基于思维可视化的小学英语阅读教学设计策略

【摘要】由于小学生的英语词汇储备量较少，小学英语的阅读教学具有一定难度，教师需要以学生的认知水平发展特点为基准，探究英语阅读教学策略，将思维可视化策略灵活地融入教学中，利用文章插图、思维导图、图片等多种可视化工具帮助学生理解文段信息，从而让学生在活动中有效建立英语阅读的思维模式。文章阐述基于思维可视化的小学英语阅读教学设计策略，以期提升学生的思维能力。

【关键词】小学；英语阅读；思维可视化；策略分析

作者简介：荣誉（1985—），女，江苏省苏州高新区文星小学校。

在将思维可视化策略融入小学英语阅读教学的过程中，教师需要充分考虑学生的阅读逻辑和习惯，让学生在情境化的学习氛围中提高英语阅读效率，巧妙运用思维可视化工具帮助学生梳理文章内容，通过绘制树状图、整理表格内容和分析文章插图等方式降低阅读难度，全面提升学生的思维能力［1］。

一、小学英语阅读教学中思维可视化的意义

（一）梳理抽象信息，深入理解文章内容

小学生的词汇量和外语理解水平有限，传统的直译式教学方法往往很难帮助学生理解复杂的文本信息。教师创造性地将思维可视化教学模式融入英语阅读训练中，利用图表、思维导图、树状图等可视化工具，把抽象的文本内容转换为直观形象的图像，能够使其更容易被理解和记忆，有效降低学生的认知负担。

（二）手眼协调思维，有效构建知识体系

手眼协调的思维模式重点在于将文章中的关键信息动手绘制出来，把抽象的信息转化为具体的视觉图像，从而深入理解和记忆文章内容，把握信息之间的关系和结构。这种方式能帮助学生更好地掌握英语知识，整体构建知识体系［2］。

二、小学英语阅读教学中思维可视化的实施策略

（一）基础词汇图形化，激发思维活力

对于小学阶段的学生来说，由于词汇量有限，他们在英语阅读中往往会遇到很多看似熟悉但不认识的基础词汇，导致其难以读懂文段内容。学生记忆词汇通常更依赖形象化的记忆方式，而非抽象的概念理解。对此，教师将词汇以图像的形式展示出来，能够有效激发学生的思维活力，帮助他们在生动有趣的阅读氛围中理解并记忆词汇，从而更好地把握文章

内容。

以译林版小学英语四年级下册Unit 3 “My day”的课文阅读为例。该课文围绕“我的一天”展开，文章中出现了很多描写时间节点和行为动作的新词汇，且文章后配有一系列生动的图片对基础词汇进行解释，能够有效帮助学生区分意思相近的词汇。例如，“evening”和“night”都有“晚上”的含义，学生易混淆它们的时间先后顺序，造成阅读理解误差。对此，教师可以引导学生观察教材插图—“in the evening”的配图是傍晚的夕阳，“at night”的配图是夜晚的天空和月亮，清楚地展现了“evening”和“night”的差异。教师利用图像描述单词，能让学生将单词和具体事物联系起来，形成视觉上的记忆，增强对单词的理解。同时，教师可以灵活地使用多媒体教学手段，如播放视频或动画，在增强学习趣味性的基础上激发学生的思维活力。例如，教师可以借助短视频，展示“have breakfast”“have lunch”等课本上缺少图片描述的词组在实际生活中的应用场景，让学生了解这些词组在生活场景中的实际用法，加深对词组的印象。最后，教师可以围绕本单元的主题，设计一些图文匹配的词汇作业，让学生将图片与对应的词汇连线。这一作业能够让学生的学习过程变得更加有趣，使他们更好地把握文章的主要内容，巩固所学的

词汇。

可见，思维可视化的教学模式能够将词汇转化为生动的图像，激发学生的思维活力和学习兴趣，让学生理解和记忆基础词汇，在学习中获得成就感和自信心，提升英语阅读效果。

（二）句型结构流程图，把握关键细节

句子是文章的重要组成部分。对关键句子结构和语法关系的分析出现偏差，会导致对文章整体内容理解不清。教师应绘制通俗易懂的句型结构流程图，将抽象的语言规则直观地展示出来，并带领学生深入挖掘阅读材料中的关键细节，帮助学生掌握句子的基本结构，提升学生的阅读理解能力。

以译林版小学英语五年级上册Unit 1 “Goldilocks and the three bears”的课文阅读为例。本单元重点介绍“There be”句型的基本结构，即“There is/are + 某物/人 + 某地/时”。教师以流程图的形式将句子分解为主语、谓语和宾语等成分，如在“There is a house in the forest.”一句中，主语是“house”，谓语是“is”，宾语是“in the forest”，连起来就是“A house is in the forest.”，翻译为“有一间屋子在森林里”。这种方式能够让学生直观地拆解句子的组成部分，准确理解每个部分的功能和作用，并快速翻译句子意思。教师借助流程图介绍“There be”句型的否定形式和疑问形式作为拓展，帮助学生理清句子结构。例如，“There be”句型的否定形式为在be动词后加not，如“There isn't a house in the forest.”，除了not，其主谓宾结构与基本句式相同；其疑问形式为将be动词移至句首，如“Is there a house in the forest？”，其主谓宾结构也与基本句式相同。此外，教师引导学生自己制作句型结构流程图，对文章中“There be”句型的句子展开分析，让学生在实践中加深对句型结构的理解，提高分析能力和语言组织能力。同时，教师让学生在流程图中标记动作的时间、地点等信息，帮助学生把握句子中的关键细节。例如，在“You can have some cakes. There are some in the kitchen.”一句中，“kitchen”表明地点信息。这种细化的方式能够使学生把握句子中的重要细节，由此提高他们的阅读理解能力。最后，教师让学生阅读文章，以句型结构流程图的形式标出描述对象特点、行动和事件的关键信息，检验学生对“There be”句型的掌握程度，让他们在阅读和绘制流程图的过程中理清文章的脉络和重点，加深对文章内容的

记忆。

可见，教师应借助句型结构流程图，将句子的结构和语法关系图形化，让学生清楚地理解句子的构成和语法规则，引导学生把握阅读材料中的关键细节。这种教学方法不仅能够提升学生的阅读理解能力，还能培养他们的语言分析和组织能力，为其后续英语阅读中长难句的分析打下坚实的基础。

（三）语法点色块区分，加深形象记忆

阅读英语文章包括对名词、动词、形容词和副词等基本语法成分的辨别。教师应利用特定的颜色来帮助学生区分不同的语法点，使抽象的语法规则变得更加具体和可视化，有效加深学生对语法知识的记忆，让学生在之后的阅读和书写中更加准确地运用这些规则，提高其语言学习效率。

以译林版小学英语六年级下册Unit 1 “The lion and the mouse”的课文阅读为例。该童话故事中出现了大量动词、形容词和副词。教师指导学生选择不同的颜色对词汇进行标记，名词用蓝色标记，动词用红色标记，形容词用绿色标记，副词用黄色标记。

例如，在“‘Please don't eat me. I can help you some day.’said the mouse quietly.”一句中，学生将“the mouse”标记为蓝色（名词），将“eat”“help”“said”标记为红色（动词），将“quietly”标记为黄色（副词）。这种视觉上的颜色区分不仅能让学生快速识别句子中的语法成分，还能帮助他们理解不同语法成分如何相互作用并构成完整的句子。为了进一步巩固学生对语法的记忆，教师设计色块区分的小游戏，提高学生的学习兴趣。教师为学生提供一篇难度稍高的英语短文，让学生在限定时间内，用不同的颜色标记“Billy and Willy cheer for them loudly. Sam is too excited and he hits the ball hard. Then， they cannot find the ball.”这一句子的语法成分。学生根据所学知识，迅速将“the ball”标记为蓝色（名词），将“cheer”“hits”“find”标记为红色（动词），将“excited”标记为绿色（形容词），将“loudly”标记为黄色（副词）。通过这一互动游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中加深对语法知识的理解，提升自主学习能力，增强参与感和学习动力。不仅是英语阅读，教师还可以将色块区分的策略延伸应用到语法练习中，在填空题或句子改错练习中，要求学生用不同的颜色标记需要填入的词汇或需要修改的语法点。这能够使学生更清晰地看到自己的错误和需要改进的地方，从而提高他们的语法运用能力，帮助他们将该能力运用到英语阅读中。

可见，教师将英语阅读中涉及的语法规则用不同颜色标记，能够使语法学习变得直观且有趣，充分激发学生的阅读积极性，帮助学生理解和记忆语法知识，提高语言运用能力，从而促进学生综合语言能力的发展，为后续学生的英语阅读学习奠定坚实的基础。

（四）文章细节关联图，梳理文章脉络

文章细节包括人物、时间、地点、事件等关键信息。教师应引导学生在阅读过程中捕捉这些关键信息，利用文章细节关联图来梳理文章的脉络，将分散的信息点串联起来，从而构建文章的结构框架，这对于提高学生的阅读理解能力和逻辑思维能力具有重要意义。

以译林版小学英语六年级上册Unit 7“Protect the Earth”的课文阅读为例。该课文通过四个小标题将保护地球的内容分为四个部分。教师让学生在阅读文章时寻找关键信息，并用箭头将所获信息串联起来，将其制作成思维导图，展现文章内容的发展脉络。例如，本文内容可分成“Save water”“Save energy”“Save trees”“Don't use too much plastic”四个部分，每个部分又可分为“should”和“shouldn't”两部分。这样的思维导图设计能够使学生更好地理清文章内容，不遗漏细节，锻炼他们的归纳和总结能力。除了这种分类方法，教师还可以让学生从因果关系的角度绘制思维导图。由此，学生能从不同角度梳理事件的发展过程，掌握相关的因果关系和背景知识，从而建立系统的知识框架，在面对新信息时能够更快进行关联和应用，加深对知识的理解和记忆。为了使文章细节关联图的应用更加深入，教师选择合适的长篇故事，让学生通过合作绘制思维导图的方式完成对文章细节的梳理。在此过程中，教师作为指导者，为学生分析多人物或多事件的复杂故事提供建议。例如，教师可以让学生将不同的角色或事件看作节点，利用线条或箭头来表示它们之间的关系，直观地展现人物或事件之间的相互作用和影响。在学生合作绘制完思维导图后，教师邀请学生根据制作的思维导图讲解故事内容，使学生将阅读内容与自己的理解结合起来，锻炼他们的口头表达能力，让他们在实践中学到更多的阅读技巧。学生在绘制思维导图时，如果发现遗漏某个重要的信息，会主动对照文本进行修正，由此提高对文本的整体把握能力。这种自我监控的过程不仅提升了学生的自我纠错能力，还培养了他们的独立学习能力。

可见，在教师的协助下，学生能够利用思维导图，将文章的细节和结构以可视化的形式呈现，更快抓住文章的重点，掌握文章的主要信息，清晰地把握文章的主旨和脉络，避免在阅读过程中迷失在复杂的语言和细节中。这种思维可视化方法不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还能有效锻炼他们的逻辑思维和创新能力。

结语

综上所述，教师应以思维可视化教学模式为导向，围绕学生的知识水平特点，采取多样化的教学策略，将抽象枯燥的文本内容转化为生动形象的图像，帮助学生深入理解文章内容。同时，教师需要关注学生之间的差异，有效提升学生的英语阅读思维能力，促进他们英语学科核心素养的发展［3］。

【参考文献】

［1］黄亚萍.思维可视化的小学英语阅读教学探析［J］.中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2024（1）：43-46.

［2］孙瑞.小学英语阅读教学中的思维可视化策略探究［J］.英语教师，2024，24（10）：95-97，104.

［3］姚青青.运用思维可视化助力英语阅读教学中的批判性思维培养［J］.炫动漫，2024（2）：218-220.