基于“国家意识”的高校外语课程思政系统性实施路径

摘 要：本文阐述“国家意识”的基本内涵，论述其在外语课程思政教育中的必要性，勾勒以“国家意识”为逻辑起点的外语课程思政价值目标体系，提出用“国家意识”价值目标体系夯实课程思政的主张，探索高校外语课程思政系统性实施路径。

关键词：国家意识；外语课程思政；价值体系；体系建构；实施路径

自2016年“课程思政”理念提出以来，全国高校逐步转变教育理念，致力于课程思政建设，开展实践活动，挖掘思政元素，打造“三全育人”格局。经过几年的探索，当前，全国高校已基本形成与思想政治教育同向同行、协同支撑的新格局。尤其是在2020年，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，为所有高校所有教师所有课程开展课程思政提供了基本规范，高校的课程思政建设结束了初期建设的盲目性，开启了理论研究和实践探索的新起点。尽管如此，目前思政教育与课程教学的融合仍然成为实践的难题，课程思政教育存在凌乱、拼凑、流于形式等实际问题，因此，课程思政系统化的实施路径研究对于深入推进“三全育人”具有迫切的现实意义。

外语课程思政与其他学科相比，具有一定的独特性，它既涉及通识教育又涉及专业教育，受众面较广；同时，外语兼有工具性与人文性特征，精通外语的人才最先接触涉猎国际文化交流、经济往来、外交谈判等涉外领域的国际问题，直面文化冲突和文化交融的前沿问题，尤其直面媒体信息传播过程中，关乎国家安全和社会稳定的问题，因此，在高校的外语教育中，落实基于“国家意识”的课程思政尤为重要。“国家意识”影响学生对外国语言与文化的理解，影响学生对中国语言与文化的自信；“国家意识”的缺失，将使学生在激烈的国际博弈以及复杂的自媒体传播中迷失方向。本文将以“国家意识”为逻辑起点，阐述“国家意识”的内涵，构建外语教育视角下“国家意识”的价值观体系，探讨基于“国家意识”的课程思政教育在外语听说读写译课程中的嵌入点。在此基础上，提出在外语课程教学中实施该体系的方法和路径。

一、外语教育中的“国家意识”

首先，“国家意识”是一个政治概念，在2015年党的十八届五中全会对“十三五”规划纲要建议中首次被提出，随后在党的十九大报告和《新时代爱国主义教育实施纲要》中多次被强调。2023年10月24日十四届全国人大常委会第六次会议表决通过《中华人民共和国爱国主义教育法》，提出“将爱国主义教育纳入国民教育体系”，“将爱国主义教育内容融入各类学科和教材中”，“国家意识”的培养提升到法律的高度。

其次，“国家意识”也是一个文化概念，在学界逐渐引起广泛的关注。学者们从不同视角界定其定义，并引入到课程思政教育中。曲卫国从学科发展的角度，在辨析“国家”和“意识”对应英译的基础上，倾向于将“国家意识”理解为national consciousness，即国民对国家的认同感。[1]徐斌通过综合不同的定义，指出“国家意识”包括国情认知层面和情感认同层面，前者是对国家“历史、文化、领土、民族、政策”等方面的正确认知，后者则体现为“与国家兴衰紧密相联的情感归属、为国家的进步而奋斗的自觉责任与对国家成就的骄傲自豪”[2]。杨枫从纵向发展的视角，指出在国家产生之前、之后和国家发展过程中，“国家意识”分别指“对国家建构的国家观念”、“对国家的政治法律认同”和“爱国主义情感”[3]。王永友、孟鹏斐指出“国家意识”具有历史实践性，既是一种认知，也是一种情感和心理，其基本要素包括国家主权意识、国家安全意识、国家发展意识、国家形象意识、国家责任意识等。[4]

总体而言，“国家意识”首先可以理解为以政治为背景的文化概念，分别从个人和国家两个不同维度来分析其含义，两个维度的含义有着紧密的关系。个体依靠国家和民族的法律、秩序和社会制度来保障自身的权益和利益，依据国家和民族的法律和制度来规范和引导自身的行为和活动。个体在国家和民族中承载着一定的责任感和使命感，感受到归属感和荣誉感，同时也影响着国家和民族的进步与繁荣。其次，它表达个人对国家从认知经历认同直达归属感、自豪感等情感意义。

从以上关于“国家意识”的讨论中可见，培养个体的“国家意识”，对于促进国家、民族的发展至关重要。从国家层面看，“国家意识”体现了一个国家的价值观统一、民族文化多元共存与构建人类共同体的美好追求。无数案例表明，一个意识形态混乱、价值观念分散的国家很难形成有效的集体行动和合作，结果有可能导致社会冲突和分裂；“国家意识”的确立，能为国家提供共同的价值基础，增强国家凝聚力。同时，每个民族的文化具有其独特的宝贵财富和精神符号，构成了国家的文化珍藏，如果人们没有强烈的国家认同感，可能更倾向于强调自身民族的优越性，并对其他民族持敌对态度。这样的情绪在一些国家和地区甚至可能引发民族冲突和仇恨行为。

对于个体而言，“国家意识”的存在同样重要。它影响着个体对事物的判断以及日常决定与行为。有了“国家意识”，个体可能更加关注国家安全问题，更倾向于支持国家制定的经济、外交、社会等政策；有了“国家意识”，个体更容易理解并认同国家的长远利益，可能在工作和生活中采取行动来维护国家利益。例如，他们可以购买本国产品以支持国内经济，或者通过自愿从事公共服务来为国家做出贡献。“国家意识”可能引发个体强烈的爱国主义情感，使其自愿参与社会活动，比如捐款支持国家事业，或者发声支持国家利益。此外，“国家意识”可能影响个体对于国家形象及其全球声誉的认知，使其采取行动，增强或改善国家的形象，如积极参与国际比赛、宣传国家文化和艺术，或是讲述本国故事。

二、基于“国家意识”的外语教育价值目标体系

基于“国家意识”的外语教育，其价值塑造的过程经历三个阶段：认知感培养、认同感塑造和情感升华。认知感培养要求将“国家意识”的具体内涵以概念、事件等形式折射到学生的认知中，是隐性培养的过程。在此基础上，通过一系列的学习和实践活动，学生将认知转化为对相关内涵的接纳、认可等积极态度，从而产生认同感，认同感产生对国家的积极立场。但是，学生要实现情感升华，需要直面现实，直接接触、了解和思辨“国家意识”内涵的外在表现，比如战争、领土争端等涉及国家主权意识的政治问题，意识形态斗争、国际博弈等涉及国家安全意识的问题，只有在浸入式了解具体的现实问题并在问题的体验和探索中学生才能到达第三个阶段。外语教育的价值目标，就是将三个阶段的内涵融合、贯穿于外语课程的教学全过程，开展课程的思政教育，进而达到育人目标。价值体系目标基于要帮助学生认知“国家意识”是什么概念内涵，学生在认知基础上形成什么认同态度，升华为怎样的积极情感。这个逻辑思路始于“国家意识”的概念内涵，结合课程学习的主题以及内容，形成具体的认同感以及积极情感。

在对“国家意识”从认知走向认同进而达到情感升华的外语课程思政教育过程中，价值目标体系至关重要。综合“国家意识”的具体内涵，结合外语教学的特点，“国家意识”认知阶段的价值目标具体包括：（1）国情认知：对国家的历史、文化、价值观和制度的了解与认同，了解并尊重国家的政治制度、法律体系和传统文化。（2）爱国内涵：对国家的热爱和忠诚，愿意为国家的繁荣和发展贡献自己的力量，维护国家的尊严和荣誉。（3）民族团结：对自己民族的历史、文化和传统感到自豪，尊重本民族的文化和价值观，同时尊重不同民族的文化和信仰，反对民族歧视和分裂，维护民族团结，建设中华民族共同体。（4）社会责任内涵：认识到自己是社会的一员，有责任为社会做出贡献，关注社会问题，积极参与社会公益事业。（5）法治观念：了解国家的法律法规，尊重并遵守法律，维护社会秩序和公共安全。

在促进“国家意识”价值的认知基础上，进而追求认同感的价值目标。具体表现为：（1）文化认同：认同本国的文化传统和价值观，同时也接纳和学习其他文化，具有包容性和开放性的态度，在传承本国文化的基础上进行创新发展。（2）身份认同：外语教学不仅要求学生掌握语言技能，更要求他们理解外语背后的文化和价值观，与该文化背景的人进行有效沟通，坚定身份认同。（3）国家利益认同：引导学生了解和认同国家在国际关系中的利益和目标，培养学生的国际视野和爱国主义精神。（4）国家形象认同：培养学生的国家荣誉感，引导学生以国家和民族的荣誉为重，通过努力学习外语，为促进国际交流和合作做出贡献。（5） 国家发展认同：外语教学还应引导学生关注国家经济文化技术的发展，对相关的国家发展战略和管理制度有认同感，对时下的社会问题能客观分析，从国家大局出发，保持客观理性的思辨，积极参与社会公益活动，培养学生的社会责任感和公共意识。

从认知走向认同，认同感能够促使学生的情感提升。具体体现为：（1）自豪感：学生对自己的国家感到自豪，认为自己的国家是一个强大、文明、进步的国家。这种自豪感会激励他们更加努力学习和成长，为国家的繁荣和进步做出贡献。（2）归属感：学生认为自己是这个国家的一部分，愿意为国家的利益和福祉而努力。这种归属感会增强他们的责任感和使命感，积极参与社会公益活动和志愿服务。（3）爱国心：学生对自己的国家充满热爱和忠诚，愿意为国家的安全、稳定和发展而奋斗。这种爱国心会激励他们关注国家大事，积极参与政治和社会事务，为国家的未来发展献计献策。（4）自信心：学生对自己的国家有信心，相信自己的国家能够应对各种挑战和困难、实现梦想和目标。这种自信会增强他们的勇气和决心，积极面对学习和生活中的困难与挑战。（5）共同体意识：学生有了对国家的认同感，会更加愿意与他人分享自己国家的文明成就，同时也更愿意吸收其他文明的优秀成果，通过文明互鉴推动世界和平发展。这种共同体意识有助于增进国际间的理解和友谊，促进文化的交流和融合。这些构成了情感提升的价值目标体系。

综上，基于“国家意识”的外语课程思政教育的融合价值目标既要培养学生的爱国情怀和国际视野，还要培养学生的批判性思维，即站在国家认同的立场批判性思考现实问题。

三、基于“国家意识”的外语课程思政实施路径

目前高校外语专业课程思政的实施，大体的做法是在每门课程的教学大纲中融入相关课程思政的内容，在每门课程的教案中基于教材的主题随意延伸出相关的“思政元素”，并设计少量的练习题加以呼应。同时，学校、政府和出版机构开展各种优秀教学案例征集，并举办各种竞赛活动。从目前的相关研究看，探讨外语课程思政实施路径的研究很多，有些基于宏观的理论视角，有些基于管理者视角，有些则基于任课教师的视角，提出很多可资借鉴的论点。但是，总体来看，这些讨论的可操作性存在不足。应该看到，课程思政的实施并不能完全改变外语教育作为专业教育的传统模式、方法和习惯。尤其是课程设置不会改，不会因此增加教学时数，教材的开发又耗时费力，因此，惟有在教学方法和教学设计上下功夫。外语课程思政可操作的路径是在教材教学内容的基础上，配套系统的学习资源，通过教学设计使教学活动多样化，又使主题聚焦化。笔者认为应在外语课程原有教材和教学的基础上，根据课程体系的设置、不同课程的内容与特点，系统开发以“国家意识”内涵为主线的学习资源以及活动设计。总体而言，“国家意识”主导下的课程思政可以遵循“主线贯穿”、“系统融合”和“创新实践”的原则，以价值塑造的三个阶段价值目标体系为纲领，设计系统化的实施路径。

（一）基于认知培养的实施路径

从以上基于“国家意识”的外语课程思政价值目标体系，可以分解出“传统文化和历史”“中西方价值观”“国际事件”“时事新闻”等主线，每个主线按照搜集多模态语言素材、教学活动设计、主题陈述等流程设计教学内容，按照不同课程之间的逻辑关联融合在每个单元或章节的线上线下教学活动中。

第一，以传统文化和历史为主线。结合外语教材中的外国历史和文化知识，系统补充本国历史和文化知识、文化交流史知识以及相关输出任务，在“知己知彼”的基础上加深学生对本国历史、文化的理解和认同，传递正面、真实的国家形象，培养文化包容心态和文明互鉴意识。如：按单元选择中国历史、文化系列语篇作为翻译素材，巩固语言知识，拓展文化知识，比较文化异同，反思跨文化交流策略和文化外译策略。

第二，以中西方价值观比较为主线。每单元都以社会主义核心价值观为主题，通过内涵阐述、案例讲述、中西比较、调查研讨等方式，将社会主义核心价值观融入外语课程中，帮助学生正确、深入理解，使他们对之能够“内感于心、外化于行”。

第三，以国际事件为主线。分单元或章节贯穿不同主题的国际事件，通过具体案例，让学生了解世界动态，思考当今世界面临的各种共性问题，如环境保护、气候变化、信息安全、贫富差距等，反思世界的历史、现在与未来，形成对于世界问题的理性认识，探讨普遍性问题的解决方案，培养他们的国际视野，夯实命运共同体意识。