龚亚夫：小学英语教材难在哪里？

新学期，改版的小学英语教材成为教育圈 “顶流”话题。原因无他，这届教材太“难”了。社交媒体上，三年级的小学生栽在课本开篇第一句话，磕磕绊绊，怎么也念不顺，急得直哭。家长则一边着急，一边吐槽：“还是怀念李雷和韩梅梅，因为他俩话少。”

和旧教材相比，人们发现，新教材的词汇量增加、复杂的单词和句型提前出现，一些版本的新教材一上来就学习英语句子，26个字母穿插在其后的不同单元。但是，这明明是一本写给零起始阶段学生的教科书。

2024年秋季学期，根据2022年版《义务教育英语课程标准》全新修订的英语教材开始投入使用。而上一轮包括英语学科在内的义务教育教材更新，已经是12年前的事。为什么这一次，小学英语教材“变难”了？

需要说明的是，根据《2024年义务教育国家课程教学用书目录》，我国现行的小学英语教材有多达20余种不同的版本。为实现教材的多样化，不同出版社遵循国家统一的课程标准，编写适应不同地区需求的教材。

变难，是当下小学英语教材更新的普遍趋势吗？如何理解这一项重要的变化本身？

中国教育科学研究院研究员、中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫，主持编写了2024年教育科学出版社出版的小学英语教科书（该套教材目前主要应用于广州等地区，以下简称“教科版”），也参与了超过30套英语教材的编写。其中，最早的一套是“80后”记忆中有李雷和韩梅梅的人教版初中英语教材。在中小学英语教学领域，他影响了几代人。

近日，带着对新版小学英语教材的种种关切，南风窗与龚亚夫展开了对话。

从学科逻辑到生活逻辑

南风窗：2024年秋季学期，基于2022年版义务教育课程方案和各学科课程标准编制的新教材将开始投入使用。能否请你介绍本轮课程改革的背景，以及英语学科教育目标的调整方向？

龚亚夫：咱们国家从 2014—2015年就开始准备这一轮的课程改革。发展学生的核心素养是本轮课改的关键概念。从英语教学来说，它和过去二十几年来教学目标的主要区别是，原先我们英语教学的目标定为“培养学生初步运用英语进行交际的能力”，后来又提出“培养学生综合运用语言的能力”，这两个目标实际上还是以语言为核心；现在，发展学生的品格、思维能力、价值观念，和语言能力的教学目标同等重要。

我在20世纪90年代初就参加过国家英语教学大纲（注：即义务教育英语课程标准的前身）的制定。过去教学大纲也强调要把培养学生的品格、思维能力和语言学习相融合，但没有像今天这么突出。当下的课程改革更加强调全人发展、立德树人，这是包括英语在内的学科课程标准最主要的变化。

南风窗：可不可以理解为，现在我们是在学习语言的过程中培养价值观念、优秀品格、思维能力，语言和素养的关系更紧密了？

龚亚夫：是的。严格说起来，培养学生和别人进行沟通和交流的能力，其实是离不开培养学生的品格和价值观念的。我们所说的话、和别人交流时的行为，其实都反映了一个人的思想品格和价值观念。

大家对外语学习的认识也在发生变化。前些年人们还经常说，外语只不过是一种交流的工具，所以很多人说要取消英语学科。其实外语学习不仅是掌握一种工具，它实际上还可以培养学生的心智发展、情感态度、与人交流的社会情感能力等。

用“听”来举例。过去的英语教学可能只讲一些微技能，比如怎么辨别连读、失去爆破，认为这就是听力；但现在我们会讲，听不仅仅是技能，也是一个主动参与的过程，比如我们听别人讲话时，眼神和身体姿态怎么样？是否展现出关注别人，鼓励说话的人去表达自己的观点，表现出共情？“听”这个行为，包含了人与人交流的价值观念、态度。

南风窗：以你主持编写的教科版小学英语教材为例，本轮英语教材的更新主要体现在哪些方面？2024教科版小学英语教材的编写过程是怎样的？

龚亚夫：我们从三四年前就开始筹备这项工作了。因为我们编写的是一套小学教材，那么我们首先要确定，9—12岁的孩子需要养成怎样的良好行为习惯与品格、正确的价值观念，再去想，他（她）在什么情况下应该学会做什么样的事情，能够培养出怎样的问题解决能力和社会情感能力。然后再思考，通过什么样的语言和任务活动能够实现这样的教学目标。

去人们认为教材“容易”，主要是表达的思想过于简单，有些内容把学生的思维降低到幼儿水平，不顾真实情境、机械性地背诵对话。

当然，实际编写教材的过程要更复杂。以往小学英语教材是一种“结构—功能”取向的教学路子，以语法知识体系与交际功能为设计的依据。谈论的话题大多是问路、购物、就医等，很少涉及孩子的个人情感与生活当中的真实问题。过去人们认为教材“容易”，主要是表达的思想过于简单，有些内容把学生的思维降低到幼儿水平，不顾真实情境、机械性地背诵对话。比如一个9岁的孩子，明明手里拿着一支铅笔，但你问他“what’s this”，那学生就很难喜欢。现在我们要尽可能用简单的语言，表达有意义的思想，这对教材作者是个极大的挑战。

我们现在设计的教材，首先从生活的逻辑出发，力求学科逻辑与生活逻辑的统一。也就是首先考虑孩子们在生活中会如何使用英语。比如在教科版英语教材的起始单元，我们让学生找出生活中有哪些随处可见的英语字母，比如停车场的“P”，铅笔、食品袋、商场以及服装上的英语字母等等。仍然是让学生学习字母，但会让他们感知到这些英语字母在生活中无处不在，这当然就不难。同时，我们也不是孤立地学习字母，而是学习成块的固定用法。

其次，我们通过不同的情境，让学生去完成各式各样的任务，从而培养学生的核心素养。比如我们要教友谊、要教同理心，就设置很多具体的情境：有新生才入学，看起来很孤单，这时跟他（她）说点什么？同学伤心了，我们应该怎么安慰他（她）？这些任务贯穿在小学阶段8本书的不同单元，让学生逐渐地学会在不同情境里去使用英语和人交流，应该运用怎样的思维方式，再考虑需要学习什么语言结构，才能完成这些任务。即使他们今后可能不使用英语，也会通过英语教学学会与人交流的社会情感能力。

过去，我们是把语言的使用拆成各个零部件，告诉学生，这是轮子、这是方向盘，最后指望学生自己组合成一辆汽车，这显然太难了。我们现在的教材让学生学习一些成块的语汇、句式结构和表达方式，让学生在完成任务的过程中，让学生学会如何组合，整体地运用，这是一种新的语言学习体系。

教材本身是实现公平的载体

南风窗：新教材投入使用后，有不少学生家长和英语老师反映，课本内容对孩子来说有难度，对于0基础的孩子不太 “友好”，比如一上来就学句子，而不是按字母、单词、句子的顺序。如何看待这种“难”？它和现行的课标调整有关吗？

龚亚夫：先从一些句子而不是单个的字母、单词学起，也并不一定就会难。而一开始先学习单词，也并不一定就会容易。为什么大家会认为教材难呢？有几个方面的影响因素。

首先，教材是否符合语言学习的规律。语言的学习要有一个沉默期，经过大量听的输入，才会有一天自然地开口输出，就像我们小时候学说话一样。外语教学有个术语叫作Total Physical Response（全身反应法），我把它译为“全部动作反应法”。就是你一开始不需要说，只要能够听懂，做出相应的动作就可以了，不需要做口头的反应。比如“打开书”，“把铅笔放进铅笔袋”，如果你只要求听懂，跟着做动作，学生就不会觉得难。但即使是学习单词，如果要求学生发音准确、拼写正确，就会难。

其次，教材能不能跟学生的认知程度、生活经验相结合，如果能结合，那就不难。在教科版教材里，我们让孩子找生活中的字母，告诉他们一些常见的词来自英语的音译，比如“麦克风”实际上是microphone，“吉普”是jeep，只要求孩子能够理解、对应，把这些词找出来，不要求他们发音准确地说出来。我们也教给孩子学习在键盘上盲打，这就不需要他们口头输出，只要听懂指令，跟着练习，这样孩子就不会觉得难。

所以，关键是教材要求孩子的掌握达到什么程度，如果只要求他们理解，就不难；如果要让他们立即产出，就难。我们和使用教科版教材的小学教师说，三年级第一册开始时，基本上只要求孩子去理解，当然能背诵一点儿字母歌、韵诗，跟着模仿也行，没有要求学生产出。如果让他们准确地读出一个句子，这就太难了。

所以，有的时候“难”不在于教材本身，而在于教学要求。

南风窗：有观点认为，新教材对于学生的要求变高了，会引发一些连锁反应，例如家长给孩子进行英语启蒙的时间要提前于学校教育，更加强调家庭在英语方面的自发投入等，甚至担忧新教材可能以家庭为单位进行“筛选”。如何回应这种观点？

龚亚夫：刚才讲到几个影响教材难度的条件，如果教材不符合语言学习的规律，上来就要求全部掌握，当然对学生就会难。这样对于初学者或者没有课外辅导的孩子来说，客观上有可能产生你所提到的效应。

外语教学有个术语叫作Total Physical Response（全身反应法），就是你一开始不需要说，只要能够听懂，做出相应的动作就可以了，不需要做口头的反应。

另一方面，我们现在教材里出现的内容多，主要是为了增加语言的输入量。从语言学习的规律来说，并不是见到的东西越少越好，语言学习不可能“少而精”，一定是有大量的输入，才能有少量的输出。如果我们教材中出现的内容太少，大部分学生靠着这非常少的东西，是学不好的。那么可能造成一种后果：有经济条件的那些家长可以让孩子补充更多资源，而没有这种机会的孩子就更学不好了。

教材本身是实现教育公平的一个载体，我们要给学生提供基本的输入。输入少，学不好，这是一个客观的规律，所以教材要保证一定的语料接触量。教材薄，少而精，学生就能学好，这是一种简单的思维，它不符合语言学习的规律，也不一定意味着公平。

应该让学生在教材里见得多，但并不要求他（她）掌握那么多，孩子在一定的数量之内，可以自己有所选择。我们想让经济不太发达地区的孩子，或者说没有条件去提前学习和补充资料的孩子尽可能多地接触语言，唯一的办法就是让他（她）在政府免费提供的教材当中尽可能地多接触，这是我们作为教材编者能做到的。

南风窗：这的确是一个普通人很难想到的英语教材编写者的视角。但教材内容多，也可能容易给学生一开始的学习造成困难和阻碍。

龚亚夫：教材的量是一方面，怎么去组织也是一方面。很多时候大家觉得难是基于量，比如新课标规定的词汇量比以前要增加了，小学英语教材要覆盖500个基本词汇，编者还可以根据不同地方的实际情况补充300个词汇，一套小学教材的核心词汇量可达800个，这个方面和过去的课程标准要求差别不大。

从编写者的角度而言，如果教材设计得合理，这些固定的词不断地复现——语言的学习讲究复现率，那么我们用有限的语言不断地重复基本词汇，单词不断组合、复现，学生就不会觉得那么难了。如果这800个词没有那么多的复现，或者在复现的时候是机械的，没有思想内容的，那学生就会觉得难。教材编者考虑的是怎样在有限的教材厚度里，让有限的词汇不断地复现、不断地使用，怎么让学生觉得不那么难。这是考验编者智慧的。

实现英语教育的普惠

南风窗：也就是说教材的难有不同的理解标准，不仅仅是关于量，也是学生接受情况或者说语言学习规律的问题。