新课标下小学语文思辨性阅读教学开展策略

【摘要】语文是一门兼具感性特质与理性精神的学科，其人文性与工具性相统一。思辨性阅读作为语文学习任务群中的重要内容，能够有效训练学生的理性思维，促进学生语文学科核心素养的全面发展。小学语文教师应重视思辨性阅读教学的开展，优化教学策略，拓展学生思维的广度与深度。文章阐述新课标下开展小学语文思辨性阅读教学的价值，探索思辨性阅读教学的开展策略，以期实现高质量的阅读教学。

【关键词】小学语文；新课标；思辨性阅读；核心素养

作者简介：曹颀（1987—），女，甘肃省庆阳市西峰区向阳小学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“思辨性阅读与表达”是发展型学习任务群之一，强调教师要引领学生通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料，形成正确的态度与立场，增强理性思维与理性精神。思辨性阅读能够驱动学生以辩证统一的观点阅读文本，使学生学会主动分析、探究知识，从中锻炼自己的阅读理解能力和分析能力，感知阅读的逻辑性与深刻性。小学语文教师要积极探索思辨性阅读教学的开展策略，引领学生深层阅读，增强语文阅读教学效能，助力学生全面发展。

一、开展小学语文思辨性阅读教学的价值

（一）有利于拓宽学生阅读视野

在开展思辨性阅读教学时，教师可重点关注“思”与“辨”两个方面，明确二者相互支持、相互推动的内在关系，指引学生深思文本、探究内核、丰富感知。这样一来，能使学生的阅读思维得到拓展与延伸，让他们以多元视角解读文本所涉及的问题，并通过合理推测、理性分析文本中的关键信息来解决问题［1］。学生能通过阅读收获更多语文知识，丰富阅读知识储备，进而激发思维的灵活性。由此，学生能够在阅读活动中产生更为独特的认知与见解，持续提升自身的阅读素养。

（二）有利于驱动学生多维思考

小学语文教师开展思辨性阅读教学能够驱动学生多维思考，让其实现对文本的多维考量与分析。小学阶段的学生的思维发展尚未成熟，在阅读文本时容易陷入“非黑即白”的思维误区，往往只围绕某一角度展开对文本的分析，难以做到思辨性考量［2］。在思辨性阅读中，学生能从不同角度评析文本，学会多角度思考，挖掘文本的深层内涵，感知作者的写作意图，从中建立与作者的情感链接，明确作者的思想情感，深入文本内核。这样的阅读教学能够彰显学生的主体地位，丰富其阅读体验，从而增强阅读效能。

（三）有利于拔高学生思维层级

“思辨性”属于高阶思维范畴。与传统意义的阅读教学模式相比，思辨性阅读不仅强调学生对文本内容的理解与感悟，还强调学生对文本背后的逻辑、论据与证据等方面进行挖掘与推理，让其经历深层次思维活动，从而达到高阶阅读水平［3］。在思辨性阅读活动中，学生的思维品质能够实现螺旋式上升，逐渐实现深层阅读。

二、新课标下小学语文思辨性阅读教学开展策略探究

（一）深耕教材，锚定阅读思辨要点

在开展思辨性阅读教学时，教师应深耕教材，分析与提炼文本中具有思辨性的内容，并根据这些内容进行整体性设计与构建，从而明确阅读思辨的要点，以及实施思辨性阅读教学的方向［4］。教师可以根据阅读思辨要点拟定思辨性阅读教学的目标与方式，引领学生有方向、有目的地开展思辨性阅读。

以《真理诞生于一百个问号之后》的教学为例。这篇文章是典型的议论文，是训练学生思辨性阅读与表达能力的重要载体。教师应综合分析该篇文章的各种观点，并从中提炼阅读思辨要点。“真理诞生于一百个问号之后”是文章的主要观点之一，作者用事实论证了只要善于观察，不断发问，不断解决疑难，锲而不舍地追根溯源，就能在生活中发现真理。作者将这一观点分为三个部分进行阐述，第一部分是提出观点，第二部分是运用事例证明观点，第三部分是重申观点。基于此，教师可以大致确定思辨要点为“事例运用与观点证明之间的关系”。学生需要在阅读中思考作者如何使用事例证明观点，并基于阅读所得，探究选取事例说明观点的表达方法，以掌握正确的论证方法。教师需要围绕这一思辨要点明确思辨性阅读教学的目标：学生通过阅读了解作者借助哪些事例来说明“真理诞生于一百个问号之后”，并迁移运用，学会选取事例说明自己的观点。同时，教师需要初步确定思辨性阅读教学的方式：让学生通过列表格的方式，分别梳理与概括波义耳、魏格纳、阿瑟林斯基等科学家的事例，并厘清三个事例之间的关系，探讨作者如何利用三个事例来证明“真理诞生于一百个问号之后”这一观点。

由此可见，教师可以在深耕教材、剖析内容的基础上锚定阅读思辨要点，并围绕思辨要点精准设计阅读教学目标、确定教学方式。这样有利于引导学生在阅读中横向、纵向分析文本事例，审视事例与观点之间的关联，了解其中的逻辑关系，实现深层次思辨，进而提升思辨性阅读教学效率。

（二）设计问题，梳理阅读思辨主线

问题是驱动思维发展的力量，能促使学生质疑和思辨。在开展思辨性阅读教学时，教师应根据教学内容精准设计驱动性问题，引领学生多维解读与分析文本，拓展学生思辨的深度与广度［5］。在梳理阅读思辨主线时，教师要立足文本内核，从“思”与“辨”的角度进行考量，用思辨主线贯穿思辨性阅读教学。

以《学弈》的教学为例。该篇文言文讲述了弈秋教授两名学生学棋的故事，传达了智力并非造成学习成果差异的唯一因素的道理，反映专心致志的重要性。为了让学生把握本篇文言文的思辨主线，以思辨性的视角进行解读、分析，教师可以从该篇文言文的思辨要点出发，设计以下驱动性问题，引导学生逐层深入探寻文本内核。

总问题：为什么两名学弈者在同样的条件下学习结果不同？

子问题一：两名学弈者在学习下棋时有哪些表现？他们的态度如何？

子问题二：两名学弈者的专注程度与学弈效果具有什么关系？

子问题三：文中“为是其智弗若与”的疑问与后面的回答“非然也”表明了什么观点？

子问题四：整篇文章的人物塑造与主题揭示之间存在什么关系？

如上所示，教师设计了总问题与四个子问题，问题之间环环相扣、逐层深入，指引学生进行多维思辨。例如，在探究子问题一时，学生会围绕两名学弈者专注程度的差异展开对比：一名“惟弈秋之为听”，一名“虽听之”却“一心以为有鸿鹄将至”。学生细致分析两人的心理活动，逐渐领会“专注程度会影响学习效果”的道理，从而为分析“虽与之俱学，弗若之矣”的原因、审视“为是其智弗若与”的假设、感知“专注的重要性”的主题进行思维铺垫。在教学中，教师可以先引领学生逐层探究四个子问题，然后让学生回顾总结，回答总问题，使得思辨性阅读形成闭环，指引学生基于全文，综合分析学习态度与成果之间的关系，逐步实现对文本内核的深层思辨。

（三）丰富活动，布局阅读思辨领域

活动是学生习得知识、体验知识、内化并迁移知识的重要媒介。小学语文教师在开展思辨性阅读教学时，应丰富教学活动，让学生成为思辨主体，在具有趣味性、开放性、探究性的活动中深层分析文本内核。如此一来，教师能够有效布局一个科学的、以学生自主思考和辨析为主的思辨场域，从而激活学生更高阶的思辨性思维，提高思辨性阅读教学的质量。

以《两小儿辩日》的教学为例。教师应围绕“辩”字，创设具有趣味性的演绎活动与辩论活动，布局阅读思辨场域，让学生转向高阶的思辨性思维。

【活动1：演绎“两小儿辩日”】

《两小儿辩日》重在让学生思考两小儿在辩论中的观点、依据、结论，从而让学生掌握“用事实说明观点”的思辨方式。基于此，教师可以先让学生从辩论观点、辩论依据、结论等方面梳理两小儿的辩论过程，然后让学生以小组为单位，大胆联想、多维拓展，模拟“两小儿辩日”的场景。学生能在此次演绎活动中感知两小儿的人物形象，了解辩论的流程与形式，并掌握一定的辩论技巧。

【活动2：辩论两小儿的观点】

首先，教师可借助“你能找到两小儿观点相矛盾的根本原因吗？”这一问题，引导学生深层探究文言文的内核，带领他们以辩证、客观的角度理性分析两小儿的观点。接着，教师可组织辩论活动，确定辩论主题“两小儿的观点是否相矛盾”，随后，教师让学生以小组为单位，先在小组内部展开举证、论证、自由辩论、总结等环节，再进行组与组之间的辩论，在分别阐述自己的观点后，进行互相问答，要求辩论时语言准确、逻辑清晰，从而使学生更客观且全面地分析两小儿的观点。

由此可见，在思辨性阅读教学中，教师可以通过设计具有开放性、探究性的演绎活动与辩论活动，让学生通过演绎活动领会辩论逻辑、探寻思辨奥妙，在辩论活动中分析辩论观点、锻炼思辨思维。

（四）实施评价，健全阅读思辨体系

在开展思辨性阅读教学时，教师应重视教学评价这一环节，健全阅读思辨体系，增强思辨性阅读教学的效果。以往的阅读教学关注学生在字词学习、课文理解、技能操练等方面的情况，评价维度单一，具有片面性。在新课标下的思辨性阅读教学中，教师应实施思辨性阅读教学活动评价，关注学生在阅读过程中理性思维与理性精神的发展情况，构建相应的评价机制，助力学生强化思辨思维、提升思辨能力。

再以《两小儿辩日》的教学为例。一方面，教师应针对思辨活动实施多主体评价；另一方面，教师应在明确评价指标与评价标准的基础上，设计思辨性评价量表（如表1所示），以综合评估整个思辨性阅读教学过程。具体而言，教师可以让各小组学生先开展组内互评，评价组员是否在演绎活动与辩论活动中实现深层次思辨。随后，教师可让各小组开展组间互评，即根据其他小组的演绎及辩论活动，用富有逻辑的语言，按照“举例+结论”的方式评价其他小组在思辨知识、思辨能力、思辨思维等方面的情况，使学生在互相评价中持续深化思辨性思维。

教师可通过以上评价方式获得更为客观且多元的评价结果，从而更好地调整并优化思辨性阅读教学活动，构建可持续发展的、动态循环的思辨性阅读体系。

结语

综上所述，在新课标的背景下，小学语文教师开展思辨性阅读具有必要性与可行性。思辨性阅读能够拓宽学生的阅读视野，驱动学生多维思考，拔高学生的思维层级。教师应深耕教材，锚定阅读思辨要点；设计问题，梳理阅读思辨主线；丰富活动，布局阅读思辨场域；实施评价，构建阅读思辨体系，从而充分发挥思辨性阅读教学的育人作用，有效提升学生的思维能力，促进学生语文学科核心素养的全面发展。

【参考文献】

［1］黄丽云.凸显思辨意识，点亮阅读课堂：小学语文思辨性阅读教学［J］.学苑教育，2024（21）：22-24.

［2］陈玉蓉.小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学探析［J］.中小学班主任，2024（12）：83-84.

［3］吕丽娟.学会辩证思考，引领深度阅读：小学语文思辨性阅读的教学方法梳理［J］.小学生作文辅导（下旬），2024（6）：21-23.

［4］王美祝.小学语文思辨性阅读：问题来源和教学路径［J］.教育观察，2024，13（17）：27-31.

［5］成紫君.小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学策略研究［D］.沈阳：沈阳大学，2024.