基于任务驱动法的高中地理教学探究

【摘要】随着教育理念的不断更新与发展，传统的教学方法在激发学生学习兴趣、提升学生综合能力方面逐渐显现出其局限性。而任务驱动法作为一种以学生为中心，通过设计具体的学习任务来引导学生自主探究和合作学习的教学方法，能让学生在完成任务的过程中深入理解地理知识，提高解决复杂问题的能力。为此，文章从营造支持环境、制订个性化任务、鼓励自主选择、融入跨学科元素、强调实践操作及倡导持续评估六方面出发，论述基于任务驱动法的高中地理教学，旨在提升学生学习兴趣与效果，增强其动手能力和跨学科思维，促进其全面发展，以实现教育过程的优化。

【关键词】任务驱动法；高中地理；教学策略探究

作者简介：冯璐（1982—），女，江苏省镇江市实验高级中学。

高中地理强调理论与实践的紧密结合，因此，如何有效地培养学生的地理思维能力和问题解决能力成了现代教育面临的重要课题之一。任务驱动法能有效增强学生的学习动机，将其应用在高中地理教学中，不仅是对传统教学模式的一次创新，更是适应新时代教育需求、培养学生核心素养的有效路径。

一、高中地理教学应用任务驱动法的优势

（一）激发学生学习兴趣与动机

在高中地理教学过程中，任务驱动法能够有效激发学生的学习兴趣与内在动机。教师设计一系列具体且具有挑战性的任务，能够使学生在解决问题的过程中主动探索地理知识，而不是被动接受教师的讲解［1］。这种教学方式鼓励学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习路径，能提高他们对学习过程的掌控。此外，完成任务带来的成就感也有助于增强学生的自信心，进一步激发他们深入学习地理的热情。

（二）促进学生问题解决能力发展

任务驱动法强调学生的主体地位，要求他们在完成特定任务时进行自主探究。这一过程不仅有助于培养学生的独立思考能力和自我管理能力，还促使他们学会如何有效地利用各种资源来寻找问题的答案。同时，在某些复杂的任务中，学生可能需要分工协作才能顺利完成任务，这为培养他们的团队合作精神提供了良好的平台。通过共同探讨、交流思想，学生之间可以相互启发，拓宽视野，提升解决实际问题的能力。

（三）加深学生对地理知识的理解

传统教学方法往往侧重于理论知识的传授，而任务驱动法则更注重将所学知识应用于实践情境之中。通过完成与现实生活紧密相连的任务，学生能够更加直观地感受到地理学科的价值所在，并在此过程中深化对相关概念、原理的理解。这种方法打破了传统课堂上知识与实际脱节的弊端，让学生明白所学内容并非孤立存在，而是与日常生活息息相关。

（四）有助于提升教师教学效果

对于教师而言，实施任务驱动法意味着要不断更新教育理念，改进教学方法。为了设计出既符合课程标准又能吸引学生参与的任务，教师需要深入了解教材内容，结合时代发展和社会需求，精心策划教学活动。这意味着教师不仅要具备扎实的专业知识，还需掌握一定的信息技术技能，以便更好地指导学生开展研究性学习。此外，任务驱动法还促进了师生之间的互动交流，使得教师能及时了解学生的学习情况并给予针对性的帮助，从而提高整体的教学质量。

二、基于任务驱动法的高中地理教学策略

（一）营造支持环境，建立积极关系

创建一个充满支持与鼓励的学习环境对于学生的成长至关重要。这就需要教师在课堂中构建正面的师生关系、营造良好的互助氛围。教师应当表现出对学生充分的信任和支持，同时鼓励学生之间相互帮助。良好的班级环境能够减少学生的焦虑感，让他们更加自信地面对挑战，同时这样的环境也有助于构建开放的沟通渠道，促进信息的有效交流［2］。

比如，针对鲁教版高一地理必修第一册“地球的圈层结构”一课的教学，教师可以通过设计一系列探究性任务激发学生的兴趣，如让学生以小组的形式研究地壳、地幔和地核的特征及其相互关系。在学生讨论的过程中，教师可以穿梭于各小组间，倾听并参与他们的讨论，适时给予指导或提出启发性问题，而不是直接提供答案。这样的互动不仅能增进师生情感沟通，还能促进学生之间的沟通交流和知识共享。此外，教师还可以创建开放的沟通平台，如在线论坛或班级博客，让学生分享自己的发现和疑问，进一步加强信息的有效交流。

通过这些方式，教师能够营造积极向上的学习氛围，使学生在面对学术挑战时更加自信从容，并且学会如何有效利用团队力量解决问题，真正体现任务驱动法在高中地理教学中的应用价值。

（二）制订个性化任务，满足差异化需求

根据学生的兴趣和能力水平制订个性化的学习任务，能够满足不同学生的学习需求。而实施该策略的关键在于挖掘并利用每个学生的独特优势，设计适合他们的任务来激发潜能。为此，教师需要深入了解学生的学习水平，并据此调整教学内容，以提高学生的课堂参与度，并促进全体学生的全面发展。

以鲁教版高一地理必修第一册“地球的宇宙环境”一课的教学为例。对于对天文学特别感兴趣的学生，教师可以安排他们深入研究太阳系内的行星运动规律，并鼓励他们探索这些规律如何影响地球的宇宙环境；而对于擅长技术操作的学生，教师则可以引导他们利用天文软件模拟星体运行轨迹，分析其对地球的影响。为了更精准地制订个性化任务，教师需要与学生进行充分的沟通，了解他们各自的技能水平和兴趣爱好。在此基础上，教师可以调整教学内容，使其更加贴近学生的实际需求。比如，教师可以让学生根据自己的兴趣选择研究方向，如黑洞的奥秘、恒星的生命历程或卫星技术的应用等。这样，每名学生都能找到自己感兴趣的切入点，参与到具体的任务研究中。此外，教师还可以鼓励学生将自己的研究成果以多种形式展示出来，如制作视频、撰写博客文章或是开展小型研讨会。这不仅为学生提供了展示自我和交流想法的机会，也促进了他们在不同领域的全面

发展。

（三）鼓励自主选择，促进自主学习

教师给予学生一定的自由，让他们自主选择想要完成的任务或项目主题，可以极大地增强他们的学习自主性和责任感。为此，教师需要提供一系列备选任务供学生挑选，或者设定一个大框架，让学生在其中自选课题进行探究。这种方法有助于培养学生的自我管理能力和决策技巧。

以鲁教版高一地理必修第一册“走进敦煌风成地貌的世界”一课的教学为例。首先，教师可以提供如下备选任务：分析敦煌地区特定风成地貌的形成机制、研究当地气候变化对风成地貌演变的影响、探索人类活动与风成地貌之间的互动关系等，或者设定一个“敦煌风成地貌的研究”的大框架，让学生在这个范围内自由选择自己感兴趣的方面进行深入探究。随后，教师可以组织一次头脑风暴会议，在会上引导学生讨论他们感兴趣的内容，并帮助他们确定具体的研究任务。在探究过程中，当学生遇到困难时，教师应及时帮助他们重新审视问题，提出可能的解决方案，但最终的选择权仍然留给学生。这样一来，学生不仅能更深刻地理解敦煌风成地貌的相关知识，还能学会如何在复杂的情境中做出合理决策，从而提升其自主学习的能力和自信心。这种基于任务驱动的方法真正体现了以学生为中心的教学理念，促进了学生个性化学习的发展。

（四）融入跨学科元素，拓宽知识视野

教师将其他学科的知识融入地理教学中，可以帮助学生建立更广泛的知识网络。这种打破学科界限的教学能够促进学生多角度思考问题，从而更加高效地完成学习任务。因此，教师在设计任务时可以考虑融入数学、物理等学科的内容，以丰富课堂内容，并促进学生综合能力发展。

比如，针对鲁教版高一地理必修第一册“地球的形成与演化”一课的教学，在讲解地球从原始星云到如今多样化的地貌和生态系统演变的过程中，教师可以引入物理学中的万有引力定律，解释行星如何围绕太阳旋转并逐渐形成稳定的轨道，也可以结合数学模型来模拟地球不同阶段的质量变化、温度分布及其对环境的影响。教师还可以设计系列任务，如要求学生尝试利用数学公式计算地球不同历史时期的体积变化或温度波动，并结合物理原理分析这些变化背后的原因。此外，教师还可以引导学生探索化学反应在地球早期大气层形成中的作用，以及生物学中生命起源和发展对地球环境演化的反作用。这样，学生不仅能理解地球科学本身，还能看到它与其他自然科学之间的紧密联系。

教师在此过程中应鼓励学生以小组形式合作完成这些跨学科的任务，如一个小组专注研究地球磁场的变化如何影响气候变化，而另一个小组负责探索地质构造运动对生物多样性的影响。这种方法不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了他们的创新思维能力，真正体现了任务驱动法在高中地理教学中的应用价值。

（五）强调实践操作，提升动手能力

教师在地理教学中增加实践活动的比例，如野外考察、实验模拟等，可以使抽象的地理概念变得更加具体可感。这样，学生就能通过亲身体验来加深对知识的理解和记忆。因此，教师应精心策划实践操作活动，确保它们既能引起学生的兴趣，又能达到教育目的［3-4］。

比如，针对鲁教版高一地理必修第一册“生物圈与植被”一课的教学，教师可以组织学生进行一次校园或周边地区的植被调查活动，让他们亲身体验并记录不同植物群落的分布情况及生长环境，帮助他们更直观地理解生物圈内植被与环境因素之间的复杂关系。在活动中，教师可以设计一些创新性的任务，比如让学生利用GPS设备标记出各种植被的地理位置，并通过手机应用程序上传数据，共同创建一个数字植被地图。教师还可以鼓励学生自制简易气象站，监测并记录温度、湿度等影响植被生长的关键环境参数，进而分析这些因素如何作用于不同类型的植被。通过这种方式，学生不仅能获得一手资料，还能学习到如何运用现代科技工具进行科学研究。

此外，教师需注意提供必要的指导和充分的资源，并鼓励学生大胆提出自己的见解和问题。例如，在实地考察中，教师可以提问：“植被类型的变化是否与土壤成分有关？”“人类活动对当地生态环境有何具体影响？”这种引导式的教学方法不仅能提升学生的动手能力，还能促进他们批判性思维和团队合作精神的发展。最终，通过亲身体验和实际操作，学生能够更加深入地理解“生物圈与植被”的相关知识，并学会如何将理论应用于实践之中。

（六）倡导持续评估，动态调整计划

教师采用持续性的评估方法代替传统的考试考核方式，能够更准确地反映学生的学习进度和发展趋势。这一策略主张教师定期检查学生的学习成果，并根据反馈动态调整教学计划，同时采用多种形式的评价手段，如自评、互评等，全面了解学生的情况。这有利于学生及时发现自身潜在问题，并采取相应措施加以改进，以确保任务的高效完成。

比如，针对鲁教版高一地理必修第一册“分析土壤形成的原因”一课的教学，教师可以设计一系列子任务，要求学生逐步探究影响土壤形成的各个因素，如气候、生物、地形和时间等。教师通过了解学生的任务完成情况，能够掌握他们对知识点的理解程度。为了实现持续性评估，教师可以引入多种形式的评价手段，包括自我评估和同伴互评。比如，在研究土壤成分与气候变化的关系时，教师可以让学生先自行整理资料并撰写报告，随后进行自评，以反思自己的理解深度和研究方法的有效性。接着，学生们再互相交换报告进行互评，从不同角度审视问题，促进知识的共享。此外，教师还可以设置阶段性展示环节，让学生分享他们的发现和遇到的问题，给予学生及时反馈和支持。

与此同时，教师应鼓励学生记录自己的学习过程和思考路径，通过学习日志或博客等形式持续追踪个人学习进展。这样不仅能帮助学生更好地认识自己的学习状态，也为教师提供了参考资料，以便适时调整教学策略。例如，如果多数学生在理解某一特定概念上存在困难，教师便可以组织专题研讨会或提供额外的学习资源来强化这部分内容的教学。这样，学生能够在不断调整和优化的学习过程中更加深入地了解学习内容，同时也培养了自我管理和持续改进的能力，体现了任务驱动法在高中地理教学中的灵活性和有效性。

结语

综上所述，任务驱动法在高中地理教学中的应用具有显著优势，教师应营造良好的教学环境、制订个性化任务和鼓励自主选择等，有效激发学生学习兴趣，促进其自主学习与合作学习能力的发展，加深其对地理知识的理解与应用，有效提升教学效果。随着教育改革的深入推进，该方法将在未来的地理教学实践中发挥越来越重要的作用。

【参考文献】

［1］刘斌.任务驱动教学法在高中地理教学中的价值及实践探析［J］.高考，2024（26）：80-83.

［2］龚双艺.高中地理跨学科主题教学模式的构建困境及突破［J］.高考，2024（24）：26-28.

［3］刘琼花.高中地理探究式教学的运用方法［J］.试题与研究，2024（19）：96-98.

［4］卢翔.高中地理教学中学生实践力的培养途径［J］.求知导刊，2024（17）：65-67.