浅析小学体育教学中快乐社会情感的培养策略

【摘要】文章探讨如何在小学体育教学中，针对一至六年级学生的心理发展特点，结合相应的教学目标，对学生进行快乐社会情感的培养。同时，通过对不同年龄学生特征和需求的深入探讨，提出相应的教学策略，结合情感教学手段，促进学生心理健康及核心素养的全面发展。

【关键词】体育课堂；情感培养；心理健康

作者简介：俞大鹏（1982—），男，江苏省扬州市四季园小学。

体育教育不仅是传授运动技能的过程，还是培养学生身心健康、塑造积极人生态度的重要途径。体育的功能不仅涵盖锻炼身体、增强体质，同时也包括品格塑造和精神培养。随着体育教育改革的不断推进，体育教学的目的已超越了单纯的技能传递，更强调个性化教学和素质教育的融合［1］。因此，教师在体育课堂上需要细致了解每个学生的心理需求，通过丰富多彩的教学活动和情境设计，引导学生在体育运动中感受快乐、挑战自我、锻炼意志，从而塑造积极向上的人生态度。

一、快乐社会情感培养与体育教学的关系

体育的育人功能内涵广泛而丰富，以培养学生的体育精神为实现快乐社会情感培养的关键［2］。体育精神包含坚韧不拔的意志品格、团结协作的精神风貌、遵守规则的内在意识、乐观向上的人生态度等。社会情感指个体在社会生活与交往中所经历的情感体验，包括积极情绪、情绪表达、情绪调节、依恋、愉悦感、羞愧感等。从心理学的角度探讨，快乐的社会情感体验被视为一种积极且充满愉悦的情绪状态。心理学家认为，快乐是一种主观的、内在的心理状态，而快乐社会情感的培养，不仅受到外界条件的影响，同时也需要考虑个人内在心理状态的调整。当个体的需求得到满足，或在应对挑战和克服障碍时保持正面态度，他们更容易培养健康的快乐社会情感。

具体来说，快乐社会情感表现为多个方面，包括人际关系的和谐、同情心与同理心、合作与团队意识、乐观心态和积极人生观，以及情感共鸣与集体幸福感等。在学校环境中，学生的社交行为和情感健康通常通过课堂互动、合作学习和集体活动等形式得到促进。教师在培养学生的快乐社会情感时，应通过有意识的教学设计，创造能够增强学生情感联结与互动的教学环境和活动。

体育教学能够显著增加学生的社会互动，并提升他们的情感满足感。通过体育活动，学生不仅能够获得身体健康，还能获得情感支持，进而建立自信，提升情绪调节能力，并改善社会关系。这些情感体验进一步促进了学生的社会认同感和归属感，成为快乐社会情感的核心组成部分。教师可依据各年龄段学生的身心成长特性，将其分为低、中、高年级3个阶段，分阶段探讨其体育教学过程中的快乐社会情感培养策略。

二、小学体育教学中快乐社会情感培养的途径

（一）低年级体育教学中的情感培养

在小学低年级（一至二年级）时，学生的心理发展仍处在初级阶段，其注意力集中能力尚需进一步发展，需要既简易又富有趣味性的活动来激发他们的兴趣。同时他们对游戏与竞赛拥有强烈的参与愿望，但合作意识尚未形成，情感表达较为直接，需求和情绪变化明显。针对学生上述心理发展特点，教师可将情感培养教学目标设置为“培养学生对体育活动的兴趣和参与意识、发展学生基本的运动技能和团队合作意识等”［3］。

为了实现以上教学目标，教师可以采取以下策略：设计规则简单的游戏化学习活动，充分激发学生的参与积极性；注重个体差异，鼓励学生表达情感，倾听他们的需求和感受；开展小组合作活动，培养学生与他人合作的意识和团队互助的精神。

例如，教师可以设计名为“欢乐游戏”的跑跳活动，通过营造轻松愉快的游戏氛围，促进学生的情感表达及团队合作精神的建立。在此活动中，学生将被分配到不同的小组，轮流参加如跳绳、传球、跑步等简单且有趣的多样化游戏环节。具体而言，在活动开始前，教师利用幽默的语言、活泼的表情及生动的身体动作示范，营造轻松愉快的教学氛围，从而增强学生的学习动机。学生可自主选择自己最喜欢或者最擅长的游戏项目，带着积极、愉快的情绪开始活动。游戏过程中，教师不仅要关注学生的技能表现，更要关心每个学生的情感变化，鼓励他们积极表达自己的情感，如喜悦、沮丧等，并帮助他们学会适当地管理自己的情绪。低年级学生的情绪往往直接而激烈，胜负欲强的学生在比赛中尤其如此，教师要特别关注这些学生。为了培养学生的合作精神，教师可以让学生自主挑选组员，确保每位学生都能积极参与并热情投入活动。在小组练习时，教师可以让优秀的学生先表演，为其他学生进行示范，帮助他们克服害怕和恐惧心理，大胆练习。当学生的动作逐渐变准确时，教师要及时予以肯定和表扬，以增强他们的信心和学习动机。在游戏结束后，教师可以采用激励评价原则，给予学生充分的认可和鼓励，让他们感受到成功带来的喜悦，同时将失败转化为对下次成功的期待和信心。

这样的活动不仅能够锻炼学生的身体素质和技能，还能促进他们情感沟通的深化及团队协作精神的形成，确保每个学生都能在愉快的环境中成长，增强自信心并建立稳固的友谊关系［4］。

（二）中年级体育教学中的情感培养

在小学中年级（三至四年级）阶段，学生的自我意识开始逐渐形成，他们开始注重自我表现和自我价值感。同时，他们对竞赛和挑战有较高的积极性，但可能存在比较心理和胜负焦虑。此外，他们已经形成了一定的团队合作意识，但个体差异较大，社交技能需要进一步的培养。

针对上述三至四年级学生的心理发展特点，教师可设计如下教学目标：提升学生的运动技能水平、增强自信心和自尊心、培养集体荣誉感等。为了实现上述教学目标，教师可实施如下教育措施：根据学生的个性差异，实施定制化的教学计划，让每位学生都能找到最适合自己的学习路径；加强情感教育，通过情境再现和角色扮演等方式，提升学生在情感表达和情绪管理方面的能力；开展团队合作和竞赛活动，让学生体验团队力量，树立集体荣誉感，同时学会积极面对失败。

例如，教师可以设计“阳光友谊赛”足球比赛活动。首先，教师根据学生的身体条件与运动技能，设计多样化的热身活动，通过观察学生的表现，及时调整任务难度，确保每个学生都能够参与其中并获得成就感。比赛开始前，教师可分配运动能力较强的学生担任进攻角色，运动能力较弱的学生负责防守或支援。其次，在比赛过程中，教师及时以鼓励性、表扬性的话语评价学生的表现，引导学生切身感受合作带来的效率提升，进一步激发学生团队合作的意识，在活动中培养学生的合作能力。同时，教师需要设计共同合作才能达成的任务，如“传球接力赛”，通过实时观察与反馈，帮助学生明确自身定位，并鼓励他们在群体活动中发挥个人特长，让学生在竞争中体验合作的力量。最后，比赛结束后，教师组织学生进行情感反思，让每个学生分享自己在比赛中的感受和收获。教师可引导学生思考如何调节情绪、如何面对失败和成功，问：“如果你输了比赛，你会怎么调整自己的情绪？如果你赢了，你会如何庆祝并做到尊重对手？”教师还可鼓励学生用文字或图画记录下比赛中的情感体验，例如写一篇“我最难忘的时刻”或“我最感谢的队友”小短文，以此增强他们的情感表达能力和集体归属感。

此类活动不仅充实了体育课程的教学内容，还为学生的身心健康和社会情感能力的发展提供了重要支持，使他们在快乐成长的同时，拥有更加坚强的意志和积极的心态。

（三）高年级体育教学中的情感培养

在小学高年级（五至六年级）阶段，学生的自我意识更加成熟，独立性和叛逆性随之增加。他们开始逐渐关注自我实现和社会认同，对于挑战和自我突破有较高的追求，但也可能面临更多的社交压力和自我怀疑。在此阶段，学生具有更为强烈的情绪体验，对于他人的看法极度敏感，行为极易受情绪波动的支配影响。与小学低中年级的学生相比，随着年龄和年级的不断变化，小学高年级学生在情绪管理能力上虽有显著进步，但在自我反思、情绪调控和自我安慰方面仍存在明显不足。

针对五至六年级学生的心理发展特征，教师可设置如下教学目标：增强学生的领导技能与团队合作意识，推动其社会情感的成长；增强学生的自我挑战精神和自我调控能力，传授学生有效的情绪调节策略；促进学生的自我实现和社会认同感的培养。为了实现以上教学目标，教师可采取以下教育方法：开展领导力培养活动，让学生承担团队组织和协调的角色，并安排学生轮流担任队长，进一步提升他们的领导素质与团队合作技能；设计挑战性的个人和团队体育活动，激发学生的自我挑战和突破欲望，同时让学生学会接受和积极面对失败。

例如，教师可以在五至六年级的体育课上组织“最棒篮球队长选拔”活动，通过篮球竞赛的形式，培养学生的领导力、团队精神及社会情感。活动分为筹备阶段、选拔比赛阶段和评选阶段3个阶段。在筹备阶段，教师可将学生分成若干个小分队，并让每个小分队推选出一名小队长，由队长组织队员进行赛前团队建设活动，加强小分队成员之间的沟通和合作，为选拔比赛的顺利进行奠定基础。在这一阶段，教师要密切观察各组筹备进展情况，巧妙地引导学生在“团队第一”思想的引领下，积极挖掘自己和组内其他队员在篮球运动中的优势，提高队员之间的相互认可度，以提高团队整体战斗力，优化团队的整体表现。接下来进入选拔比赛阶段。在比赛之前，教师可为学生设计一系列的团队合作任务，如传球配合、篮下争抢、快速进攻等，以评估他们的团队合作技巧和个人专业能力。在比赛期间，教师要担任评审和观察者的角色，即时给予指导与反馈，帮助学生克服遇到的挑战，以实现最优表现。教师要特别关注比赛中失利的学生，及时予以情绪上的安抚，并通过各种方式引导全体学生正确认识暂时的落后甚至失败，明白情绪控制的重要性，使其能初步学会情绪控制和自我安慰。同时，教师还可以组织学生进行战术讨论和分析，引导他们思考如何更好地配合和协作，以取得比赛的胜利。最后是评选阶段。比赛结束后，教师根据赛事情况指导学生选出最佳队长。学生可以彼此在赛事中的表现及团队合作精神为依据，参考教师的评价和投票结果，重新决定每个小分队的领导者。在评选过程中，教师可引导学生通过调整团队内部关系来增强其领导能力和集体主义精神，推动学生社会情感的进步。

这样的活动设计，不仅能够提升学生的学习动力和参与积极性，还能显著提升他们的领导才能、团队协作技能和社会情感。同时，活动中的团队合作和互动交流等环节，有助于学生更好地理解和体验团队的力量，进而强化集体荣誉感与归属感。

结语

体育作为提升学生全面素质及落实德育任务的基础性工作，对培养学生坚韧不拔的精神和积极向上的态度具有关键作用。体育教育的意义不仅在于促进学生的身体健康，更在于培养他们阳光的心灵，促进他们全面、健康、快乐地成长，从而实现以体育智、以体育心。针对不同年龄阶段学生的心理发展特点，教师可以通过优化教学目标和策略，在小学体育教学中有效开展情感培养，推动学生运动技能的提升，以及团队协作能力、领导力、自我调节能力等多种社会情感能力的发展。这些核心素养将让学生终身受益，帮助学生在未来应对各种挑战时保持乐观、积极的态度和自信心，从而为身心健康和全面发展提供坚实的基础。

【参考文献】

［1］缪云云.新课标背景下小学体育课堂教学研究［J］.华夏教师，2023（6）：91-93.

［2］宋艳霞.基于核心素养下的体育教学方法与策略［J］.百科论坛电子杂志，2020（6）：683-684.

［3］李德基.体育课堂教学情境创设五策略［J］.中国学校体育， 2021，40（6）： 80.

［4］汪涛.小学体育与德育的相融共生［J］.四川教育， 2023（2/3B）： 61-62.