集团化办学背景下同步课堂协同教学模式构建与实践

一、问题的提出

1. 新时代教育优质均衡发展的需求

2021年，《教育部  国家发展改革委  财政部关于深入推进义务教育薄弱环节改善与能力提升工作的意见》指出，推动信息技术与教育教学深度融合，提升信息技术应用能力，促进优质教育资源开放共享。因此，借助信息技术赋能教育教学，既符合国家政策要求，也是推动区域教育均衡发展的有效路径。

2. 学校集团化办学高质量发展的需求

山东省青岛市崂山区实验学校教育集团（以下简称“集团”）有金岭、中韩、崂发三个校区，金岭校区为主城区学校，中韩校区为城乡接合部学校，崂发校区为乡村学校，三个校区的学校发展理念、教师专业水平、教育教学质量和学生水平之间存在明显差异。而且三个校区之间距离较远，线下集中教研费时费力，分散教研则不能发挥集团化办学的优势。因此，按照“同中有异、统分结合、整合融通、个性发展”的集团化办学策略，依托信息技术的发展和网络的普及，借助同步课堂协同教学模式研究是发挥校区优势、实现优质资源共享、促进校区高质量发展的内在需求。

3. 助力教师专业水平提升的需求

三个校区教师专业水平参差不齐，教研活动多停留于表面，理论与实践割裂，实践与反思割裂。因此，集团需要构建集理论学习、实践探索、反思重建于一体的新教研范式，基于现代网络技术，在备课、教研和双师课堂的实践探索中发挥校区骨干教师优势，推动教师专业成长。

二、同步课堂协同教学的优势

同步课堂协同教学是一种融合信息技术和教育实践的创新教学模式。集团借助信息技术实现多个不同地点的学生同步上课，通过技术手段实现教育资源的最大化利用，促进教育公平，提升教育质量。这种模式不仅为学生提供了更加多样化和个性化的学习体验，也为教师提供了更加广阔的教学视野和专业发展机会。随着信息技术的不断发展和教育改革的深入，同步课堂将为实现教育现代化和教育均衡发展做出重要贡献。

1. 实时交互

同步课堂利用先进的网络技术，实现了不同地域师生、生生之间的实时互动。这种实时性不仅体现在面对面的交流上，还包括通过网络进行远程互动，使得不同地理位置的学生能够共同参与到教学活动中。这种交互方式极大地提高了教学的灵活性和师生的参与度，促进了教育资源的均衡分配和知识的广泛传播。

2. 协同合作

同步课堂强调教师之间的协同合作，尤其是优质校区与薄弱校区的教师通过双师教学模式的合作。这种合作不仅有助于提升教学质量，还能促进教师之间的专业交流和成长。通过共享教学经验、教学资源和教学策略，教师们能够相互学习、相互启发，共同为学生提供更加丰富的教学体验。

3. 资源共享

同步课堂的另一个核心特征是优质教育资源的共享。通过网络平台，优质的教学内容、教学方法和教学资源可以跨越地域限制，被更广泛地传播和利用。这不仅有助于提升教育质量，还能激发学生的学习兴趣，提升学生的创造力。同时，优质资源共享也促进了教育公平，使不同地区、不同背景的学生都能享受到同等的教育机会。

三、同步课堂协同教学的实践

1. 加大投入，完善硬件支持

在同步课堂协同教学实践中，技术是实现教学互动的关键。因此，集团加大了设备配置与技术支持力度，金岭校区分别与距离29.6千米的崂发校区和4.3千米的中韩校区实现全光纤互连，建立和美数字资源中心，建成了教学资源共享平台、全域乐教乐学系统、学科网资源平台等，确保三个校区之间有稳定且高速的互联网连接，实现音视频传输无延迟。集团为三个校区的教室配置了智慧摄像头、全向麦克风和AI录播主机等数字化硬件，使教师能够实时书写、标注和展示教学内容，确保远程教师的图像和声音清晰。集团通过这些技术支持与硬件配置，为同步课堂协同教学实践提供了互动性强、资源丰富、体验良好的学习环境，确保师生的实时互动和学生知识的掌握。

2. 课堂实践，构建同步课堂协同教学模式

在传统的双师课堂教学中，往往存在教师协同能力不足、教学预设不当、交互反馈不及时等问题。集团借鉴相关研究经验，基于协同教学理论，从协同团队组建、协同机制建立等方面提出解决方法。

（1）更新教师同步教学理念

在同步课堂协同教学实践中，教师的协同意识、协同教学理念至关重要，是推动同步课堂顺利进行的内在驱动力。为此，集团通过优化教师选拔、强化激励机制和深化培训来激发教师的积极性与协同意识。协同意识强调的是两端教师在备课、教学及评价反思等各个环节中所持有的协作精神，主讲教师与助教紧密配合，共同为学生的学习效果负责。两端教师在课前、课中和课后等不同阶段，明确各自的角色和任务，避免工作中的重复和遗漏，确保每个教学环节都能得到落实。通过明确的职责分工，教师们可以更加高效地协作，共同推动同步课堂的开展。

（2）实施同步课堂333协同教学模式

集团通过课前协同备课、课中协同教学、课后协同反思三个环节，构建学校同步课堂333协同教学模式；通过教师在课前、课中以及课后的协同配合，实现多方课堂同步上课，实现将两个或多个空间分离的课堂联结为一个整体，提升教研实效，助推均衡发展，达到“1+1＞2”的协同效应（见图1）。

课前：协同备课。教师的协同备课质量是确保同步课堂协同教学顺利进行和目标实现的基础。在实践中，集团总结出从协同分工、协同设计、协同准备这三个方面进行深度协同合作的有效策略。协同分工是从教师角色、任务分配、支持技术等方面进行授课任务分工；协同设计是从学情分析、教学设计等方面进行分析与设计，形成适合两端学生的教学预案，同时根据两端学生的差异，设计弹性教学目标，满足不同层次学生发展需求；协同准备是从课件、素材、教具学具、微课、导学案等方面进行准备。通过以上三个层次，两端教师根据各自的职责各有侧重地为同步课堂协同教学做好准备。

课中：协同教学。主要包括协同准备、协同教学、协同评价三个方面。此环节的协同准备指上课前两端教师的课前准备工作，主要包括师师互动、任务分解、资源上传、应急预案等；协同教学指两端课堂教学实施过程，主要从师生互动、轮流主播、合作探究、平行教学几个方面展开；协同评价是提高协同教学效果的关键，两端教师从生生互动、过程性评价、总结性评价、交互评价等方面对教学环节进行总结回顾，做到步步为营、扎实推进。

课后：协同反思。主要从自我反思、集体反思、课堂重建三个环节展开。自我反思主要是主讲教师和助教结合教学预设，围绕课堂教学过程，从目标达成、互动效果、课堂评价等方面，进行全面反思；集体反思是两端教师进行问题分析、经验交流、策略提炼，形成相关教学经验；课堂重建围绕教学预设、协同教学、教学改进等方面，进行教学设计的优化，为下一步高效课堂的实施做好铺垫。

3. 协同发展，建立教育集团高质量发展机制

集团以“同中有异、统分结合、整合融通、个性发展”为目标，建立统一运行模式，推动学校管理、教育教学、教师队伍、教育资源等方面的深度融通，扩大学校优质资源覆盖面，激发各校区办学活力，全面提升教育质量。一方面，集团以“一把尺”构建《教学常规制度》《教师综合考核办法》《班主任管理制度》等，用一体化的制度来规范师生行为，引领学校各项工作；另一方面，集团成立“四部三段八科联合体”，这是三个校区建立的联合运行机构，“四部”是指课程教学部、学生工作部、行政效能部、后勤服务部，部联体负责人在学期初、学期中、学期末召开交流会，明确各领域工作规划。在部联体下设置三个学段联合体和八个学科联合体，各校区学段主任和学科教研室主任担任各联合体负责人，以“统一促交流，交流促提高，提高促均衡”的原则，开展线上、线下联合研讨活动，积聚联合体的共生力量，促进各领域高质量发展。

四、成效总结

在同步课堂协同教学实践过程中，集团激活成员校的内生力量，三个校区充分发挥优质教育资源优势，在各个领域相互取长补短，实现协同优质发展。金岭校区小学部打造艺术、体育和科技特色，成为青岛市教育品牌学校；中韩校区在保持体育和科技特色的基础上，成为青岛市劳动教育实验学校；崂发校区传承海洋教育、科技教育和田径特色，成为青岛市高水平海洋教育特色学校。

未来我们将继续依托同步课堂协同教学实践，探索教育信息化助推集团化办学的新思路，打造各校区特色办学品牌，实现优秀师资和学习资源跨校区实时共享，让更多的学生接受更好的教育，为区域教育高质量均衡发展贡献力量。

（作者单位：山东省青岛市崂山区实验学校）

责任编辑：赵继莹