我是怎样进入到教育哲学研究领域的

我大学本科是学化学专业的，主修高分子化学专业。1962年我赴苏联科学院元素有机化学研究所攻读副博士学位，师从国际有机氟化学三大权威之一的伊凡诺维奇·克努杨茨（Ivanuoweichi Knuyangchi）。我自幼立志要效仿诺贝尔（Alfred Bernhard Nobel），做一个像他那样的发明家。

可是，人生的道路并不是一条直线，自己的命运也不能完全由自己把握，它们取决于多种因素。正当我而立之年的时候，由于中苏交恶，我作为留苏研究生学生会主席，参与了揭露苏联大国沙文主义的行径，被苏联外交部照会，限48小时离境，从而中断了我的研究生学业。回国以后，我又立即投入到金属有机研究，但安静的学术环境只维持了两年的时间。很快文化大革命开始了，一直动乱了10年之久，学业虽然没有完全荒废，但不能再及时地了解世界化学最前沿的研究方向，学术积累与世界先进水平的距离越来越遥远了。

1981年 7月22日，我被任命为武汉大学第二十二任校长，心想与其顾此失彼，不如专心致志地做好一个职业化的校长，重整武汉大学昔日的辉煌。从那时候起，我如饥似渴学习西方教育家的名著，第一次实现了角色的转变，即从化学转向教育的研究。那么，后来又怎样从教育学进入到教育哲学的研究领域呢？我将从以下三个方面加以叙述。

从著名教育家都是哲学家得到的启示

为了弥补我这个理科出身人的知识的缺陷，以适应领导大学工作的需要，我如饥似渴地阅读古今中外教育经典名著。我国古代出现了大批教育家，如孔子、孟子、墨翟、荀子、董仲舒、胡瑗、朱熹、王守仁、王夫之，等等。其中，以孔孟为最杰出的代表，他们既是儒家的创始人和继承人，又是古代最著名的教育家。孔子是世界创办私学的最早的教育家，他被称颂为万世师表。我国古代家家户户供奉神灵的神龛，背后都书写着“天地君亲师位”，师就是至圣先师孔子。早在2500多年以前，他就提出“有教无类”、“启发式教学”、“因材施教”、“乐教乐学”和“教学相长”等教育观念，的确是先进的。他的嫡孙孔伋（子思）继承了儒家教育思想，完整提出了教学的目的与过程，即“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”，这是最全面地概括了知行统一的教育观，即使在今天，它也是先进的教育理念。

孟子出生后，孔子已经去世了一百多年，儒学从曾参到子思再到孟子，形成了思孟学派，他被称为亚圣，是儒学的最主要的继承人。在教育思想上，孟子不仅发展了孔子的教育思想，而且还克服了孔子教育思想中某些消极的观念，如学而优则仕、述而不作、信而好古、官贵民轻等。孟子的教育思想集中反映在《孟子》一书中，该书十一篇十四卷260章，35000多字。他的教育理论基础是“性善论”，其教育思想主要有：明人伦、持志养气、动心忍性、存心养气、反求诸己、深造自得、盈科而进、教亦多术、专心有恒等。在孔孟时代，虽然哲学学科尚没有产生，但他们都是最博学的学问家、思想家，因而他们自然成为世界最早的著名教育家。

我虽然从孔孟教育思想中吸取了精髓，但总的来说，我受西方著名教育家的教育理论影响更深一些。翻开西方教育史，出身于哲学的著名教育家简直多得不胜枚举，诸如古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。从公元一世纪到文艺复兴时，哲学出身的教育家大概只有三位，他们是：西班牙著名教育家昆体良（Marcus Fabius Quintilianus，约35-100），他的代表作有《雄辩术原理》《教育论著选》;第二位是荷兰著名教育家伊拉斯谟（Desiderius Erasmus，约1466-1536），他的代表作是《论正确的教育方法》和《论儿童的文雅教育》;第三位是法国著名教育家蒙田（M.E.DE，1533-1592），他代表作是《论对孩子的教育》。

文艺复兴之后，人本主义代替了神权至上，人性得以发扬，人们的思想获得了极大的解放，教育也呈现蓬勃发展的景象，这是滋生教育家的沃土。因此，天才的17世纪涌现出来许多著名的教育家，例如，弗朗西斯·培根（Francis Bacon，1561-1626），他的教育代表作有《论读书》《论古人的智慧》等。夸美纽斯（J.A，Comenius，1592-1670）是17世纪伟大的教育家之一，他的教育代表作是《大教学论》，同时他还亲自创办了实验学校，以实践他的教育理念。法国著名教育家卢梭（H.J.F，Rousseau，1712-1778），他的教育代表作是《爱弥儿》，是自然主义教育最早的创始人。他甚至大言不惭地说，即使是把所有的教育著作焚烧掉，只要《理想国》和《爱弥儿》留存在世，教育园地依然是郁郁芳香！

自18世纪到19世纪，教育领域里又出现了一大批著名的教育家。例如，德国著名教育家约翰·弗里德里希·赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776-1841），他是德国著名的哲学家、教育家，科学教育的奠基人，被称为教育学之父，作为教育家没有人能够与他比肩。他的教育代表作《普通教育学》被视为第一部教育论著。威廉·冯·洪堡（Wilhelm von Humboldt，1767-1835）是德国一位伟大的教育改革家，1809至1810年，他担任普鲁士内务部教育厅厅长。他改革学制，实行小学、中学、大学三级学制。他于1810年创办腓特烈威廉大学（后更名为洪堡柏林大学），提出教育的三原则：即学院自治、科研与教学统一和学术自由，被人称颂为现代大学之父。他的教育代表作是《关于人的教育理论》，尤其是他关于科研与教学统一的原则， 开创了当今研究型大学之先河。

福禄贝尔（Wilhelm August Frobel，1782-1852）也是德国著名的教育家，他的教育代表作是《人的教育》，他认为所谓的教育必须达到人、自然和造物主联结和谐。此外，德国的著名教育家还有很多，诸如伊曼纽尔·康德、弗里德里希·黑格尔、阿而道夫·第斯多惠、阿瑟·叔本华、汉娜·艾伦特，等等。为什么德国出现了这么多的著名教育家呢？这是两个原因促成的：一是18世纪以后，世界的学术中心已经先后由意大利、英国转到了德国，形成了浓厚的学术创新之风;二是德国被称为哲学的故乡，德国人是天生的哲学家，因此从哲学家中产生众多的著名教育家，就不足为奇了。

美国建国至今才246年的时间，是一个非常年轻的国家。可是，依据得天独厚的条件，他后来居上，成为世界头号科学、教育、经济、航天和军事大国。根据日本科学史学家汤浅光昭的统计，20世纪世界科学中心又从德国转到了美国，这就是美国成为超级大国的原因。现在，美国拥有世界最多学术水平最高的大学，有世界最先进的六大国家实验室，有最多各科诺贝尔奖获得者，有最多的各学科学派，因而美国也拥有最多的著名教育家和心理学家。

20世纪美国最大牌的教育家是谁呢？看来非杜威（John Dewey，1859-1952）莫属。他在芝加哥大学创立了教育心理学学派，创办了杜威实验中学。他被称为教育哲学之父，其代表作有《教育哲学》《民主与教育》《明日之学校》等。他在中国的弟子有胡适、陶行知、陈鹤琴、郭秉文等，他们都是中国近代著名的教育家。在其弟子的邀请和组织下，杜威于1919年4月到1921年7月，在我国各省和各大学进行26个月游访式的讲学，后由《北京晨报》出版了《杜威五大演讲》。他的系列演讲，在我国近代教育史上堪称奇迹，对我国教育的研究与发展也起了极大的促进作用。

桑代克（Edward Lee Thorndike，1874-1949）是与杜威几乎同时期的著名美国教育家，他是哥伦比亚大学心理学教授，1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为美国科学院院士，被称为美国心理学之父。他在1903年出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的著作。他提出了一系列的学习定律，对学生的学习具有很大的参考价值。

美国芝加哥大学的创办简直就是一个奇迹，他是于1890年由美国石油大王约翰·洛克菲勒出资创办的，希望在美国西部有一所能够与哈佛和耶鲁大学比肩的顶尖大学。为此，他去向哈佛大学校长请教，而哈佛校长告诉他，要创办一所一流大学需要一大笔资金，至少还需要200年的时间。但是，洛克菲勒不信邪，事在人为，他选聘了年仅35岁的威廉·哈珀（William R.Harpre）为首任校长。他年轻有为，敢想敢干，硬是说服了美国8位大学校长和20位系主任到芝加哥大学任教，一时轰动了美国高等教育界，创造了世界教育史上的奇迹。他们没有用200年，而是仅仅用4年的时间，使芝加哥大学跻身于美国高教与研究的领袖之一。洛克菲勒非常高兴地说，创办芝加哥大学是他一生最好的投资！

芝加哥大学这个优良的传统传承了下来，他的第五任校长是罗佰特·哈钦斯（Robert Hutchins，1899-1977）1929年出任校长时只有30岁，推行“芝加哥计划”，对这所大学进行改革，使芝加哥的学术水平继续提高，形成了诸多的学派，如社会学学派、数理分析学派、经济学学派、建筑学派、气象学派、传播学派、实验物理学派，等等。对此，美国哈佛大学哲学家威廉·詹姆斯评价说：“有些大学不乏思想，但没有学派，另一些大学有学派却没有思想，而芝加哥大学既有学派又有思想。”这是一个极高的评价，表明芝加哥大学在美国顶尖大学中占有举足轻重的地位。

赫钦斯任芝加哥大学校长22年（1929-1951），他从实践中逐渐成为世界著名的教育家，并且是美国永恒主义（perennialist）教育流派的代表人物。他认为：“教育的任务在于借助对永恒的真理的认识，促使永恒人性的发展，通过知识教学传播永恒真理，以便让学生认识永恒的世界。”他的教育代表作有：《美国高等教育》、《为自由的教育》和《乌托邦大学》等， 在世界教育界有重大的影响。

哈佛大学创建于1636年，美国于1776年建国，哈佛比美国建国早了整整140年，所以美国民众有人戏谑地说，先有哈佛后有美国，这是历史事实。从这一点来说，表明哈佛大学在美国乃至于世界具有举足轻重的地位。迄今为止，哈佛大学已有386年的历史，它不仅在学术上一直独占鳌头，而且成为世界高等教育改革与发展的引擎。哈佛大学之所以能够成为世界大学的楷模，就是因为他有明确的“三本三求”改革逻辑，即始终坚持美国本土化，始终坚持追求真理，始终坚持以本科为主，始终坚持追求卓越，始终坚持创新，始终怀有忧患之心。386年以来，她一直坚持自己的办学逻辑，所以她也就能够成为世界众多大学皇冠上的明珠。

霍华德·加德纳（Howard Gardner，1943-）是哈佛大学教育学院院长，是世界当代最著名的教育家。他于1983年出版了《智力结构》一书，因此他被称为智力结构之父、心理学大师。他获得了诸多的荣誉和奖励，出版了18本教育学专著，以22种文字出版，拥有各国20多所大学的荣誉博士学位。哈佛商学院的教授评价他说：“他是本时代最明亮的巨星之一，他突出表现人类成功的不同智慧。”美国特质教育联盟主席也评价说：“推动美国教育改革首席学者，加德纳当之无愧。”

对于加德纳我是知道的，我虽然没有见过加德纳，但与他有过通信，那是受学生席隆乾之托，于2006年1月向他推荐席隆乾的《有机构建主义教育》一书。他很快给席隆乾回了邮件，并邀请他去哈佛大学访问。2007年7月，小席自费到哈佛大学访问，受到了加德纳的欢迎，并为他专门组织了一次小型的研讨会，有5人参加。通过讨论，他们对席隆乾的有机构建主义教育观点表示认同与赞扬。加德纳教授虽然贵为教育大师，却平易近人，这种不以权威自居的学风，更令人们对他充满尊敬。

教育上的智力观念，最早是英国著名生物学家弗朗西斯·高尔顿（Francis Galton，1822-1911）提出的，由此开创了智力测量的先河。很显然，智力与知识是相互区别的一组观念。此后，智力一词频频地出现在教育论著和人们的口头上。但是，智力究竟是什么，它是怎样构成的，每一个成功的人的智力又有怎样的区别？对于这些问题，人们并没有回答。加德纳的《智力结构》给予明确的回答。他解释说：“智力的性质是多元的，智力不是一种能力，而是一组能力。智力不是以整合的方式存在的，而是以相互独立的方式存在的，人的智力结构存在着多种相对独立的智力。”