带领下，游览金山公园，在每一处有文化、有典故的景点停下来，细细聆听专家讲解，感受金山公园深厚的历史文化底蕴。

2.教师研讨资源，预设“五育”活动

听讲只能初步了解“金山文化”，要想用好“金山文化”资源，教师就要身临其境，进行深入研讨。我园开展金山公园现场教研活动，让教师自由谈论看法。教师首先在百花洲集合，对照金山的资源清单展开讨论与分析，从“五育”的角度探讨公园资源的教育价值。然后，各年级组分头行动，在花草树木、亭台楼阁之间研讨适合幼儿的活动预案。

3.幼儿活用资源，“五育”自然融合

前期的专家解析、现场教研让教师对公园的资源有了初步了解。在金山公园课程活动现场，教师进一步聆听幼儿的声音，观察幼儿的兴趣点，基于幼儿的需要预设“五育”活动。例如，有的幼儿拿出自制的色卡，对照捡拾不同颜色的树叶；有的幼儿用树叶玩跳格子游戏；有的幼儿用树叶制作成造型各异的头饰和面具来装扮自己。幼儿在用树叶做游戏的过程中进一步了解金山公园的资源，萌生对家乡的热爱之情。教师据此形成以树叶为素材的“五育”游戏互动，支持幼儿的探索。

（二）注重领域融合，探索全课程育人

基于部分教师在课程实施中思维方式碎片化的问题，我园将山水课程和“五育”内容整合融通，努力探索全课程育人路径。具体而言，我园开展了共读《3—6岁儿童学习与发展指南》活动。在活动中，教师意识到在幼儿期，人得以全面发展至关重要；教师还了解到幼儿园各领域教育知识是相互联系、相互支撑的，在课程实施过程中要秉持整体思维，让各领域知识相互融合。基于共读活动，我园选取了山水资源中内涵丰富、适宜持续学习探究、有助于幼儿积累关键经验的内容，并分析其对幼儿发展的价值，从而预设主题课程。例如，教师预设中班主题课程“醋味家乡”，在此活动中，幼儿走进中国镇江醋文化博物馆参观，欣喜地发现香醋是镇江的地方传统特产；通过观看醋的制作视频，了解到香醋发酵的时间为21天等。教师看到幼儿在德育、体育、智育等活动中得到发展，捕捉到幼儿对香醋的浓厚兴趣，于是在班级区域投放与醋相关的多种开放性材料。在阅读区，幼儿写我与香醋的故事，主动向同伴介绍香醋；在生活区，幼儿玩蒙眼识醋游戏，制作味觉瓶，并邀请同伴参与挑战……幼儿在自发性游戏中表现出他们对醋的经验与理解，与同伴彼此交换与香醋相关的观点，并统整形成新的经验。可见，在主题课程“醋味家乡”中，教师秉持整体思维，提供材料支持，自然融合各领域活动，使得德育、智育、体育、美育、劳育有效融合，促进了幼儿的整体发展。此外，在课程实施过程中，我园行政组教师还实时跟进指导，启发授课教师思考：幼儿正在开展怎样的学习？还可以运用哪些教育方法和活动方式开展深度融合教学？

（三）探索“五育”路径，提升育人成效

我园先针对山水课程中“五育融合”的表现及路径进行研讨。具体而言，我园采用案例剖析法，组织教师以开展过的园本课程“山水体育节”为例进行研讨。“山水体育节”包括众多运动比赛项目。活动开始时，幼儿和家长一起跳活力四射的热身操，这里面包含了美育、体育；比赛前，幼儿需要学习比赛规则，按照比赛规则制订比赛方案，这里面包含了智育；比赛中，幼儿需要遵守规则、团结协作、坚持完成任务，这里面包含了德育；在活动的前后，幼儿和教师共同布置、整理场地器械，这里面包含了劳育。在此体育节活动中，“五育”随着比赛进程的推进自然融合在一起。体育、德育、智育、美育、劳育之间相辅相成，你中有我，我中有你，互促互进，无法分割。

接着，我园继续围绕“五育融合”展开实践，发现“五育”不仅可以在主题课程、项目课程、生活课程、节日课程中融合，还可以在日常教学活动中融合。以我园大班开展的社会活动“让我再试一次”为例。活动有3个目标：1.通过参与微型比赛，意识到每个人在生活中都会有成功、失败的经历；2.遇到挫折时不气馁，积极寻找解决问题的方法；3.主动参与小组讨论，大胆表达自己的想法。这3个活动目标体现了德育、体育、智育的融合。活动有4个环节：1.进行小组传球接力赛；2.回忆自己的经历，理解每个人在生活中都会经历成功和失败；3.思考进入小学后可能面临的困难，自选问题展开讨论，自主运用讲述、写作、绘画的方式表达应对困难的办法；4.在活动结束后，收拾好自己的操作材料。这4个活动环节体现了德育、体育、智育、美育、劳育的融合。可见，在“五育”融合引领下，日常教学活动可以取得更好的效果。

结语

“五育融合”的贯彻落实是一项系统性、综合性、长期性的工程，需要教师从理论研究走向实践探索，再从实践验证回到理论构建。基于“五育融合”的山水课程建设能对幼儿、教师、园所产生深远的影响。幼儿在课程学习中自主探究、快乐学习、发展能力；教师在课程研究中观察、倾听、陪伴幼儿，了解幼儿的需求，提升课程建设能力；园所在课程构建中学习、思考、前行，完善育人体系，提升教育质量。

【参考文献】

［1］中华人民共和国中央人民政府.习近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［EB/OL］.（2022-10-25）［2025-3-1］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.