创新驱动·众智共赢：教师专业发展从1到N

2023年5月，教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，提出要推进数字化赋能教学质量提升，构建数字化背景下的新型教学模式；强化教研专业引领，推进教研方式创新，常态化开展区域教研和校本教研，引导广大教师在教研过程中不断提升教学能力。那么，如何借助大数据和智能教学工具变革课堂教学模式，促进教师专业发展？如何创新跨区域协同教研帮扶机制，构建教师发展共同体，促进教育均衡发展？

一、技术赋能课堂教学转型，推进校内教育均衡发展

广州市天河区汇景实验学校基于现有智慧教育环境与工具，积极开展智慧教育课堂教学模式变革，不断迭代升级，并以此为依托，逐步提升教师的数字化教学理念和数字化教学设计、数字化教学实施、数字化学业评价、数字化研修创新等多方面能力。

1. 创新智慧课堂教学模式

（1）初建：基于纸笔互动系统的智慧课堂

学校依托点阵纸笔技术及配套教学系统，提出了基于纸笔互动系统的智慧课堂教学模式，具体包括以下策略：第一，基于点阵纸笔技术的即时统计策略。利用纸笔互动系统中截屏提问与随堂测验两种即时统计功能，改善“教学过程乏味、教学互动流于形式”的问题，实现及时反馈与随堂测验练习，提高课堂效率。第二，基于点阵纸笔技术的趣味互动策略。利用纸笔互动系统的趣味点人、投票以及学生演示等功能，丰富课堂交互形式，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和参与积极性。第三，基于点阵纸笔技术的笔迹反馈策略。借助纸笔互动系统书写笔迹实时反馈、书写过程可见的优势，使学生保持传统纸笔书写习惯，真实掌握学生的答题情况；借助该系统的标注圈示笔画功能，突出教学重难点，实现师生双向高效互动。第四，基于点阵纸笔技术的同屏比较策略。利用纸笔互动系统的同屏对比功能，有效解决“学生被动接受、教师角色定位不明”的问题，突出教学薄弱环节，突破教学重难点，并使学生互相学习、共同进步。

（2）叠加：数据驱动的智慧课堂

如何链接课内课外的学生学业数据？学校依托同一品牌的作业一体机与智慧教育平台，开展“组织拍题上传—在线统计与筛选共性错题—分析典型错误—作业分层—推送变式题—检查反馈”良好闭环的数据驱动试卷讲评课堂教学，实现对试卷数据的智能采集与分析、学情反馈的精准输出、作业的分层设计、变式练习的个性化智能推送，助力教师优化试卷讲评流程，提升讲评的效率与质量。

（3）升级：线上线下融合的智慧课堂

学校依托在线教学平台，开展线上线下融合的智慧课堂教学，将课堂延伸到网络虚拟空间中。课前，教师借助在线教学平台开展线上线下共同备课。课中，教师基于平台创设教学情境；在平台个性化板书、举手作答、答题器、随机选人、小黑板、抢答器等功能的助力下，进行高互动性的新知讲授与问题探究，及时实现知识内化和教学诊断，充分调动学生参与课堂的积极性，提高课堂教学效率；利用连线和同屏等功能，实现学习成果实时分享，促进学生互相学习。课后，教师基于直观的平台数据与多种在线检测方式，了解真实的教学实施效果，优化教学，并为学生提供个性化课后支持服务。

（4）完善：i～BEST多技术融合的智慧课堂教学模式

在实践基础上，学校提炼出i～BEST多技术融合的智慧课堂教学模式。该模式强调技术在教学过程中的融合和应用，以及通过技术增强学生的学习体验，提高教学效果。

“i”代表“我”，从我做起；与“爱”同音，体现了爱人如己、爱生如子的理念，将技术应用于教学，这也是该教学模式的核心理念之一。B—Build，指构建情境，建立知识基础。教师利用技术营造与主题契合的教学情境，帮助学生回顾和巩固与本节课内容相关的先前知识，为新知识的学习打下基础。E—Explore，指探索新知。教师引入新的知识点，通过技术讲解、实例演示或互动活动，引导学生主动探索和理解新概念。S—Synthesize，指整合信息。教师指导学生将新学的知识与已有知识结合，利用技术使学习成果和思维过程可视化，构建完整的知识体系。通过讨论、练习和测验，加深学生对课堂内容的理解，并利用技术进行数据采集，实现教学反馈的即时化。T—Transfer，指迁移应用。强调学生将所学知识和技能应用到新的情境或领域中，实现知识的迁移和拓展，帮助学生将学习成果转化为实践能力。整个i～BEST教学流程可以概括为：激发学习兴趣，探索学习内容，整合信息理解，构建知识体系，迁移应用实践，提升学科素养与创新思维，最终促进学生向最好的自己发展。

2. 借智慧教育助推教师专业发展

学校以打造多技术融合的智慧课堂为抓手，通过开展技术科普、案例视频观摩与交流探讨等活动，围绕智慧课堂精准定位、智能技术应用技巧、智慧教学策略以及优质教学资源有效性等多维度进行学习和经验分享，旨在转变教师的教学理念，促进教师的教育思维由单一向多元转变，形成与时俱进的智慧教学理念；提高专业知识与技能水平，为教师数字技术与专业知识的创新融合提供实践空间；增强技术应用能力，促使教师学会应用数字技术解决教育过程中的育人问题；提高智慧教学能力，培育教师的高阶智慧教学设计和智慧教学实施的能力；增强教学研究能力，强化教师挖掘日常教学过程相关问题的意识并将其转换成输出成果的能力。

二、创新“协同教学”智慧帮扶机制，共促教育均衡发展

1. 帮扶课堂教学模式变革

本校两名优秀教师共同带动一名帮扶学校教师，从训、研、课、评等方面开展以“共同研讨模式”为内核的“三地联动+三师协同课堂”，以总—分—总共同研讨的三师课堂为主要落地载体，实现从个体到共同体的三师课堂、从被动到主动学习的合作课堂、从浅层到深层学习的生成课堂的三个创新，探索创新跨区域协同教研帮扶模式。

课前，本校教师与帮扶学校教师共同线上备课，统一教学思路，联合进行磨课与试教，并根据教研过程中教师的实时反馈，调整教学思路，做到一课一案、一师一案。课中，三名教师在多技术融合环境下协同分步授课，由主持教师联通三地课堂，协调组织三个课堂的开展；同时设置分班分组讨论环节，三名教师根据学生学情，线下引导学生深度学习；最后主持教师带领三地学生开展共同研讨和总结。评课教师观摩课堂教学活动，认真做好听课笔记（一记），课后根据课堂教学中印象最深刻的一点（一点），进行深度剖析和研究（一析），提出自身未来的实践构想，写出评课文本（一写），根据评课文本提交2分左右的评课视频（一说）。同时，利用AI教师能力测评平台采集课前、课中、课后全流程教师教学行为数据，生成教学分析报告，为教师提供精准的教学指导意见，促进教师个性化专业成长。

2. 构建“山海相约”教师发展共同体

为充分发挥广州沿海城市的教育辐射带动作用，学校与山区学校建立结对帮扶共建共享机制，推动“山”“海”两地基础教育优质均衡发展。学校具备实现帮扶活动的线上同步授课、录播教学等基本软硬件与组织保障条件，初步构建了技术赋能的纸笔互动课堂、数据驱动课堂和线上线下融合课堂新模式，并开展了多次协同教研，形成了相关教学与科研成果。学校在开展协同教研帮扶的过程中，充分利用积累的数字教育资源、优质师资力量、移动教育应用、智能技术工具、网络学习空间等，打造以名师教学示范、专题讲座和互动教研活动为抓手的“名师课堂”支持的“山海相约”教师发展共同体，共同促进教师专业发展。

三、教师专业发展从1到N的路径

1. 从个体到集体：丰盈教师专业发展的扩散机制

学校借助教育数字化转型的契机，通过名师示范课、公开课等形式，展示先进的教学方法和技术应用，激励其他教师学习和模仿，促进教师在适应技术赋能的课堂教学过程中，转变教学理念，提高专业水平，探索教师专业发展的可行路径。在教师专业发展的扩散机制完善过程中，我们关注如何通过培养资深教师的领导力，影响和激励其他教师追求专业发展；不同学科和不同学校之间如何通过项目合作、教学研讨等方式，实现知识和经验的交流；如何为教师专业发展提供支持，包括职业发展路径、评价体系、奖励机制等。

2. 从理论到实践：以项目激发教师知识共享与创新

学校大胆改进“双师课堂”模式，根据帮扶学校的实际情况，开创了基于云平台的跨区域“三地联

动+三师协同课堂”协同教研模式，打破学校与帮扶学校间的地域限制，实现了无缝交流，并建立了结对帮扶教师平等并行的协同教学关系，探讨教师之间通过教研活动、工作坊和研讨会等进行知识共享，以及通过团队合作促进教学策略和教学资源的共同开发，助力教师的共同成长，让帮扶工作真正落到实处，为构建跨区域的帮扶模式积累了可借鉴可推广的经验。

3. 从学校到社会：教师专业发展的社会化路径

教师如何通过社会互动和参与社会活动提升专业技能和知识，也是我们关注的问题。入职指导和师徒制，让新教师通过与经验丰富的教师配对，获得一对一的指导和支持，快速适应教学环境。学校鼓励教师参加由教育部门、学校或第三方机构组织的学术研讨会、工作坊和短期课程；鼓励教师参与教育研究项目，通过行动研究提升教学实践、理解教育理论；鼓励教师加入教育社群和网络，如教师论坛、专业社群（Communities of Practice），与同行交流经验和最佳实践，实现跨校协作和交流，共享资源和经验；鼓励教师参与社区教育服务或志愿教学，拓宽教育视野并增强社会责任感；鼓励教师参与教育政策讨论和教育改革活动，了解并影响教育发展方向；鼓励教师进行教学反思，通过自我评估识别自身的强项和需要改进的地方；鼓励教师终身学习，适应数字化教学环境，不断提升自我。通过这些社会化路径，教师不仅能够提升自身的教学技能、丰富专业知识，还能够更好地适应教育环境的变化，促进个人和专业的成长。

（作者单位：广东省广州市天河区汇景实验学校）

责任编辑：胡玉敏