美国威斯康星州学前儿童社会情感学习的指导实践

社会情感学习（Social and Emotional Learning，SEL）指儿童和成人获得并有效运用知识、技能和态度的过程。这些知识、技能和态度是个体进行自我理解和管理情感、达成个体和集体目标、感受并表达对他人的同情、建立和保持积极的人际关系、做出负责任的决策所必备的能力[1]。这一概念由美国学术、社会情感学习联合会（Collaborative of Academic，Social and Emotional Learning，CASEL）率先提出，并将社会情感学习的核心能力概括为自我认知、自我管理、社会认知、人际交往技能和负责任地决策[2]。其具有弹性的能力框架便于各国政策的主动建构，获得了经济合作与发展组织（OECD）、联合国教科文组织（UNESCO）等国际组织的认可，并在全球范畴内迅速推广[3]。综合多类研究发现，社会情感学习能够培养学生积极的社交技能，减少行为问题，减轻情感压力，提高学习成绩[4－5]。

社会情感学习在美国受到重视，各州纷纷制订社会情感学习标准。威斯康星州于2018年发布社会情感学习领域的相关文件《威斯康星州学前至成人社会情感能力》（Wisconsin PreK-Adult Social and Emotional Learning Competencies），并据此开展了一系列实践，致力于将社会情感能力的传播与培养由学前儿童拓展至成人，为本州儿童早期发展和学习奠定了坚实基础。威斯康星州公共教育部（The Wisconsin Department of Public Instruction，DPI）将社会情感学习定义为儿童和成人获得并有效应用理解和管理情感、设定和实现积极目标、感受和表现出对他人的同理心、建立和维护积极关系以及做出负责任决策所需的知识、态度和技能的过程，包括情感发展（自我意识、自我管理、集中注意力、社会意识）、自我概念（自我意识、自我管理）和社会能力（社交意识、人际关系技能、决策能力）三领域。这是威斯康星州在CASEL组织定义的SEL框架基础上结合本州的教育目标形成的独特能力框架，更贴合本州的实际情况。

一、制订学前儿童社会情感学习能力基准

研究表明，学习基准可能会提高学生在社会情感学习中获得更好指导的可能性，并成为更好的学习者[6]。为了提升本州学生和成人的社会情感学习能力，威斯康星州将社会情感学习能力按0～5岁、1～3年级、4～5年级、6～8年级、9～10年级和11年级～成年期六个阶段分等级划分，每个等级按社会情感学习领域设置相应的能力基准。其中，学前儿童社会情感学习能力对应0～5岁能力等级，对学前儿童社会情感学习三领域的各维度能力分别划定基准。值得注意的是，每一等级的能力都包含以前等级能力的知识和技能发展，设置能力基准也并不是为了解决所有的等级基准，而是帮助教师确定哪些能力是需要给予更多关注的，使教师和家长明确应有意识地教授、强化和提示学习者的哪些技能（见表1）。

二、制订地区学前儿童社会情感学习“九项行动计划”

威斯康星州认为学前儿童社会情感学习的实施最好确定在地区层面，以便灵活满足各地的需求。基于此，“九项行动计划”为在学校课堂和地区全面实施和可持续发展学前儿童社会情感学习提供了路径。

1. 将社会情感学习列为地区发展的优先事项

威斯康星州将社会情感学习置于地区优先发展事项，对社会情感学习需求进行评估，使社会情感学习目标与地区使命、愿景和战略计划优先事项一致，制订支持全面实施的政策和程序。一是制订威斯康星州社会情感学习共同愿景，即“所有学生通过拥有和展示社会情感知识、技能和习惯，在社会情感上从高中毕业”，并向所有利益相关者传达，使其成为地区社会情感学习相关目标、计划、资源分配和持续改进工作的基础。二是制订短期和长期的社会情感学习目标并与愿景保持一致，以此指导更加具体计划的制订和所有实施决策。三是制订一致的评估计划，帮助地区跟踪社会情感学习目标实现的进度，并持续改进社会情感学习实施工作。

2. 将学前儿童社会情感学习与课程相结合

为了提高学前儿童社会情感学习能力，威斯康星州单独设计了学前儿童社会情感学习课程，以明确向学前儿童传授技能。例如，Too Good for Violence是基于证据的社会情感学习课程，包括幼儿园、1～3年

级、4～5年级、6～8年级和高中五个阶段，旨在开发和应用社会情感学习技能，以解决冲突、预防欺凌、管理愤怒以及尊重自己和他人。在Kindergarten Too Good for Violence课程中，研究者根据学前儿童的特点设计了七节课，每一节课都提出学前儿童社会情感学习的预期目标。如第一节课“和平开始的地方”（The Place Where Peace Begins）的最终目的是教育幼儿学习解决冲突，具体课程目标设置为定义“和平”“和事佬”；展示自我介绍的社交技巧；在安静的教室里画自画像。

威斯康星州还提出将学前儿童社会情感学习与各课程领域整合，同时也为教师提供了可以进行整合的实践教学基准。例如，识别人物的感受可以是文学单元的一部分，设定目标也可以成为解决数学问题的步骤之一。对教师开展社会情感学习培训，改善教师的教学过程和教学方法，使教师有能力以不同的方式将教师课程指导与儿童社会情感学习进行整合，有益于学前儿童社会情感能力的发展。在一些幼儿园，年级团队确定了每个年级不同内容领域的重点基准，教师会按照各年级的内容领域计划整合活动，确定哪些基准可以整合到数学、科学、语言、艺术等领域。这样的整合课程既能为儿童提供核心领域内容，又能帮助儿童发展社会情感学习能力。

3. 创设学前儿童社会情感学习的支持性环境

威斯康星州为学前儿童社会情感学习创设支持环境的措施具体表现在：一是在威斯康星州公共教育部网站创建专门网页介绍本州社会情感学习的资源、实施指南、案例实践等，为各地区实施社会情感学习课程提供理论与实践指导。二是将学前儿童社会情感学习实施与现有政策保持一致。三是不仅为学前儿童，还为学校、家庭创设欢迎和支持社会情感学习的环境。鼓励学校全体人员积极参与，为儿童学习创造一个安全、稳定的支持性学习环境，不仅能够为儿童提供合作学习与交流的机会，而且可以鼓励非教学人员参与活动，共同促进儿童SEL能力的发展。另外，威斯康星州公共教育部还借鉴CASEL的项目给儿童布置一些需要与家庭成员合作完成的任务，组织有关SEL的家长培训，举办让家长参与其中的多种活动（如家长交流会、学校参观活动、学校志愿服务活动等），以加强家庭与学校的合作，让家庭成员积极参与社会情感学习[7]。

4. 为社会情感学习项目和实践提供培训和支持

为了提高学前儿童社会情感学习实施的整体效果，威斯康星州还为已决定实施社会情感学习的学校或地区提供社会情感学习团队在线课程培训，向其展示如何系统地实施SEL。

成功的学前儿童社会情感学习实施取决于成人如何共同努力促进社会情感学习教学，培养积极的学校和社区，并塑造社会情感能力[8]。威斯康星州认为，成人要有为学前儿童有效体现、教授和指导社会情感学习的技能和心态，这要求学校关注成人作为教育工作者的专业成长以及他们自己的社会情感学习。为此，威斯康星州提出了《提升教育工作者福祉：参与社会情感学习的十种方法》，还建立了专业学习社区（PLC）和同伴指导等结构，让教育工作者就如何磨炼其在全校范围内推广社会情感学习的策略进行协作。此外，威斯康星州也为家长、监护人、管理人员等其他人提供培训。

5. 使社会情感学习与其他现有计划保持一致

威斯康星州深刻认识到学前儿童社会情感学习实施与其他现有计划保持一致时最有效。一是确定社会情感学习如何融入多层次支持系统或与现有系统（如积极行为干预和支持系统）保持一致，整合地区资源，并与所有利益相关者进行沟通。二是将社会情感学习与其他通用策略（如学生心理健康、恢复性实践、创伤敏感学校等）保持一致。三是与校外活动计划进行协调以保持一致。四是整合当地资源中心关于社会情感学习的资源。

6. 开展学前儿童社会情感学习能力评估

学前儿童社会情感学习是情境和发展的，因此，威斯康星州公共教育部提出对学前儿童社会情感能力进行评估。首先，确定要收集的数据，并提前制订计划，描述何时以及如何收集数据。其次，根据收集的数据，明确儿童的需求并指导教师教学。最后，定期审查数据来监控发展进度、分析学前儿童社会情感学习计划实施的有效性，并指导学前儿童社会情感学习实施的决策。一种评估方法并不适合所有人和所有社会情感能力，在考虑如何评估学前儿童社会情感能力时，选择最能捕获正在寻找的数据的评估方法非常重要。基于此，Clark McKown博士为威斯康星州公共教育部创建了威斯康星州能力评估方法，为每一种能力提供最适合的评估建议。

7. 关注教育公平

社会情感学习计划的有效和持续实施对于促进公平和确保所有学生获得成功至关重要。威斯康星州强调社会情感学习的公平性，将其作为社会情感学习项目开展的基础和前提，在其文件及标准内容中含有支持教育公平之意，还与专门的组织机构如伟大教师和领袖中心（GLC）、公平委员会合作落实这一理念[9]。

威斯康星州公共教育部致力于确保所有学生都公平地得到支持，使每一名学生都有机会、参与高质量的学习体验和促进社会、情感和身体健康的学习环境。2018年1月至6月，威斯康星州监督人权益利益相关者委员会通过公平视角研究了社会情感学习，提出四个领域的战略—学生体验、地区和学校参与、一致性、社区伙伴关系，主要是强调社会情感学习的实施要关注所有学前儿童的公平，保证教育公平就必须考虑每个学生的多样性背景。教师应在了解充足文化背景的基础上，消除对所有家庭、父母和儿童的隐性偏见，从而与儿童建立积极的关系，满足每一名学前儿童的社会情感学习需求。威斯康星州监督人权益利益相关者委员会建议所有地区和学校在规划和工作时使用这些战略，以改善所有学生的教育体验，消除学生走向成功的障碍，确保威斯康星州所有教育系统的教育公平。

8. 融入儿童声音

只有充分了解学前儿童社会情感学习的已有能力、兴趣所在等，才能提供高质量的社会情感学习。威斯康星州的社会情感学习项目并非由研究机构完全决定，他们支持儿童设定社会情感学习目标，鼓励围绕社会情感学习进行基于项目的学习，如通过调查确定在特定兴趣领域取得成功所需的社会情感能力等。

9. 促进学校、家庭和社区合作

威斯康星州认为学前儿童社会情感学习项目不仅仅是校内活动，而且需要所有人，包括学校、社区、家庭等不同利益相关者积极参与。因此，他们邀请父母和监护人加入社会情感学习实施团队，共同讨论并熟悉社会情感学习政策和程序，增进其对社会情感学习的关心进而配合推广；与父母和监护人开展小组访谈，以消解他们对社会情感学习技能的疑问；与家人分享学校学习，并邀请他们在家中加强技能；应父母和监护人的要求向他们提供社会情感学习资源；让社区成员加入规划团队，以便加强社区成员的社会情感能力。

学前阶段是社会情感能力发展的关键期，也是社会情感学习最有效的阶段[10]。我国教育部与联合国儿童基金会的合作推进了社会情感学习在我国中小学阶段的应用，但学前教育阶段的研究较少。美国威斯康星州针对学前儿童社会情感学习的实践，可以为我国推动幼儿社会情感学习发展提供一些经验和启示。

参考文献

[1] The Collaborative for Academic，Social and Emotional Learning.Fundamentals of SEL[EB/OL].（2011-11-07）[2023-05-16].https：//casel.org/fundamentals-of-sel/.

[2] The Collaborative for Academic，Social and Emotional Learning.The history of SEL[EB/OL].（2010-05-04）[2023-05-16].http：//www.casel.org/about/index.pdf.

[3] 沈伟，王娟.社会情感学习为国家人才培养带来了什么：基于政策流动的视角[J].教育发展研究，2019（10）：8-17.

[4] DURLAK J A，WEISSBERG R P，DYMNICKI A，et al.The impact of enhancing students’social and emotional learning：a meta-analysis of school-based universal interventions[J].Child development，2011，82（1）：405-432.