小学皮影艺术特色课程的开发

【摘要】为优化小学美术课程教学，引入皮影艺术是一个行之有效的方式。文章通过从拓展学生美术学习视野和空间、提供交流互动平台等方面，分析了小学皮影艺术特色课程开发的可行性，同时结合教学现状和教学条件，提出了皮影艺术特色课程的开发策略，诸如通过开发特色校本课程、创设生动教学情境、鼓励自主探究学习、强化合作互动实践、创建特色体验平台、建立科学评价体系等措施，以期对相关工作有所帮助。

【关键词】小学；皮影艺术；特色课程；意义；可行性；策略

【中图分类号】G623.75【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）03—0062—04

皮影是我国传统的民间文化之一，随着社会经济和科技的不断发展，皮影艺术正面临着严峻的考验和继承危机。学校教育不只承担着传授知识的职责，更肩负着传播传统文化，传承民间艺术的责任和使命。小学美术教学应当坚持以学生发展为中心，以社会主义核心价值观为导向，弘扬中华民族优秀传统文化，树立学生的文化自信，培养学生正确的文化价值观。但就目前实际情况来看，小学教育中皮影艺术的渗透有限，皮影课程开发也有所欠缺，因而，开发皮影艺术特色课程势在必行。

一、小学皮影艺术特色课程开发的重要意义

我国传统文化中民间艺术是重要的一部分，是值得继承和发扬的民间文化，皮影艺术就是民间艺术代表之一，但受外来文化和商业文化的冲击，民间传统艺术逐渐被社会所忽视。通过对学生调查分析我们发现，小学生对皮影艺术了解有限，对本土地域美术文化更是不甚了解，这是中华优秀传统文化不断遗失的重要体现。为继承和弘扬民族传统文化，使小学生认识到皮影艺术的意义，学校开发特色皮影艺术课程，将其科学地引入到小学美术教学中具有重要价值。

从文化传承角度来看，皮影艺术作为非物质文化遗产，历经岁月洗礼，不断丰富和完善，是文化智慧的结晶。虽然小学阶段的学生对艺术了解有限，但皮影艺术的学习仍然能够带给其文化的震撼，从而感受到民族文化的博大精深，树立文化自信。同时，将皮影戏融入小学美术教学，开发特色课程，以多元特色教学手段向学生呈现丰富多彩的皮影戏，寓教于乐，更有利于文化的渗透和传承。

从学生发展角度来看，小学皮影艺术特色课程的开发，是学生了解民族美术文化的重要途径，学生能够通过皮影艺术学习，提高民族文化认知，提高对传统民族艺术文化的喜爱，通过皮影艺术学习鉴赏，提高其艺术审美能力。在美术课堂上引入皮影艺术，更有利于学生感受民族传统文化魅力，培养其民族艺术认同感，提高学生核心素养，塑造学生健全人格。

二、小学皮影艺术特色课程开发的可行性

新课标的推行，为皮影艺术在小学美术中的引入提供了新的发展机遇。新课标中，针对美术学科的教学，提出了探索、综合这一内容要求，规定了美术教学要与舞蹈、戏剧、文学等内容相结合，创新连环画、故事插图等设计，制作表演影子戏、皮影戏等。并且在教学活动中，可将校本课程作为教材，纳入教学计划当中。皮影戏包括舞蹈、诗歌、绘画、雕刻等多个方面，是美术、语文、音乐等学科相结合的体现，对学生的综合素质也提出了更高的要求。皮影戏课程教学，是超越美术学科，且能够不断向学校生活外延伸，将课堂教学与社会实践相关联，形成文化交流的重要平台。在小学美术教学过程中，将皮影戏教学融入其中，开发特色课程，能集设计、表现、欣赏等为一体，提高学生的综合素质，拓展学生美术学习的视野和空间，提高其审美能力，并为学生提供交流互动的机会，从而实现美术教学目标[1]。

三、小学皮影艺术特色课程开发的有效策略

1.开发特色校本课程。特色校本课程的开发，需要在系列准备后实施，这是小学皮影艺术特色课程开发的重要体现。对此，学校可结合自身实际情况开展相关工作。首先，学校可深入调查了解学生和家长的意愿，以及学生与家长对皮影艺术的认识，在获得支持后，学校可聘请专业皮影团的艺人对教师进行专业化培训，提高教师队伍的皮影知识和技能掌握情况，确保教师掌握雕刻技艺、演唱方法和乐器使用方法等，并将这些知识融入校本课程当中，进而传授给学生。学校可成立专门的领导小组，负责特色课程的开发，其中包括专家、单位领导和家长等，整合学校及社会资源，形成多方共育的良好环境。针对调查情况、学生需求以及学校条件等，确定合适的课程科目，如皮影操纵、皮影演唱、皮影雕刻、皮影伴奏等，供学生自主选择。在校本课程开发的过程中，应注重其与美术教学资源的整合，突出课程体验性，体现课程特点和特色，为学生提供主动探究性学习空间。例如，在皮影演唱课程开发中，教师要编写相关的演唱教材，准备好皮影演唱所使用的光盘等，在教学过程中，可组织学生欣赏《杜十娘》《鞭打芦花》等皮影戏剧目，使学生了解和感受皮影艺术魅力，分阶段引导学生演唱并录音[2]。在皮影操纵课程开发中，要重点考虑低年级学生特点。低年级学生因为年龄的特点会更喜欢皮影操纵课程，且这一课程类型有利于提高学生的协调性，可促进学生头脑配合，学生在操纵练习的过程中，还可自由演唱、配白，能促使其各器官灵活运用和相互配合，提高学生对皮影戏的感受力，保证校本课程的落实效果。其次，由校本课程委员会对皮影艺术教学活动开展情况进行评价，构建可行性、合理性评价机制，由校本课程领导小组抽查听课，了解课程开展情况，随时调整和完善校本课程内容。

2.创设生动的教学情境。小学阶段，学生的身心发展特点较为明显，对新事物有着强烈的好奇心和探索欲，对此，教师应充分利用学生这一发展特点，吸引学生学习兴趣。对于小学生而言，学习兴趣就是其学习动力的根本，只有保证满足其学习兴趣，才能促进学生学习的主动性和积极性。美术课堂教学过程中，兴趣是主要动力，应当充分体现美术学科的独特魅力，根据不同年龄段学生的认知水平和情感态度等，确定相应的教学内容，以多样化的方式呈现教学主要内容，激发学生学习兴趣，吸引学生对美术教学具备学习动力。对此，在皮影艺术特色课程开发中，教师可创设生动的情境，将美术课堂联系学生生活实际，打造真实生动的教学环境，吸引学生学习兴趣。教师可在美术课堂中，将欣赏皮影戏作为引入环节，凭借皮影戏鲜活多变、色彩鲜明的特点，抓住学生的注意力，激发学生学习兴趣。在此基础上，教师要乘胜追击，进入皮影制作环节[3]。教师可通过多媒体技术，视频展示皮影制作过程，引导学生自己动手尝试。根据学生情况，教师可展示从简到繁的皮影制作方法，使学生了解皮影画样、过画稿、剪刻、上色、涂蜡等制作过程和方法，使学生通过生动情境的创设，沉浸到皮影艺术学习中，对皮影艺术形成初步认识，并提高对皮影学习的兴趣，升华情感体验，进而积极主动探索相关内容，促进皮影艺术课程的开发和实施。

3.鼓励学生自主探究学习。为开发皮影艺术特色课程，教师必须转变以往的教学模式，既要注重知识的传授，又要强调学生学法的指导，突出学生的主体地位，引导学生自主探究学习，鼓励学生自我思考发现，提高学生学习的主动性。对此，教师可通过多媒体或拿出提前准备好的道具，让学生观察不同的皮影，鼓励学生自己总结分析皮影的色彩、造型等特征。在对皮影形成初步了解和认识后，教师可进一步带领学生深入了解皮影戏，为学生提供更大的自主探究空间。教师还可根据学生的个人基础掌握情况、能力差异等多方面因素，将学生分组，以保证各小组学生能力均衡。在分好小组后，提出相应的任务，引导学生深入探索。教师可让学生以语文课本为脚本，设计改编剧本。在接到任务后，学生自己进行分工，教师主要担任引导者和辅助者的作用，不可过多干涉学生的学习过程。小组成员互相分工，确定彼此任务，明确谁设计形象、谁编排剧本等。而不同任务的学生，势必都需要通过自己的学习探索，才能够更好地完成任务。比如，编排剧本的学生，需要自主了解皮影剧本常识、常用格式等。在教师讲解到相关内容时，学生会更加集中注意力认真听讲，以便更好地完成自身任务。由于设计形象、改编剧本任务对于小学阶段的学生而言难度相对较大，教师可根据实际情况给予适当指导，观察学生学习成果，鼓励并点拨学生，做好课内外的衔接，帮助学生在课后进行补充和完善，提高其自主学习的有效性。

4.强化合作互动实践。小学皮影艺术特色教学中，自主探究和合作互动往往是相辅相成的。在学生自主完成分工任务后，小组成员共同对各部分内容进行整合和完善。在剧本编制完成后，学生可根据剧本排练和演出。由于形象设计和剧本编排工作已经完成，学生对皮影戏也已形成初步认识，工作难度相对减轻，教师便可进一步放手让学生自己组织，完成相关任务。在合作排练过程中，学生需充当导演、演员的角色，学生分工完成配唱、操影、配器等工作任务，设计皮影人动作，共同配合，相互帮助完成皮影戏表演。在此过程中，小组内的每个成员都要承担一定的角色任务，有的人负责控制灯光，有的人负责音乐，这样不仅可以充分尊重不同学生的个性差异，还能促使学生充分发挥自身特长，互相配合，取长补短，从而完成整个表演过程[4]。在皮影戏表演展示期间，其他小组学生观看并提出相应的建议，进一步强化皮影戏学习成效，使学生通过亲身实践和体验深刻认识皮影戏艺术，对其产生深厚情感。

5.创建特色体验平台。开发皮影艺术特色课程体系，引入小学美术教学中是一重要途径，仅依靠美术教学开展皮影艺术，将皮影教学局限在美术学科内也是有所不足的。在学生对皮影艺术形成初步了解和认识，并对皮影艺术越来越感兴趣后，教师应突破学科界限，走出传统课堂教学的模式，为学生提供更大的学习和实践空间。教师应鼓励学生走出课堂、走向社会，到社会中去实践和感受皮影艺术。对此，教师可为学生创建特色的体验平台，如组建校园皮影社，学生主动报名参加，担任演员职责，使其可以通过参与实践活动进一步了解皮影艺术，接触皮影艺术和表演皮影艺术。对于课堂活动表现优异的学生，教师可将其吸纳到表演社团当中，将课堂教学与实践活动相结合，升华学生皮影体验。在皮影社完成排练后，学校便可联合相关企业和社区，共同组织校园艺术大赛、小学生艺术节、校园剧大赛等活动，鼓励学生积极参加，通过皮影戏表演向社会传递皮影艺术[5]。同时，还可联系当地媒体，对活动采访、报道，激发学生的参与热情，使学生更加认真地参与实践活动，提高其自豪感和文化认同感，以促进皮影艺术的特色教学活动开展。

6.建立科学的评价体系。渴望得到教师的肯定评价，是每个学生内心深处的基本特点，尤其是小学阶段的学生，更是将教师的评价看得尤为重要。教师的肯定，能够让学生感受到学习的乐趣和快感。皮影艺术课程教学中，学生一开始对其产生兴趣，往往是由于皮影戏作为新鲜的事物能够吸引学生，使其产生直接兴趣，但这种吸引是短暂的，若不能持久，学生的学习热情将会很快消失。因此，为了激发学生新的兴趣，让学生将对皮影戏的兴趣转化为长久坚持的动力，教师就需要在开发特色课程的过程中建立科学的评价体系。教师可根据学生在皮影艺术课堂上的表现情况，对学生进行综合性评价，包括操作动作是否熟练、感情表达是否充沛、演唱台词是否熟练等，使学生切实感受到自己的一举一动都被教师所关注，自己的努力被教师所肯定，进而以积极正面的评价，激励学生不断进步和完善。同时，教师还应组织多元评价体系，组织学生自我评价、学生互评和师生评价，以多种评价模式相结合，提高评价的科学性和有效性。学生也可根据自己的自主学习情况进行反思总结，学生之间根据小组活动开展情况，对各成员评价，相互交流探讨，取长补短。通过多元评价体系，能够有效提高学生的学习动力，帮助学生发现自身不足和长处，进而在后续的皮影艺术课程学习中获得更高质量的学习成效。

综上所述，在小学教育中引入皮影教学，开发特色皮影艺术课程，有利于提高学生的鉴赏水平，开阔学生的文化视野，提高学生艺术创造力和表现力，陶冶学生情操，促进文化交流和传承。为开发皮影艺术特色课程，学校和教师应当创设生动教学情境、鼓励自主探究学习、强化合作互动实践、创建特色体验平台、建立科学评价体系，发挥皮影艺术的育人作用，弘扬并传承优秀传统文化，促进小学生文化认知的形成，提高学生的综合素质，从而达到育人目的。

参考文献

[1]宋丹华.关于皮影戏走进小学美术课堂中的研究[J].试题与研究，2023（15）：170-172.

[2]唐晨怡.小学美术扩展课程之皮影戏教学探讨[J].新课程研究，2021（31）：40-41.

[3]吕成文.皮影戏与小学美术课堂教学有效融合的实践研究[J].智力，2021（06）：147-148.

[4]符会.小学美术教学中皮影校本课程的开发与实践[D].武汉：中南民族大学，2022.

[5]赵芳.四川皮影艺术在学校美术课程中传承模式的研究[J].中国文艺家，2019（04）：172-174.

编辑：赵玉梅