让科学课拥有超能力

科学就在生活中，无法从网中漏出的水、漂浮在水面的铜丝都能引起孩子们的认知冲突，从而激发起探究欲。

在南京南师附中新城小学北校区，孩子们都知道，李楠老师拥有一种神奇的力量，她的桌子抽屉里藏着许多宝贝，经她的巧手“点兵点将”后，筷子能够组装成一把枪，火柴做的火箭能“发射升空”，毛毛虫在她手心里幻化成蝴蝶翩跹起舞……

科学课和魔术课

李楠从2012年开始教授小学科学课程。她介绍说，科学课一般不在普通教室上，而是前往配备各种常见的实验器材的功能室。如果涉及认识土壤、花草等课程内容，她会带着孩子们来到户外，让孩子们亲近自然、了解自然。

上科学课时，最能“拿捏”住孩子们注意力的是一个个有趣的小实验。在孩子们眼中，每次上科学课时，一场场“魔术”就上演了。学到“探索宇宙”这一课时，书中讲到了火箭结构、发射原理等知识，然而火箭是平时难以接触到的，怎样用寻常可见的材料造一个“火箭”，让孩子们了解其中的原理呢？李楠准备好火柴、回形针、铝箔、缝衣针，组装后点燃火柴头，小“火箭”便“嗖”的一声发射升空了。孩子们惊讶极了：“想不到一根小小的火柴，竟然有这么大的威力。到底是什么力量推动火柴飞出去的呢？”孩子们思索时，李楠趁机带着他们动手改进火柴火箭，让它能够飞得更远。

筷子枪也是受孩子们欢迎的小实验。李楠演示过后，孩子们一起用筷子和橡皮筋组装成枪的模样，一按“扳机”，皮筋就像子弹一样发射出去。小实验中，李楠不仅注重培养孩子们动手制作的能力，还有创造能力。演示结束后，她会让孩子们改良筷子枪，让它可以连续发射。“同学们，请仔细观察，按动‘扳机’时，筷子弯曲产生形变，让皮筋发射出去，这就是弹性势能。”当孩子们掌握实验方法时，李楠会讲解相应的科学原理，揭开“魔术”的神秘面纱。

在科学课上，让孩子们亲近自然也是重要的部分。在学习昆虫的单元中，养蚕是比较普遍的教学方式。李楠想，大家已经很熟悉蚕蛾的模样，而蝴蝶的发育过程和蚕蛾一样，但形态和花纹各不相同，更能引起孩子们的兴趣，于是她在教授的五个班级中设置了一个养蝶对照班。从卵到幼虫，再到蛹、成虫，孩子们精心喂食柑橘叶，清除粪便，控制好温度和湿度。二十天后，当幼虫羽化成蝶时，孩子们不禁感叹生命的多样和多变；当心急的孩子剪开茧导致羽化失败时，李楠会让他们明白尊重生命、顺应自然的道理。

科学就在生活中

从2022年开始，李楠参与了多期江苏省电化教育馆的“科学干细胞”公益直播，引导孩子们在家运用常见的材料实施科学小实验。“同学们，看，我手中的这张网上有许多洞眼，但我将网罩在盛有水的杯子中，杯子倒置后，水却不会从网眼中漏出来，这是为什么呢？”在“表面张力”直播中，李楠先用一个不符合孩子们认知的小实验抓住他们的好奇心，然后揭示出水的表面有张力这一原理。

随后，李楠将孩子们的关注点引向大自然：“夏天时，我们常常能看见池塘的水面上有许多小虫子，它们不会沉入水中，这是什么原因呢？”“老师，是因为浮力！”有孩子抢答。为了弄清究竟是不是浮力让虫子漂浮，李楠用铜丝模拟水上生物水黾，然后将其分别放在水、酒精和洗洁精水中，最终，只有其中一杯的铜丝能浮在表面。有孩子说：“沉下去的铜丝一定是因为没有轻轻放。”也有孩子提问：“老师，这三杯水是不是不一样？”孩子们从各个角度探究影响实验结果的因素。

认识了表面张力后，李楠带领孩子们动手实操，改变表面张力，比如在水里放上洗洁精，它的表面张力就减小了，无法让铜丝浮在表面。从物理的角度解释原理后，李楠又从生物的角度引导孩子们观察水黾的脚部结构：这些细小的毛脚能够帮助它在水面上站立。

在李楠看来，无法从网中漏出的水、漂浮在水面的铜丝都能引起孩子们的认知冲突，从而激发起探究欲。作为科学教师，她一直坚持让孩子们在真实的情境、生活化的场景中发现问题，然后和他们一起探索规律，开展研究。因此，小实验总是贴近孩子们的日常，取材也是生活中随处可见的材料。李楠笑着说：“有时候科学老师有点像收破烂的，我的办公室和实验室里常常看起来乱糟糟的，因为舍不得扔东西。哪怕是快递泡沫箱，我也舍不得丢，想着下次做模拟地震的时候就能用上了。”

不一样的闪光点

科学实验是孩子们少有的能主动发挥创造力的课堂时间，为了让他们能够更好地参与其中，有一学期的时间，李楠做了一个新尝试——每节科学课之前，由几名学生分享自己感兴趣的科学话题，李楠则记录下他们的兴趣点，希望能融入之后的实验中。“孩子并不像大人想象得那么幼稚，他们对科学的理解和热爱往往超出我的认知，我也在他们的分享中学到了很多，我想，这也是教学相长的意义。”

从事教学十余年，李楠用许许多多的“小魔术”博得了孩子们的喜爱。有位妈妈发信息告诉她，孩子在观看李楠录制的科学公益直播时，每个问题都抢着回答，还隔着屏幕大声和老师打招呼，让人忍俊不禁；学习制作酸奶后，有个孩子特地从家里给李楠带来一碗，请她尝尝好不好喝；课堂上的小孔成像实验失败了，有个孩子回家后更换材料、反复操作，成功后特地给李楠发来“喜报”……

每当这时，李楠都感到由衷的高兴，“有些在其他学科中表现并不突出的孩子，在科学学科上却表现得相当积极。有些家长觉得孩子太调皮，但在他感兴趣的科学实验中，却显示出强烈的探究欲和专注力。”在李楠领队的科学竞赛中，她选拔队员最看重的也是孩子的兴趣。她会给队员们布置任务要求，但他们做的往往比要求的更好，有时候甚至废寝忘食了。李楠觉得，科学学科似乎拥有超能力，既能从广阔的角度发现孩子的闪光点，也为他们提供了自信绽放的舞台。

李楠认为，兴趣是学习的开端，读小学的孩子是好奇心最强烈的时期，对外部世界和自然现象有巨大的兴趣。通过科学的学习，唤起孩子的好奇，能够促进科学思维的发展，从而增强综合能力。“综合能力的发展并不能在短时间内显现，它融入孩子每次遇到问题、解决问题的过程中，伴随并影响孩子的一生。”因此，在科学学科中，李楠提倡“真探究”，即探究真实情境中的真实问题，培养解决问题的相应能力，而非更看重获得知识的多少。

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