以教、学、研、评激发教师专业自觉

【摘 要】教、学、研、评一体化是将教学实践、专业学习、教研活动、教师评价相结合的教师发展模式。学校通过各种途径优化教育资源，打破条块分割的界限，实现教师的整体发展。教、学、研、评一体化教师发展是促进教师专业发展的重要抓手。本文阐述了教师在教、学、研、评四个方面的发展策略，通过以学促教、以研促学、以评促教，激发教师的专业自觉。

【关键词】教师发展 实施策略 教、学、研、评一体化

2022年版义务教育课程方案和课程标准的发布，标志着我国基础教育课程改革全面迈入核心素养时代[1]。为满足核心素养时代对教师的新要求，笔者认为，通过实施教、学、研、评一体化教师发展模式，即立足教（课堂教学）、学（专业学习）、研（教研活动）、评（教师评价）四个维度，阐述学校在提升教师综合素养上的有效策略，能够促进教师实现理实融通、学研一体。

一、“教”是教师专业实践的核心

“教”是指教师的课堂教学，是基于核心素养目标和内容载体而设计的教学活动，是教、学、研、评一体化教师发展的核心和关键。为提升学生的综合能力、培养学生的核心素养，教师发展不仅要体现理论知识的积累和教学能力的提升，还要作用于学生的成长和发展。因此，教师发展首先要以课堂教学质量提升为核心，关注学生发展、关注教学策略、关注课堂效果，从而提高课堂教学的有效性[2]。

教师发展的关键在于教学实践。教师在教学过程中不断反思和总结经验，通过与学生的互动和问题的解决，可以不断提升教学能力，积累专业知识，逐渐找到适合学生的一系列方法与措施。有效的教学策略既能提升学生的学习兴趣、促进学生的知识理解与应用，又能培养学生的自主学习能力和批判性思维，还能提高自己的教学水平。

二、“学”是教师提升教学能力的基础

“学”是指教师的专业学习。教师的教学能力、教学水平、教学质量在很大程度上决定了教师的知识视野及专业深度，而教师要获得宽泛的知识视野则需要不断地学习。在以提升学生的综合能力和核心素养为目标的背景下，教师除了敬业、爱生、专业知识扎实之外，还需要终身学习、善于学习。

1. 自主学习

自主学习是指教师通过自主选择学习内容、学习方式主动学习的过程。自主学习能够促使教师不断更新教育理念、提高教学能力，并在实践中形成自己的教学风格。教师自主学习的途径多种多样，如阅读专业书籍和期刊、观摩其他教师的课堂教学、参加学术交流会议、开展小组研讨等。“学习强国”“国家智慧教育公共服务平台”等也为教师提供了丰富的学习资源。只要教师肯学习，一定能拓宽视野、更新教育观念，不断提升自己的教育水平和教学能力。

2. 积极参训

培训是教师学习的重要渠道。目前，省、市、县、校都有各种教师培训，培训的内容也很丰富，有建构主义、混合式学习、智慧教育、人工智能等相关主题的内容，也有新教材、新课程的具体内容，可以帮助教师更新教育观念，掌握现代教学技术；对学生核心素养培养策略进行深度探讨，使教师能够明确教学目标，优化教学策略。同时，培训形式既有集中授课、专家讲座等理论学习，也有观摩示范课、教学案例分析等实践学习，确保教师能够在理论与实践之间架起桥梁，实现知识的内化与能力的提升。

3. 主动交流

教学研究能够引导教师深入探索教学规律，及时解决教学过程中遇到的各种问题，提高教学效果。而交流活动则为教师搭建了相互学习、相互借鉴的平台，通过分享经验、探讨问题，教师可以拓宽视野，激发灵感，共同推动教育教学的进步。例如，笔者所在的学校就是通过组织各种备课组活动、科组活动、备考研讨会、课题研讨会等，为教师搭建了相互学习、分享经验、探讨问题的平台，积极营造浓厚的交流氛围，在为教师提供必要的支持与保障的同时，鼓励教师勇于探索、敢于创新，让教师主动参加研讨和交流，不断提高解决问题的能力，实现教学能力的提升。

三、“研”是教师专业发展的阶梯

“研”是指教师的教研活动。“研”包括教学研究、教育科研等多个方面，其中，教学研究关注教学方法、教学策略的优化；而教育科研则关注理论探索与创新，为教学研究提供更广阔的视野和理论支撑。“研”是教师不断提升自我、完善教育教学的有效途径。

1. 教学研究

教学研究是教师提升教学质量的重要基石。通过教学研究，教师可以深入探索教学规律，优化教学方法，提高教学效果。具体而言，教师可以围绕教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面展开研究，不断反思自己的教学实践，总结经验教训，形成自己的教学风格和特色，提高教学水平。

目前，很多学校的教学研究存在难碰撞、难突破、难聚焦、难深入、难讲真话等问题。解决措施有三个方面：一是通过使用多技术融合、混合式教学、精准教学等新的教学模式，利用数据变教学质量评价为数据素养评价，避免评议课不在一个话语体系，各说各话，难以形成思想碰撞等问题；二是通过小团体（实践共同体）、课题化、微主题、实验等新形式，采取面对面的主题明确、内容具体的研讨，提高研讨效果，避免评议课总在原有的模式与思维里打转，难突破，也难以对授课教师有实质性帮助等问题；三是通过数据驱动、循证教研等手段，让教学过程数据与教研数据互通，用教学实践的数据检验教研思想的有效性，使教学研究增加一些科学研究的味道，避免凭印象的点评，解决教学研究相关问题。

2. 教育科研

教育科研是促进教师专业发展的催化剂。教育科研侧重对教育现象、问题的深层次理论探索，追求教育理论的创新与发展，为教育实践提供指导。教师通过参与结合教学实践开展的教育科研活动，深入教学实践，发现研究问题，提出有价值的研究课题，并通过实验和数据分析验证假设，从而更新教育观念，将研究成果转化为教学资源和教学方法，提高教学质量。例如，某学校一方面建立教科研平台，方便教师之间的学术交流，安排具体的需研究的内容，召开课题的研讨会议，形成研究氛围浓厚的校园文化。另一方面，通过教学反思日志、教学案例研究、学术会议、专题研讨会等方式，与同行交流，引导教师深入分析教学过程中的得与失，将研究成果进行总结和归纳，不断优化教学设计，促进教师之间的经验交流与资源共享，使教师由经验型向科研型发展，助力教学质量的提升，推动教育改革和创新。

四、“评”是教师专业发展的激励

“评”是指教师评价，即学校对教师的教育教学行为进行评价，监控教与学的过程和结果，为促教、促学提供参考和依据，是教师专业发展的激励。

教师评价不仅有助于鉴定教师资格、评判教师工作业绩，还对教师素质的提高和教育教学工作的改善具有重要意义，是实现教师队伍科学管理的关键。科学公正的评价是教育工作最大的底气和动力[3]。而且通过科学合理的教师评价机制，可以有效地引导教师的发展方向，确保教育质量的提升。具体操作包括以下几个方面。

第一，教师评价应坚持“以人为本”和“全员评价、全程评价和全面评价”原则，进行差异化、个性化的教师发展性评价。这要求尊重教师意愿，培养教师专业发展的责任意识、主动意识和自律意识，制订教师个人三年发展规划和学校教师培养规划，开展星级教师评选活动，建立动态化和过程性的培养、评选和激励机制。例如，湛江某附属中学的教师评价不仅强调教育效果，而且强调教育过程，并根据实际进行差异化、个性化的教师发展性评价。该校的教师评价有出勤、师德、教学纪律、教学常规、教学能力、教学成绩、教学研究等项目，其中，教学能力评价则根据学科要求、教学要求、教学模式、学生学情等的不同，调整评价标准。

第二，教师评价应注重引领性，从观念的重塑、关系的重构、流程的重架和手段的重建等方面，对日常课堂教学进行有效引领和指导，要用发展的、积极的眼光看待教师，可以采用分级分类的层级评价，让绝大多数教师有期待感和成长感。例如，湛江某中学为了更好地推进信息化工作，设置了党员智慧教育示范岗，并制订了相关考核评价方案，充分发挥教师评价的引领性，促进教师的良性发展。

第三，教师评价应坚持问题导向，这要求改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用技术提高评价的科学性、专业性、客观性。

参考文献

[1] 崔允漷.“三问”法：让核心素养在教学目标中得到落实[N].中国教师报，2023-01-18（14）.

[2] 李哲.名师工作室“教学研评一体化”教师发展模式的建构与实践[J].河南教育（教师教育），2024（4）：30-31.

[3] 陈绪强，牛涛.以评促教，优化教师专业发展路径[J].教育家，2024（31）：32-33.

本文系广东省中小学教师校本研修示范学校项目、广东省教育科学规划2023年度课题 “核心素养背景下高中物理教学实施思政教育的行动研究”（课题编号：2023YQJK540）、2024年度广东省中小学教师培训中心专项科研课题“教育家精神引领教师专业成长的实践研究”（课题编号：GDSP-2024-G008）研究成果。

（作者系岭南师范学院附属中学副校长）

责任编辑：李莎