高中历史学科的有效教学

“双新”背景下的教育教学改革正从1.0和2.0时代过渡到3.0时代，3.0时代的课堂强调差异化教学，以学生个体为中心，教学目标注重落实“核心素养”。各个学科都有自己的学科素养。学生发展核心素养的主阵地在课堂，必须明确三个维度：一节有效的课是针对学情的课，是问题引领的课，是交往学习的课。

我从2016年到现在一直在学校层面推行自主、合作、探究学习的课堂改革，更是在自己的历史课堂带头践行这种教学方式。我认为要搞好自主、合作、探究学习要做好以下几个方面。

将个人学习转化为小组学习

小组学习作为教学活动的重要环节，对形成自主参与、乐于探究和创新等意识具有重要的促进作用。学习小组建设是高中班级教学中实现自主、合作、探究学习的组织保障。

小组建设的基本原则

一般来说，小组建设遵循组间同质、组内异质原则。每个学生进校的学习基础不同，小组建设必须充分了解学生的学情。以教学班级为基础，小组之间的学习水平要大致相当，要保持小组成员构成的相对稳定，不能频繁变化、调整。班级座位调整时，是小组与小组之间调整，非单个学生调整，时时、事事彰显小组这一团队意识。

组员身份要明确

小组成员要做到人人有事做，事事有人做。每个学生负责一个学科，是该学科的小组负责人，可以说每个学生都是小组长，小组长就是本学科自主、合作和探究学习的组织者、执行者和领导者。

认真做好小组各个方面的工作、学习培训

既要熟悉小组学习的流程、分工、考评等，还要把卫生、纪律等纳入小组考核的内容。各小组成员集思广益，拟定本小组的组名、组训、组标，要体现本小组的风格、目标、精神等。确定班级小组考评规则，落实小组周考评、月考评，及时公示，以充分激发小组学习的积极性，激发每个小组成员的参与度和责任感。

学案是教学的载体，从“教之案”到“学之案”

华东师范大学钟启泉教授谈到：“教育改革的核心在于课程改革，课程改革的核心在于课堂改革，课堂改革的核心在于教师的专业发展。”现在的课堂应以学生为中心，实现以学定教。知识是学会的不是教会的，素养是习得的不是教会的。

教师要由“教”的专家变成“学”的专家，一是要终身学习，与时俱进；二是要做学习的设计者，设计适合学生学习的方案。将“教之案”转变为“学之案”。教师要围绕“一节有效的课是针对学情的课，是问题引领的课，是交往学习的课”三个维度来设计教学学案。

欲做到“针对学情”，学案编写要遵循以下三个原则：学案设计要站在学生的立场上，而不是优先考虑老师怎么教；逻辑起点是让学生学会；方案的用户是学生，目的是如何让学生学会。要在学案设计中实现两个学习目标：一个是学科课程标准，一个是四大素养目标。

欲做到“问题引领”，学案设计要以高考评价体系为导向，以高考命题“无价值不入题、无思维不命题和无情景不成题”的三原则为指导，按照基于情景、问题导向的思路搞好学习知识的运用，着眼于培养学生的深度思考能力、自我总结能力和阅读能力。

欲做到“交往学习”，学案一般由自主学习区（或预学案）、课堂活动区（或活动案）、课后练习区（或固学案）三部分组成，其中在活动案和固学案中要链接近三年高考试题，更好地体现教学标高。在教学实施中，以学案为教学载体，充分开展互助式、启发式、体验式、探究式教学活动，积极推进自主、合作、探究学习，优化教学方式。

学案执行要从“教到学信息的传递”到“学到学会的信息精加工”

老师是学案教学的编导，要充分把握好三个部分学习的引导和组织，同时随时准备处理学生学习过程中的疑问，突破重难点，做到以学定教。学生是学习的主体，教师贵在引导，好学生是引导出来的，不是教出来的。好教师要善于引导（点拨、点评、引导、提升），学会倾听，要由“教”的专家变成“学”的专家。

自主学习区

学生课前完成，或课中限时完成，小组交叉检查和考评，既包括知识梳理完成情况，还要包括知识的识记情况，小组之间现场考评结果。一般是课前布置学生完成教材主干知识、基础知识的梳理，上课时各小组相互交叉检查考评。为了落实基础知识的识记，课堂给予10分钟左右的识记时间，然后以小组抢答方式考核小组识记的成果，通过激励的方式将基础知识的识记落实。

课堂活动区

各小组组长组织成员合作学习，既有问题的探讨、碰撞，也有小组学习的分工，尤其是要将小组学习成果进行记录，便于课堂展示。教师在这个环节不只是引导，更在于观察、推测，根据学生小组学习和展示成果的情况，知道学生学习的堵点，哪些成果是真学懂了，哪些成果是牵强附会，根据学生学习情况，以学定教，教师结合课程标准和素养目标实现精讲突破。通过课堂活动全面实行唯物史观、史料实证、历史解释和家国情怀的素养目标，落实立德树人总目标。

课后练习区

“课后练习区”限时完成，小组展示，小组交叉评价，老师根据学生小组学习成果进行针对性的讲评即可。

在自主、合作、探究学习的课堂教学中，既要让课堂“活”起来，全员参与，又要让课堂“静”下来，就一定要引导学生探究学习，实现深度思维。教师一方面不能无所事事，要观察、要把握、要推测、要引导；另一反面教师又不能不放心、不放手，不能学生才刚开始，教师就不断插嘴、不断干扰学生小组学习。教师最大的作用就是以学定教，教的是学生不懂的、学习有困难的学科重难点知识。

通过几年持续不断地推进自主、合作、探究学习教学实践，师生教学活动发生了明显的变化。一是学生阳光了，真正融入到了课堂中。学生敢于发言、善于交流沟通，也敢于质疑、愿意展示了，不需要老师点名回答问题。二是课堂学生玩手机、讲话、打瞌睡、开小差等情况没有了。他们争先恐后参与课堂学习、展示自己的学习成果，甚至生怕没有展示的机会。三是课堂效率提高了。以前老师感觉总是讲不完，改革后老师讲课时间减少，尤其是免除了讲课辛苦，老师不再是“讲老师”“满老师”。四是老师原来担心的教学质量问题没有出现，学校高考成绩四年四大步，教学质量显著提高。

总之，在教育改革的今天，我们要提高政治站位，为党育人，为国育才。要秉承“学”为中心，凡是学生能完成的老师决不代劳，着眼于学生学科素养的落实，引导学生培养深度思维的习惯。要探究有效学习，让学生成为学习的真正主人，提倡自主学习，崇尚探究学习，将个人学习转化为合作学习，构建“生本、生成和生态”的三生课堂。要规范教学实施，优化教学方式，努力提高普通高中办学质量。

作者单位|湖北省利川市一中