“读思达”教学法导向的三人学习小组建设

【摘要】“读思达”教学法包含“阅读、思考、表达”三个环节。学生在三个环节的学习中，将知识转换成素养。文章运用“读思达”教学法的理论指导三人学习小组建设，促使教师基于差异教育理念，在分组中照顾学生的个性。引导学生在小组学习中按照“读”“思”“达”三个环节阅读，真正经历“阅读+思考+表达”的学习过程，从而发挥学习的主体性，创建出“学习在课堂中真实发生”和“核心素养在课堂真实落地”的课堂新样态。

【关键词】读思达教学法；三人学习小组；差异教育；学生主体

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）16—0084—05

“读思达”教学法包括阅读、思考、表达的三个基本环节、步骤，是一种让“让学生的学习在课堂中真实发生”和“让核心素养在课堂真实落地”的教学法[1]。“读思达”教学法强调的是学生在学习过程中的主动性，利用阅读、思考和表达三个环节，将知识转化为素养，这与笔者所在学校基于差异教育的“三人学习小组”建设的理念是高度契合的。三人学习小组建设尊重学生的个性差异，教师根据学生的个体差异来分工，指导学生合作共学中经历“阅读、思考、表达”的过程，发挥学生在阅读教学过程的主体性。笔者所在学校开展了“读思达”教学法导向的三人学习小组建设的研究，分析三人小组学习建设存在的问题，积极探寻阅读教学的有效路径。

一、三人学习小组建设存在的问题

三人学习小组是常用的教学方法，是沟通“教”与“学”的桥梁，也是促进学生发挥自主性的学习方法。在语文大单元教学中，教师通常会设计单元任务，让学生以小组合作的方式开展合作学习。但现实存在小组学生的组成不科学、学习任务不明确，以及评价标准不具体等问题，造成小组合作流于形式或效率低下的问题。

（一）小组建设未能做到照顾个性

“三人学习小组”，顾名思义，是由三个学生组成的合作小组。在设计和组建小组时，教师常常简单以性别搭配或学生学习优劣为主来考虑；分工时，通常让学习成绩优秀的学生担任组长，组长承担起组织讨论、分配任务、汇报学习结果的角色，因而出现学生参与度不均的现象。还有的小组学生性格相近，都属热情欢脱或腼腆沉闷地安排在一组的，则出现争吵或冷场的现象；而有的小组学生学习风格迥异，有的喜形象思维、有的偏听觉学习倾向，也难以有效沟通。没有充分考虑学生差异并科学分组的，使得某些学生对小组活动失去兴趣。阅读教学的关键在阅读，缺乏学习兴趣与动力的小组学生，难以真正静心去阅读。

（二）小组学习目标任务不够明确

小组学习，重在合作。小学生的互动、学习目标的实现、内容和方法的选择，都是“三人学习小组”运行的重要方面。然而实际操作中却经常出现：学习目标不明确，学生看似在阅读，事实上无从下手；学习任务不具体，学生各说各话，合作无从谈起。如果教师未能为学生设定清晰、可衡量的学习任务，那么学生在学习过程中缺乏明确的方向，将难以采取与之匹配的学习方法。甚至，因为没有具体的任务，学生之间无法沟通和协作，更难以发挥小组学习应有的优势。如此教学，无法激起学生思维的浪花，而不带思考的阅读如同走马观花，阅读教学必然大打折扣。

（三）评价反馈不能做到及时和全面

“某某小组讨论得很激烈”“某某小组汇报得很生动”，这是小组合作学习中经常可以听到的教师点评。这样的评价没有明确的指向，评价内容不具体，丧失了评价的指导性功能。再者，教师占据评价的主导地位，忽视了学生的参与和多元评价的重要性。教师无法观察到所有学生的学习过程和表现，导致以教师为主的评价效果欠佳，表现在：学生感到评价与自己无关，学习积极性不高，无法充分发挥每个学生的优势和特长；二是不能及时对学习的内容和方法正确评估，出现“教—学—评”脱节。“表达”是“阅读与思考”的结果，也是师生评价的重要内容，教师评价与“读思达”三个教学环节紧密结合，才不会失之偏颇。

二、“读思达”教学法对于三人小组建设的意义

发挥学生学习的自主性和能动性，激发学生的潜能、个性，这是彰显教育活力的重要指标。三人学习小组是学生为主体的学习组织，与“读思达”教学法的组织方式类似，汲取“读思达”教学法的经验，参照三个教学环节的侧重点，开展小组的组建、分工与协作，有利于发挥学生学习的主体性和能动性。

（一）从理论层面培养，组建三人学习小组

“读思达”教学方法创新地把学习的过程分解成三个阶段，每个阶段强调学生在学习过程中的主动性，它鼓励学生利用阅读获取信息，在思考中深化理解，并以表达或实践应用来巩固和拓展所学，体现了建构主义学习理论的核心观点，即学习是学生主动建构知识的过程。

根据“读思达”教学理念，教师借助观察、测试、问卷调查等方式，了解学生的学习风格、兴趣、能力等方面的差异，异质分组。小组学生分别为1号、2号、3号，三人坐成一排，2号居中（如图1）。三个学生的知识储备、学习知识的能力、解决问题的能力等各不相同，相对而言，2号的综合能力稍强些，一般情况下要带领左右两个学生学习。学习力或注意力等较弱的为3号，座位靠近过道一侧，便于教师巡视指导。编号不同，但每人都是学习的主体，每个主体都是学习的主人。

自学时，三人学习小组的每个学生独立阅读或小组共读，自主查找、圈画、注释等；共学时，三人学习小组开展讨论、说明、填写、汇报，人人都有事做，事事有人做。“读思达”教学法导向的三人学习小组建设凸显了学生的主体性，倡导教师主导、学生主体，推行的是人人平等，人人参与阅读全过程的新举措。

（二）在操作层面指导合理分工，践行“读思达”

内在驱动力是学生坚持学习的核心力量。它鼓励学生在遇到困难时能持续探索、不轻易放弃，在挑战中不断成长，形成自主学习的良性循环。教师根据教学目标，合理安排每个学生的角色和任务，才能激发学生内在的学习驱动力，促使每个学生充分发挥自己的优势。

如“阅读”阶段，教师根据小组学生的兴趣和多元智能特点，分配不同的阅读材料，让每个学生都有机会接触并发展自己的优势智能。随后在共享阅读成果时，鼓励学生将自己的理解和感受分享给小组其他学生，促进小组学生之间的交流和理解。“思考”阶段，即阅读的深化与拓展阶段，2号居中坐定，1号和3号围着2号或坐或立，共同解决学习任务或从阅读材料发现的问题，对内容的理解、作者的观点或写作风格等方面讨论。“表达”阶段，分为两种情况，一是书面表达，要求小学生各自完成再交换意见；二是口头表达，由教师随机指定“主汇报人和补充汇报者”，如“这个问题请1号主汇报，2号3号补充”或“请2号主汇报，1号、3号补充”，依此类推。小组每人都要做好“汇报”的准备，每人的“表达”机会相等。小组各自汇报完，教师指定小组学生上台汇报。这样操作，不仅可以锻炼学生的表达能力，还可以增强学生的自信心和成就感。

（三）以“教-学-评”一体化理念，实施合理评价

及时对学习过程总结与归纳，总结经验、提炼失败教训，以形成自己的解题思路和思考问题的方式[2]。这是“读思达”教学在阅读教学中形成知识的过程。引导学生对学习过程总结和归纳，是“教-学-评”一体化的理念在课堂落地的体现。在小组学习过程中，教师的“教”和学生的“学”相互交融，相互成就。

这当中，教师基于“教-学-评”一体化理念，妥善运用评价工具，能有效鼓励学生，激发学习积极性。教师评价学习的结果，能让学生比较客观了解自己掌握知识的情况和能力提升的水平。如评价学生的表现，可以让学生反观自己和学生在其中的学习态度、学习方式以及合作的分工与配合情况，以利于学生认识自己的优势和劣势。教师的评价，还有助于学生去感受小组学习中的氛围感。当学习小组建立起一个安全的、积极的环境，某方面弱势的同学也才能毫无心理负担地在其中交流与分享。因为，只有当学生感受到轻松愉快的合作氛围时，才能有利于合作意识和合作技能的提升。

三、“读思达”教学法导向的三人学习小组教学设计与实施

结合“读思达”教学法的理论依据和实践经验，笔者以部编版六年级下册《那个星期天》为例，将“读思达”教学法运用于三人学习小组的建设实践中。真正“放权”于学生，让每一位学生都能在阅读教学中深入思考并有所感悟。

（一）充分“阅读”，突出三人学习小组的共学

“读思达”教学法重视阅读指导，三人学习小组同样关注学生的阅读状态，并以此作为后续“思考与表达”的基础。如教学片段一：

1.教师出示主题为“真情在笔尖流露，令回忆于册中流淌”单元学习任务，让学生观察结构图（见图2），了解本单元学习的任务。

设计意图：本单元的语文要素为“真情在笔尖流露，令回忆于册中流淌”。教师设计了“制作班级纪念册”的单元任务群，其中一个任务为“每个学生用一篇习作记录小学时光”，以表达真情实感。利用任务结构图，让学生了解三人学习小组的学习目标和学习内容等。

2.教师出示“六下第三单元预写情况分析”（见图3），指导学生观察，了解同学预写习作存在的问题，梳理出班级课前预写习作存在的不足之处。

设计意图：展示“预写习作”的情况与分析，让学生客观了解自己及班级同学的习作情况。在此基础上，教师较准确地根据学生的差异，组织三人学习小组的活动。

3.阅读课文，学生阅读课文第3自然段，完成“学习单”（见表1）。要求：根据“学习单”，学生独立阅读课文3分钟，阅读时要圈画和批注；3分钟后，三人学习小组中的1号同学口头汇报，2号同学填写“作业单”，3号同学补充。

设计意图：充分的阅读是“读思达”教学法有效实施的基础。教师利用“作业单”引导学生带着任务深入阅读；然后，指导小组的三个学生分别承担阅读和分享的任务。因为只有认真“阅读”，才能让学生在获取文字与符号表层意思的基础上，理解文字背后的意义，从而实现知识的内化。

4.师生小结：第3自然段中，作者抓住“跳房子”“看云彩”“拨弄蚁穴”“翻看画报”四件事，写出了小男孩的焦急心情，主要运用“列举事例”和“反复内心独白”以及“省略提示语”等表达方法。

（二）指导“思考”，倡导三人学习小组分工协作

“读思达”教学法的三环节旨在引导学生对知识深度加工。即学生在阅读中“输入书本知识后，对知识加工、内化，最后将所学知识运用至新情境中[3]，”这是学生自主阅读中实现核心素养落地的有效方法。教学中，学生充分阅读是对“知识加工、内化”的前提，“加工、内化”是学生分析思考问题和解决问题的过程，最后将“所学知识运用至新情境中”。因此，教师让三人学习小组以共学的方式参与，做到分工协作，发挥所长，达到解决学习任务，从而发展核心素养的目标。如教学片段二：

1.了解作者心情变化特点和写作方法（见表2）。三人学习小组讨论：从表示心情的词语和表格中母亲的活动，发现了什么；再读4-5自然段，思考作者是怎样真实自然地表达自己的内心感受；三人学习小组汇报时，其中一人主汇报，另两人补充。

2.迁移学法，感悟写作特点。再读课文1-4自然段，寻找“反复独白”“省略提示语”的相关句，让学生分享这样写的好处。要求：各自圈画句子，写批注；按照3号、2号、1号的顺序，交流学习的思考或发现。