未来属于那些会提问的孩子

我们不应该固化地认为一个问题只有一个答案，而应该提出一些开放性的、没有标准答案的好问题。

为什么提出一个好问题很重要

好问题能够推动一个时代的进步。例如，爱因斯坦小时候提的问题“如果和光线一起旅行，你会看到什么？”就开启了相对论、质能方程E=mc2以及原子时代。又如，现在物理学家都在讨论：宇宙到底是膨胀的、收缩的，还是膨胀后再收缩再膨胀？神经生物学家一直在探究：到底什么是意识？意识的生物学本质又是什么？这些问题现在还没有确切的答案。达维德·希尔伯特1900年在巴黎国际数学家代表大会上提出的23个数学问题，有些至今无法解决，但它们极大地促进了数学的发展。

很多问题在作答时不仅需要了解大量的背景知识，而且无法立刻验证，但它们能引发激烈的讨论，这便是好问题的重要性。回答这样的问题就像进行一场头脑风暴，能把知识都搅动起来，随意地拼接组合，真理在大家的讨论中会越来越清晰。这样的问题也最能推动社会的进步。

什么是好问题

那怎么判断一个问题是不是好问题呢？凯文·凯利在他的书《必然》中提出了七个标准。

（1）一个好问题值得拥有100万种好答案。

（2）一个好问题能开启一个学科，比如爱因斯坦的问题就开启了相对论。

（3）一个好问题能生成许多其他的好问题。

（4）一个好问题不能被立即回答，但在日后的时间可以一直被回答。

（5）一个好问题出现时，你一听见就特别想回答，但在问题提出之前不知道自己对此很关心。

（6）一个好问题处于已知和未知的边缘，既不愚蠢也不显而易见。一个好问题不能被预测。

（7）一个好问题将代表受教育的头脑。

你可以对照这套标准来看一下自己是不是提出了好问题。我的学生常来问我他们不会做的题目，不过我很少直接告诉他们答案，而是不断地反问他们问题，直到他们恍然大悟，自己给出答案。

好问题代表了学生思维层层递进的深度。子曰：“吾有知乎哉？无知也。有鄙夫问于我，空空如也，我叩其两端而竭焉。”大概意思是，孔子说：“对于很多事情，我其实并不知道。为什么别人都觉得我什么都懂呢？当别人问我一个问题时，我哪怕一开始不知道，最后也可以回答他。我的办法是询问他，从这个问题的首尾两头、正反两面进行追问，问来问去，他自己可能就明白了。”通过不断提问，学生才能把所遇到的问题的前因后果全部搞清楚，最终，一套问题追问下来，学生不只是知道了答案，更重要的是懂得了思考问题的方法。

如何提出好问题

大家看，好问题的标准是不是挺高的？提出一个好问题确实不容易，于是很多同学会退缩，既不敢在公众场合提问，也不敢去找老师问问题，生怕自己提出的是愚蠢的问题。说实话，我一开始也是这样的，但后来就不害怕了，那我是怎么改变的呢？下面我给大家讲讲我在读博士期间的经历。

在清华大学读博士的时候，我经常要参加一些国内外的学术会议。在全球学术会议上，每个发言人仅有10～20分钟的发言时间，因此他们经常需要把几年的工作都浓缩到这10～20分钟里，时间安排会非常紧凑。作为听众，我会非常认真，每次都竖起耳朵听，生怕漏掉一些关键信息，但即使这样，很多学术报告还是听得一知半解。因此，每到提问环节，我从来不敢提问：或者担心因为语言问题自己哪里没听懂；或者觉得哪里本来发言人已经讲了，但是我没注意到；或者害怕自己提的问题是领域里都已经知道的问题，会被大家笑话；或者担心自己提问时用英文讲不明白，当场丢面子……真的，那时我从来没有勇气，哪怕是举一次手提一个问题。

当然，不仅仅我有这种情况，我周围很多同学也存在这种情况，大部分同学从不提问。作为我们的导师，颜宁老师非常不满意我们的表现，在某次参加完学术会议后，她把我们召集到一起，说：“从明天开始，我要看到我的每个学生至少提三个问题，不管是不是愚蠢的问题，我只看数量，不关心质量。你们别怕丢人，我都不怕你们给我丢人，你们怕什么？要尽管提，鼓起勇气，迈出第一步。”

于是，每次参加学术会议的时候，我都逼迫自己必须举手站起来提三个问题。一方面，这让我听得更专注、思考得更深入，不仅激发了我的灵感，还能帮我把自己的课题顺利向前推进。另一方面，我发现我越来越能提出所谓的“好问题”了，这其实也对我以后的学习和工作帮助特别大，因为对于工作和生活中的每一件事，我们都可以把它当作一个课题来做，而做课题的第一步，就是要提出一个好问题。

所以，提出一个好问题，其实比得到答案更重要。不要担心，勇敢提问！

即便是应对高考，也需要你会提问

有些同学会问我：“和老师，读博士、做课题研究需要提出一个好问题，这个我们能理解，可是，我们现在是学生，我们的目标是考试取得好成绩，这恐怕与学会提问，特别是提出所谓的开放性问题没什么关系吧？高考也不考这个呀。”

如果你这么想，那可能还真错了。

大家应该更新一下对高考的看法，那种靠死记硬背就能拿高分的时代一去不复返了。现在的高考，除了强调对学生核心素养的考查，还特别强调对学生科学思维、科学探究能力的考查，其中很多题目是以发表在《自然》《科学》等顶级期刊上的研究论文作为背景，来考查学生的观察、提问、实验设计等能力。总之，即便是应对高考，也需要你会提问题，进而促进更深层次的思考。

因此，在平时的教学过程中，我特别注重训练学生提问的能力。例如，当我们在学习“温度会影响酶的活性”的时候，第一个学生提了“为什么温度会影响酶的活性？”这个问题，这已经是很不错的思考了。第二个学生提的问题是：“那高温和低温对酶活性的影响有什么不一样吗？”这个问题更深了一层，可以看出这个学生隐约感受到了不同温度对于酶活性影响的区别。第三个学生说：“老师，温度对酶活性的影响实质就是对蛋白质的影响，这是不是体现了结构与功能的关系？”这个学生的问题又向前推进了一步，他以抓住生物学本质的思维方式，想到了“结构与功能相适应”这一生物学底层逻辑，总结出了生物学的通用思维模型，进而做到一通百通，这对他理解其他生物学内容是非常有益的。

（清心摘自人民邮电出版社《AI时代，学什么，怎么学》）