教育的温度：课堂内外教育家精神实践

【摘 要】 教育家精神是教师专业成长的灵魂，“有温度的教育”是教育家精神的具体实践，是其生动体现。本文探讨教育家精神与“有温度的教育”的内涵及其在教育实践中的应用。教育家精神与“有温度的教育”理念高度一致，二者在教育实践中的结合能够提高教育的专业性和人文性，增强学生的学习动机，提高教育的互动性和个性化，有效提升教育质量。

【关键词】教育家精神 有温度的教育 教育实践 学生发展

在现代教育的改革浪潮中，教育家精神已成为推动教育改革和提升教育质量的重要指导理念。教育家精神根植于教师的理想信念、道德情操和专业发展，是对教师角色的深层次要求。它超越了知识传授，更关乎价值塑造和人格培养。“有温度的教育”则注重教育中的情感投入和人文关怀，强调关注学生情感和个体差异，以促进其全面发展。本文旨在探讨这两个理念的理论内涵和在课堂内外的实践应用，揭示它们在教育实践中的互动及对教育质量的影响，尤其是在培养教师教育家精神和实施“有温度的教育”方面提供理论和策略支持。

一、新时代教育家精神的基本内涵及其践行价值

2023 年9月9日，习近平总书记在致全国优秀教师代表的信中首次概括了教育家精神的科学内涵，指出：“教师群体中涌现出一批教育家和优秀教师，他们具有心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求，展现了中国特有的教育家精神。”[1] 教育家精神作为教师队伍建设的核心理念，立足于新时代建设教育强国的现实需要，具有丰富的内涵。

教育家精神的提出，深刻阐释了教师的职业角色与责任，涵盖了理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心及弘道追求等多维度要求，体现了教师职业的责任和使命。这一精神追求和行为准则为新时代教师专业发展和教育实践提供了明确指导。对教育家精神的践行，不仅能够提升教育质量，也能够推动教育改革，助推教育现代化。通过课堂内外实践教育家精神，教师能更好地履行培养社会主义建设者和接班人的职责，为教育强国建设和民族复兴伟业作出新贡献。教育家精神的内涵与教育学、心理学、社会学等多个学科领域的理论发展紧密相关，在现代教育实践中的重要性日益凸显，为教育工作者的专业成长、学生的全面发展和教育质量的持续提升提供了理论支持和实践策略。

二、“有温度的教育”的基本内涵

在当代教育领域，“有温度的教育”这一概念逐渐受到重视，其核心在于将情感、人文关怀融入教育实践中，以促进学生的全面发展。例如，王丽丽认为，应通过“优化价值形态、有效整合资源、拓新育人格局，构建有温度、有力度、有效度的‘大思政课’，提升育人质效”[2] 。这要求教育者全员参与，塑造学生的正确价值观，并以榜样示范唤醒学生的道德认知，激发学生学习兴趣，启迪学生学习智慧。汪秀春指出“教师要带着情怀温度、思想温度、人生温度引导学生深度学习，激活思维，使课堂充满趣味……通过活动体验、小组合作探究、精准设问对话思辨等方式，引导学生学习”[3]。蔡彩萍和庄雅思认为“教师情感支持对学生的学校适应、情感能力、师生关系、问题行为预防、社会技能、学业成就、心理健康、学习动机等方面均能产生积极影响”[4]。

综上所述，“有温度的教育”是一种全人发展的教育理念和实践，它强调在教育过程中的情感投入和人文关怀，认为教育不仅是知识的传递，更是情感的交流、人格的塑造和生命的触动。这种教育模式以立德树人、因材施教、全员育人为核心，尊重学生的个性差异，提供个性化的教学方法，并将教育延伸到课堂之外，包括家庭、社区和社会实践，形成全方位的协同育人格局。

笔者认为，“有温度的教育”意味着课堂是一个温馨的场域，班级是一个温暖的学习共同体。在这样的环境中，教室里的每一个学生都能深切感受到来自教师的尊重、信任和关心；每个学生都能得到包容、激励和帮助；每个学生都在一个友善、安全、互助的氛围中积极学习，实现学业、道德和素养的全面提升。在这样的教育生态中，没有人会被忽视，没有人会被放弃，没有人会无所事事。每个学生每天都生活在收获、希望和喜悦之中，每天都能在温馨、友善和积极的氛围中沉浸式地学习和成长。

三、 教育家精神与“有温度的教育”之间的辩证关系

在新时代背景下，教育家精神与“有温度的教育”之间存在深刻的辩证关系。这种关系不仅体现在教育理念的传承与创新上，也体现在教育实践的具体操作中。

一是教育家精神的核心要义包含了“有温度的教育”的内涵。①“有温度的教育”要求教师具备坚定的理想信念，要求教师把教学工作和国家的发展、民族的复兴紧密联系起来，确保了教育不仅仅是知识的传授，还包括培养学生正确的世界观、人生观、价值观。②“有温度的教育”强调教师在行为和言语上成为学生的楷模，强调教师的道德榜样作用，确保教师能够言行一致，帮助学生建立起正确的价值观。③“有温度的教育”提倡个性化关怀、育人智慧。它要求教师通过细致观察和理解每个学生的独特性，根据他们的个性提供学法指导，让每个学生都能在适合自己的方式中学习和成长。 ④“有温度的教育”倡导教师应持有勤勉的躬耕态度，即持续的自我学习和开拓创新，追求个人成长和专业发展，不断更新教育理念和教学策略，提高教学质量。⑤“有温度的教育”特别强调教师应对学生给予深切关爱和无私奉献，确保教育过程中的人文关怀，让教育不仅仅是知识的传递，更是心灵的交流和情感的共鸣。⑥“有温度的教育”倡导教师应拥有不懈的弘道追求，即承担起文化传承和社会责任，激励教师在教学中融入丰富的文化元素，培养学生具有国际视野。

二是教育家精神对“有温度的教育”具有支撑作用。教育家精神为“有温度的教育”提供了坚实的理论基础和实践指导，深刻影响着教师的教学行为和学生的全面发展。教育家精神强调教师应以高尚的人格魅力和道德情操来引领学生，要求教师在教学实践中成为学生言行上的楷模。教师的每一个行动和选择都深刻影响着学生。通过日常的示范和育人互动，教师提升自己的道德情操，在学生心中树立起正面形象，激发学生的学习热情，塑造学生的品德，是推动“有温度的教育”实践的重要动力。教育家精神的支撑作用在于它能够引导教师以身作则，传递正确的价值观和积极的人生态度，在学生心中种下温暖和希望的种子，助力学生全面成长。

三是“有温度的教育”是教育家精神的实践路径，教育家精神通过“有温度的教育”得以实现。在“有温度的教育”实践中，教师通过不断学习和创新教学方法，拓宽教学视野，为学生提供更丰富、有效的学习体验，践行了教育家精神“勤学笃行、求是创新”的躬耕态度。在“有温度的教育”实践中，教师通过个别辅导、面批面改、家访等教育活动，关注学生的情感需求和个性发展，与学生建立深厚的情感联系，促进学生的学业进步，践行了教育家精神中“甘于奉献、乐教爱生”的仁爱之心。“有温度的教育”强调因材施教，实施个性化教育，使得每个学生都能在适合自己的方式中学习和成长，践行了教育家精神中的育人智慧。“有温度的教育”通过社区服务、环保项目等活动，引导学生关注社会问题，将个人发展与国家和民族的未来紧密结合，培养学生的爱国情怀和责任感，践行“心有大我、至诚报国”的理想信念。

四、教育的温度：课堂内外教育家精神的实践

“心有大我，至诚报国”的理想信念是新时代教育家精神的核心价值，为“有温度的教育”提供了方向和动力，是推动“有温度的教育”实践的温暖之源。在教育实践中，教师应通过自身的榜样作用，激发学生对国家和民族的热爱，培养他们成为有家国情怀的公民。笔者毕业于北京师范大学（以下简称“北师大”），作为公费师范生，深刻感受到了“心有大我，至诚报国”这一崇高理念的激励作用。笔者出身贫困，得益于国家政策，在北师大找到人生目标，本科就读期间创立支教队回报家乡。本科毕业后，积极响应国家号召，放弃在省会重点中学工作的机会，毅然选择回到家乡任教，用教育温暖学生，营造尊重、信任、互助的环境，润物无声地培养学生的国家认同和民族自豪感。这一信念驱使笔者不断创新教学，提升教育质量，培养有益于国家和社会的人才。

“言为士则、行为世范”的道德情操是“有温度的教育”实践的基石，凸显了教育者在塑造学生品格和引导成长中的关键作用。笔者秉承这一理念以身作则，通过坚持日常的晨读和撰写周记，展现了自律和记录生活的良好习惯，为学生树立了坚持的榜样。笔者通过书信向学生传递温暖、理解、尊重和互助，培养他们以包容和感恩的视角看待世界。有学生反馈：“老师信中的话语如同暖流，让我心中的冰墙被融化，让我对人生有了新的认识。”笔者不断突破自我，走出舒适区，通过持续学习和培训追求个人成长和专业提升，以更有效地完成教育任务。这种自我激励和终身学习的态度，也激励着学生们成为终身学习者。作为班主任，笔者避免单纯的说教和灌输，而是通过日常生活中的具体行动和细节来影响和塑造学生。

“启智润心、因材施教”的育人智慧是“有温度的教育”的精髓所在，要求教育者在教学中启迪智慧、滋养心灵，并根据学生特点进行个性化教学，以发挥每个学生的潜能。这一教育理念在笔者的实践中得到了深入贯彻。毕业后，笔者在工作中专注于在课堂上唤醒学生的学习动力、激发学生的智力、培育学生的情感，并针对每位学生的个性提供差异化的教学指导。在课堂上，笔者鼓励学生提出问题、进行讨论，并引导他们通过实践和合作来寻求答案，通过不断创新教学方法来激发学生的好奇心和探索欲，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。同时，笔者在教学中因材施教，通过细致观察和深入了解每个学生的学习起点、风格、兴趣和能力，相应调整教学方法和内容，确保每个学生都能在最适合自己的方式中学习并取得成长进步。

“勤学笃行、求是创新”的躬耕态度不仅是一种教育理念的实践，更是一种深刻的教育哲学，它以高度的理论自觉和深度的实践探索，统领着教育实践，深刻体现了“做有温度的教育”的育人理念。教师的躬耕态度是“有温度的教育”中不可或缺的一环，它确保了教育的活力和前瞻性，为学生的成长提供坚实的基础。笔者不断探索新的教育方式和手段，这不仅体现在日常的教学实践中，如通过周记与学生进行心灵沟通；还体现在对教育研究的投入和对教学成果的培育孵化上，通过做课题研究，积极推动教学方法的创新和教育质量的提升。同时，笔者对终身学习的身体力行也是躬耕态度的体现，从北师大本科毕业以后，笔者又取得了教育硕士学位，现在又在读教育博士，这个学习历程体现了笔者在教育家精神指引下，对知识的不懈追求和对专业成长的持续投入。这种终身学习的精神将赋能笔者在教学实践中不断寻求新的教育方式和手段，以适应不断变化的教育需求和挑战，为学生提供持续学习的示范，助力学生实现多彩人生。

“乐教爱生、甘于奉献”的仁爱之心是教育工作者的核心价值观，它体现了教师对于教育事业的无限热爱和对学生的深切关怀，是“有温度的教育”的灵魂，它让教育活动充满了生命力和感染力。在教育的道路上，笔者始终秉持一颗乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，如为学生写生日贺卡、资助贫困学生、帮扶学困生、关心情绪困扰学生等。写生日贺卡这样的小事，却能在学生心中留下深刻的印记，让他们感受到被关注和重视，这种情感上的交流是教育中不可或缺的一部分。同时，资助贫困学生的行为，不仅缓解了学生经济上的压力，更给予了他们精神上的激励，让他们感受到社会的温暖和教育的力量。

“胸怀天下、以文化人”的弘道追求是教育家精神的扩展，与“有温度的教育”理念相融合，共同塑造了一种全面而深刻的教育实践。它要求教师在教育中传播文化和价值观，激发学生的社会责任意识。这种实践不仅关注知识的传授和技能的培养，更重视学生的情感发展、个性尊重和社会责任。比如，通过深入偏远地区支教，笔者以实际行动推动教育公平，向教育不发达地区传递了先进的教育理念和文化知识；笔者通过指导“义工社”开展公益活动、志愿服务与社会实践活动，有效提升了学生的社会责任意识和实际操作技能；笔者不断创新教学方法，如项目式学习和探究式学习，提高教学效果，激发学生的创造力和批判性思维，同时关注学生的情感反应和学习体验；笔者还注重将中华优秀传统文化融入课程，使学生在全球化背景下保持文化自信，培养他们对文化的情感认同……

教育家精神的道德支撑和动力源泉对于构建温馨、友善、积极的教育生态至关重要，能够确保每个学生都得到尊重和信任，实现学业、道德和素养的同步提升。“有温度的教育”将教育家精神的核心价值转化为具体的教育行动，是推动教育高质量发展的重要路径。

参考文献

[1] 习近平致信全国优秀教师代表强调 大力弘扬教育家精神 为强国建设民族复兴伟业作出新的更大贡献[N].人民日报，2023-09-10 （1）.

[2] 王丽丽.构建有温度、有力度、有效度的“大思政课”[J].中学政治教学参考，2022（47）：35-37.

[3] 汪秀春.培育有温度的思想政治课[J].中学政治教学参考，2019（28）：38-40.

[4] 蔡彩萍，庄雅思.关注挫折事件，办有温度的教育[J].教育家，2024（25）：50-51.

（作者系北京师范大学未来教育学院博士研究生，贵州省毕节市第一中学教师）

责任编辑：孙昕