非正式学习视域下学生创造性劳动的指导策略

【摘 要】 相较于正式学习，非正式学习更贴近真实世界的问题解决场景，是发展学生创造性劳动能力的有效载体。探索非正式学习视域下学生创造性劳动的指导策略，不仅可以拓宽劳动教育边界，而且对促进学生自主劳动探究、体悟劳动创造价值具有重要作用。在审视非正式学习视域下的创造性劳动价值意蕴基础上，充分厘清非正式学习视域下的创造性劳动指导取向，通过启迪学生学会发现问题、帮助学生掌握工具使用、引导学生开展评价反思，助力学生自我发起、自我调控、自我负责地进行创造性劳动。

【关键词】非正式学习 劳动教育 创造性劳动

随着知识经济社会与人工智能时代的到来，劳动更多呈现出创造性特征。强调创造性劳动，不仅是劳动教育适应新时代、满足国家发展需要的体现，更是对社会主义建设者和接班人必备能力的描述[1]。创造性劳动作为劳动的一种形式，其灵感的涌现、思维的激扬、创想的生成，往往源自生活中那些不经意的某种触发，而这也正是非正式学习典型情境和优势的体现，显现了非正式学习不可低估的价值[2]9。在非正式学习视域下开展创造性劳动，不仅可以拓宽劳动教育的实施场域、内容和形式，还有利于学生自主、自发地综合运用不同学科知识、技能、经验解决劳动中出现的问题，体验从简单劳动向复杂劳动和创造性劳动发展的过程，激发内生劳动创造动能。然而，由于非正式学习的随意性、自主性，创造性劳动的复杂性、灵活性，学生在通过非正式学习开展创造性劳动的过程中可能会遭遇各种意想不到的困难，教师适时、适切的指导就显得尤为必要。

一、为何：审视非正式学习视域下的创造性劳动价值意蕴

非正式学习指在非正式学习时间和场所发生的、通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习[3]。其与“学生在有目的地改造客体的过程中，充分发挥智慧与灵感，享受劳动创造的愉悦，自由自主地进行劳动实践”[4]，强调个性、开放的创造性劳动在理念上有着高度的一致性，也使得非正式学习可以成为学生开展创造性劳动实践的有益方式。

1. 面向生活世界，释放劳动创造天性

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》要求，要将劳动教育与学生的个人生活、校园生活和社会生活有机结合起来，深化对劳动价值的理解[5]。可见，除了劳动必修课程，面向生活的实践是实施劳动教育的重要途径。对于创造性劳动来说，其本质在于创造性，但并非在规定的条件下创造，而是“能够在劳动中发现真实问题并创造性地加以解决，能够积累劳动经验并使其结构化，进而有所发现、有所发明”[6]。这也决定了创造性劳动应融入生活“大课堂”，在高度自由的非正式学习中释放学生创造的天然属性，强化知识与生活的联系。因此，以非正式学习的形式开展创造性劳动，为学生在丰富的日常生活、生产和服务性劳动中直面问题，自主尝试寻求创新性的解决方案，“综合运用个人知能，探索解决问题”[7]提供了平台，拓宽了劳动教育的实施领域，弥补了传统劳动教育的不足。

2. 践行知行合一，体认劳动创造价值

创造性劳动的过程不仅是运用知识指导劳动实践的过程，还是通过劳动实践检验知识真伪、深化对相关知识的理解乃至创造新知识的过程，即实现“以知促行”与“以行促知”相统一的过程[8]。而非正式学习中的实践是一种依赖于默会知识的交互式探究，在探究中，学生进行思考、假设与验证，提升创新思维和实践能力，实现“学”与“做”的交融共进。在非正式学习视域下开展创造性劳动，既关注学生在正式学习中“学会”的能力，更重视学生在非正式学习中“会学”的本领。在“学会”的基础上，推动学生在劳动中不断探索发现，逐步从被动接受劳动任务转变为主动寻求劳动创造与突破机会，在“学创融通”中形成对创造性劳动的深刻认识，而“不仅仅将劳动教育视为一种简单的手工操作、技术技能和体力劳作”[9]。

3. 植根原生需求，形成劳动创造自觉

非正式学习个体具有学习、寻求知识、理解以及变得有能力的主观需要，每个个体都有着独一无二的潜能和创造力，成功探究、掌握学习任务及获得知识是需求之一[10]22。开展非正式学习，其主要目的不在于要求学生学会多少知识，掌握多少技能，而是要让学生习得从不同途径获取知识、技能的能力，掌握解决问题的策略，能在遇到问题时主动产生思考，从自由的学习走向自觉的学习。从这个意义上来说，非正式学习视域下的创造性劳动植根于学生个体的劳动本能反应和原生需求，学生在自然、自在的探究中所获取的知识、技能和态度更易内化为自身的劳动行为习惯，学生得以在不断实践中积累劳动创造的成就感，继而能将这种正面的情感与认知带到日常劳动的各个方面，主动发现问题、分析问题、解决问题，使劳动创造实现超越，成为一种自觉的行动。

二、何谓：厘清非正式学习视域下的创造性劳动指导取向

相较于正式学习，非正式学习是非正式、不定期且即兴的学习方式，在生活中随时都有可能会发生[11]，不受学习空间、方式、内容等限制，由学生自行进行调控。但过分强调独立自主，在没有外部压力或期望的情况下，学生往往会缺乏持续完成劳动创造的动力。并且，创造性劳动以物化成果为导向，涉及资料查找、创意设计、工具使用等一系列环节，需要教师提供一定的指导与支持，以优化劳动进程，呵护学生的好奇心、想象力和探索欲。

1. 以融入为前提，准确判断学生需求

非正式学习视域下的创造性劳动是偶发的，广泛存在于学生的日常劳动之中。而植根于学生日常劳动中的问题往往不可预测，没有唯一标准答案，学生更有可能自由地思考，形成多元化的观点、创新的解决思路，其需求也呈现多元化的特点。这就要求教师主动融入学生的劳动，在细心观察、频繁沟通中与学生建立融洽的师生关系，以陪伴者、参与者的身份在互动中推动学习的发生、问题的提出，从中研判学生需要哪些指导，从而“为学生持续开展非正式学习提供坚实的动力系统，有效对接学生的个性化成长”[12]，夯实劳动创造基础。

2. 以促进为职责，持续推进劳动进程

开展非正式学习“不仅需要对个体的学习需要及其能力持乐观态度，还必须有意识地为个体提升并拥有良好的学习技能创设条件”[10]23。因而，在非正式学习视域下的创造性劳动指导中，教师要肯定学生劳动实践的主导和主体地位，充分信任学生，也要发挥自身的辅助、促进作用，为学生实现劳动创造赋能。以促进为职责，教师应协同学生非正式学习场域中的家人、朋友等为创造性劳动“保驾护航”，群策群力；指引学生交流合作、互助共享知识经验，拓宽劳动创造视野；对劳动实践中的试验、操作等作出友情提示，确保安全……借此帮助学生在充满机遇与挑战的非正式学习中持续推进劳动创造进程，获取有意义的成果。

3. 以够用为准则，把握指导干预边界

与正式学习不同，非正式学习的过程是无干预或弱干预的，学习者的兴趣和内部动机是非正式学习发生的主要原因，自我驱动是首要特征[13]。这也意味着，学生在开展非正式学习时，教师要正确把握指导干预的边界，切实保障学生的自主学习权利，防止过度介入而导致非正式学习成为变相的正式学习，削弱非正式学习在创造性劳动中的作用发挥。以“够用”为准则，旨在通过评估学生“需求”的最低标准，采取适时适度的指导启发，避免扰乱学生劳动节奏，让学生在生动、有趣的沉浸体验中享受劳动创造乐趣，增进对劳动创造的正确理解与认同。

三、何为：建构非正式学习视域下的创造性劳动指导策略

非正式学习视域下的创造性劳动是学生自发、自我驱动的学习过程，超越了传统正式教育体系的框架。教师需要结合学生日常生活、生产和服务性劳动拟定相应的指导策略，明确可为与不为之处，以此伴随学生亲历劳动创造的全过程，助力学生自我发起、调控和负责地展开劳动探究，在低压力下形成有效学习与成果，成为知识技能的“创造者”而非简单的“消费者”。

1. 以劳生疑，启迪学生学会发现问题

在非正式学习视域下，劳动不受时间、地点、资源等因素制约，为学生带来了更为广阔的实践空间，学生可以从学校、家庭和社会等多条途径发现自己感兴趣的劳动问题。因此，结合学生已有劳动知识、经验和技能开展情境模拟，以劳动体验为基础，指导学生学会在劳动中发现有价值的问题是开展非正式学习视域下创造性劳动的首要条件。

例如，以清洁卫生为主题设计场景，学生分成几个小组，每组负责教室一角，模拟开展“大扫除”行动。为更真实地呈现问题，教师特意在每个角落放置了一些轻质的纸片和小塑料碎片作为“垃圾”，并安排一名学生用电风扇模拟“阵风”，让这些“垃圾”从簸箕中被吹走。由此引发学生思考“如何防止扫进簸箕的垃圾被风吹走”并进一步开展探究。借助情境模拟，学生学会观察、识别问题，运用已有知识和经验进行分析，进而将其迁移运用于不同劳动场域，激起问题解决的热情和动力。

2.以劳育能，帮助学生掌握工具使用

非正式学习更体现以学习者为中心，更体现情境性，更追求知识的更新与迭代，学以致用[2]9。在非正式学习视域下开展创造性劳动更离不开信息、思维与实操等工具的协助，预先指导学生认识“工具”、了解使用方法，是助力学生在“发现—试错—创制—迭代”中展开劳动创造不可或缺的一部分。

例如，教师依托“莴笋收割器”的创造实践过程，介绍如何运用搜索引擎及相关软件收集、筛选与“莴笋收割”相关的资料，提升学生信息处理技能；结合“收割器”造型、结构、功能等方面的创制要求，示范设计要点，帮助学生掌握创意设计的关键要素和基本原则；展示各类表单，指导学生根据实际目标任务选择适宜的思维工具，提升思维品质；配合演示、练习等方式，讲解劳动知识技能，引领学生掌握实践操作的基本原理、程序、规则及正确使用劳动工具的技术等内容，使学生可以在开展创造性劳动的过程中合理运用不同“工具”解决问题，为达成创造目标服务。

3. 以劳润心，引导学生开展评价反思

非正式学习视域下的创造性劳动依赖学生的自主性、建构性，其评价机制的构建也需要突破传统以物化成果论成败的评价，凸显学生的主体地位，促使学生成为评价的积极参与者。教师应注重引导学生对不同阶段的创造性劳动情况进行记录，感知自身的优点和不足之处，以更好地聚焦问题解决，发挥评价的反馈与改进功能，提升学生的劳动创造成效。

一是利用劳动日志。劳动日志伴随学生创造性劳动的全过程，主要包括时间、场域、主题、内容、成果等要素，由学生自行设计，既可以用来监督自己的劳动过程，强化自我管理、反思与完善，也可以作为个人成长和发展的见证。如在《黑板擦的改进》日志中，教师通过“我希望”“我想知道”“我将要做”“我喜欢”设计四象限表，指导学生从黑板擦功能改进的期望，黑板擦改进背后的原理、技术细节、方案设计、操作步骤等维度掌握记录重点，并延伸拓展不同的日志表现形式，吸引学生以更加主动的姿态投入反思、评估与总结，改进劳动。二是组织创造性劳动成果展示。由教师提供展示空间，学生自行布展，配合制品演示，自主介绍创造历程，包括灵感来源、设计思路、成果收获等，感染其他同学参与创造性劳动。三是为学生创设创造性劳动成果认证渠道。通过颁发劳动奖章或证书，肯定学生的劳动创造成果及在此过程中表现出来的坚持不懈、追求创新等劳动精神品质，不断激发学生在非正式学习中的劳动创造活力。

探索非正式学习视域下学生创造性劳动的指导策略对于促进学生自主、个性化的劳动探究，体悟劳动创造价值具有重要作用。在准确把握学生需求的基础上，教师应以“关心不越界”为指导原则，引领学生在广阔的非正式学习中开展自由劳动创造，培养学生成为爱劳动、有知识、善思考、会创新的新时代劳动者。

参考文献

[1] 管光海.新时代中小学劳动教育实施应把握的四个关键[N].浙江教育报，2020-05-13（3）.

[2] 成尚荣.非正式学习推动育人方式的深刻变革[J].中国教育学刊，2022（12）：8-10.

[3] 余胜泉，毛芳.非正式学习：e-Learning研究与实践的新领域[J].电化教育研究，2005（10）：19-24.

[4] 石超，鞠巧新.新时代创造性劳动教育再思考[J].教育评论，2021（8）：26-31.

[5] 教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知[EB/OL].（2020-07-09）[2024-07-12]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

[6] 管光海，张丰.融合观引领的中小学劳动教育课程体系构建[J].基础教育课程，2021（10）：22-29.

[7] 张丰.深刻理解“劳动”的属性[N].中国教育报，2018-11-14（9）.

[8] 李珂，张善柱.创造性劳动与青少年科学素质提升的耦合机制探析[J].科普研究，2022，17（6）：51-59+110-111.

[9] 班建武.新时代全面加强劳动教育的意义、特征及其实践要求[J].中小学校长，2021（4）：6-10.

[10] 高淮微.非正式学习分析与设计——教学设计研究与实践的新领域[J].浙江教育学院学报，2009（6）：19-26.

[11] 许新征.小学非正式学习：内涵特质、价值意蕴与实施路径[J].基础教育论坛，2023（8）：8-11.

[12] 陈昌照.小学非正式学习的价值意涵及实施路径[J].教学与管理，2023（8）： 20-22+26.

[13] 赵健.构建以学习者为中心的学习生态[J].教育家，2023（6）：11-12.

本文系2024年浙江省教研重点课题“指向问题解决的小学创造性劳动实践范式建构与实施研究”（课题编号：Z2024020）阶段性研究成果。

（作者系浙江省嘉兴市南湖区余新镇中心小学劳动课教师，正高级教师）

责任编辑：孙昕