初中历史教学中家国情怀的培养

【摘要】在历史学科中，家国情怀作为一种核心素养承载着中国传统文化的深刻内涵。在初中历史教学中培育学生的家国情怀，不仅能增强学生的民族认同感和责任感，还能引导其形成正确的历史观和价值观，树立坚实的文化自信，并塑造优秀的道德素养。文章深入研究了初中历史教学中家国情怀培养的可行性，并提出钻研教材内容，理解家国情怀的精髓与意义；引用历史故事，体会家国情怀的历史韵味与影响；巧设教学情境，激发家国情怀的情感共鸣等实施策略。

【关键词】初中历史；家国情怀；核心素养；教学策略

【中图分类号】G633.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）20—0019—04

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调：“通过历史课程的学习，使学生深入理解和体会家国情怀的内涵与价值，激发爱国热情，增强国家认同感和民族自豪感。”[1]家国情怀的培养对于个人、家庭乃至国家都具有深远的意义，不仅能够帮助个人塑造正确的世界观、人生观和价值观，为构建和谐的家庭环境奠定坚实基础，同时也是促进社会和谐与国家繁荣不可或缺的重要因素。因此，本文深入研究初中历史教学中家国情怀培养的可行性与实施策略，以提升学生的综合素养和传承中华优秀传统文化。

一、初中历史教学中家国情怀培养的价值意蕴

1.与国家教育目标相契合。国运兴衰，系于教育。党的二十大报告明确指出：“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。”[2]这一重要论述，不仅强调了教育的战略地位，也为新时代教育事业的发展指明了方向。从党的二十大报告中能够看出，国家对教育的重视程度达到了前所未有的高度，而加强家国情怀的培养，则是新时代教育的重要使命之一。2019年，在春节团拜会上的讲话中，习近平总书记提出：“我们要在全社会大力弘扬家国情怀，培育和践行社会主义核心价值观，弘扬爱国主义、集体主义、社会主义精神，提倡爱家爱国相统一，让每个人、每个家庭都为中华民族大家庭作出贡献。”[3]之后，在纪念“五四运动”100周年大会上，习近平总书记又指出：“新时代中国青年，要有家国情怀。”[4]这不仅深刻揭示了家国之间的紧密联系，也为基础教育家国情怀培养提供了明确的指导方向。

由此可见，国家对于教育的重视程度不言而喻，尤其是对于家国情怀教育的推广与实践。将家国情怀融入教育体系，有助于培养学生的国家认同感、民族自豪感和历史责任感，从而为国家的长远发展奠定坚实基础。

2.与初中历史课程标准要求相契合。自新一轮课程改革实施以来，《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对历史学科教学的核心目标提出了综合素养要求，包括知识技能，唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证以及家国情怀等多个层面[5]。其中，家国情怀被视作学习历史时应有的精神追求，代表了对国家繁荣、民族振兴的深切期望，以及对国家的深厚感情与责任担当。虽然初中历史学科教学并未直接采用高中历史的核心素养框架，但这并不意味着家国情怀的培养在初中阶段不被重视。实际上，《义务教育历史课程标准（2022年版）》已经明确提出了历史课程的新定位，由“必修课程”转变为“人文社会科学领域的基础学科”，显著提升了历史课程在学生全面发展中的地位。可以说，初中历史课程标准在实质上已经包含了家国情怀的培养要求。通过增强学生的爱国情怀、传承民族文化、培养文化自信以及引导学生形成正确的三观，都是在潜移默化中培育学生的家国情怀。因此，加强初中生的家国情怀教育，有助于实现课程标准的各项目标，从而为培养具有深厚家国情怀的新一代青少年打下坚实的基础。

3.初中历史教材中蕴含丰富的家国情怀教育资源。初中历史教材中蕴含着丰富的家国情怀教育资源。例如，教材中关于中国古代四大发明的介绍，展示了我国古代科技的辉煌成就，有利于激发学生的民族自豪感和文化认同感；郑和下西洋的壮举，体现了中华民族开放包容、和平友好的外交理念，同时也彰显了国家威严和民族气节。在中国近代史部分，通过学习林则徐禁烟、戊戌变法、辛亥革命等历史事件，可以使学生深刻理解民族复兴的艰辛历程，以及先辈们为国家独立和人民解放所付出的巨大牺牲，从而培养学生的爱国精神和历史使命感。此外，教材中还有许多关于革命烈士和民族英雄的事迹，如杨靖宇、赵一曼等，他们的英勇事迹和崇高精神，都是对学生进行家国情怀教育的宝贵资源。

在初中历史教学中培养学生的家国情怀，不仅与当前国家的教育理念高度契合，有助于推动我国教育事业的蓬勃发展，助力实现民族复兴的“中国梦”，也严格遵循了义务教育历史课程的标准与要求。并且，丰富的历史教材内容为家国情怀的培养奠定了坚实的基础。显而易见，初中历史教学对于学生家国情怀的熏陶与塑造具有举足轻重的意义。

二、初中历史教学中家国情怀培养的实施策略

1.钻研教材内容，理解家国情怀的精髓与意义。初中历史教科书是学生接触和学习历史的主要窗口，教材以客观全面的视角展现了中国几千年的历史变迁，其内容翔实生动，是培育家国情怀的重要载体[6]。因此，为了有效地进行家国情怀教育，初中历史教师需要深入钻研历史教科书的内容与深层含义，充分利用教材中的知识点来引导学生，让学生在日常学习中自然而然地滋生家国情怀。

例如，在教学八年级上册第三单元“辛亥革命”一课时，首先，教师可以深入分析辛亥革命历史事件的起因和影响，并利用网络或其他途径收集相关资料，与教材内容相融合，以充实教学素材，使学生真切感受到当时社会的动荡与变革，唤醒学生内心的共鸣，从而理解辛亥革命在中国历史进程中的重要地位。其次，教师可以深入探讨孙中山等革命领袖的生平事迹，帮助学生认识其伟大品质和对辛亥革命的杰出贡献，让学生明白正是这些英勇无畏的革命者，为中国的民主进步奠定了根基。通过钻研课本教材内容，让学生在课堂上感受到浓烈的民族精神，由衷地对革命先烈产生敬仰之情，有助于学生理解家国情怀的精髓与意义，从而激发学生的民族自豪感和爱国情怀。

2.引用历史故事，体会家国情怀的历史韵味与影响。在初中历史教学中，鉴于初中生对于传统照本宣科的教学方式往往缺乏兴趣，因此，教师应转变教学方法，以提升课堂的吸引力。历史教材中包含了众多的历史故事，不仅是教学内容的重要组成部分，也是培养学生家国情怀的宝贵资源。将丰富的历史故事与历史教学相结合，可以有效激发学生的学习兴趣，深化其对历史知识的理解，从而引导学生体会家国情怀的历史韵味与影响。

以八年级上册第二单元“洋务运动”教学为例，学生普遍对于历史英雄人物充满好奇，因此教师可以着重向学生介绍洋务运动中的关键人物，如在向学生讲述“晚清四杰”时，其中曾国藩作为洋务运动的地方代表，在政治、军事、文化、经济等各个方面都有巨大影响，因此，教师可适时引用曾国藩的故事丰富课堂教学内容。通过展示曾国藩的图片以及洋务运动相关的资料，让学生能够更加直观地了解这一历史背景。在教学结束后，教师可利用学生对历史故事的好奇心布置相关的课后作业，如要求学生去搜集和洋务运动相关的历史人物与事件，并且在下节课上分享，从而利用历史故事激发学生的学习积极性，并从中体会到家国情怀。

3.巧设教学情境，激发家国情怀的情感共鸣。情境化教学指的是教师根据教学主题，精心设计富有感染力的历史情境，从而营造出逼真的历史课堂氛围，使学生能直观地感受历史的魅力，深化对历史事件的理解，同时产生强烈的情感共鸣[7]。历史是一门富含人文情感的学科，因此构建生动、真实的教学情境对于提升历史教学质量具有积极的作用，教师创设教学情境，可以增强学生的历史学习体验，从而激发学生的家国情怀。

例如，在讲授八年级下册第四单元“民族大团结”一课时，教师可播放民族团结的纪录片，可以让学生直观地了解到中国各民族的文化传统，以及和睦共处、和谐发展的历程。在观看结束后，教师可引导学生思考：你认为各民族之间的和谐共处对国家的整体发展有哪些积极影响？你看到了哪些体现民族团结的具体行动或事件？对你有什么启示吗？从而使学生在思考问题的过程中，能够深入理解民族团结对于国家繁荣稳定的重要性，并激发出强烈的爱国情怀。又如，在讲解“香港和澳门的回归”时，教师可重点讲述香港和澳门回归祖国的艰辛历程，以及回归后“一国两制”政策的成功实践，从而深化学生的爱国情怀。同时，利用多媒体资源，如视频、图片等，重现香港和澳门回归的历史瞬间，让学生深刻感受那一刻的激动与自豪，以历史的镜子，照亮学生的爱国情怀，使学生能够更深入地理解国家统一的重要性，引导学生成长为有责任、有担当的新一代青年。

4.组织辩论探讨活动，促进家国情怀的培养与思想升华。家国情怀蕴含着深厚的爱国主义精神，教师可要求学生以全球视角审视世界，同时坚守中国的立场和观点。为了深化学生对家国情怀的理解，并促进其交流与思想升华，教师可以积极组织课堂辩论探讨活动。

例如，在教学九年级上册第六单元“资本主义制度的初步确立”时，教师可以让学生在小组内深入剖析美国独立战争的背景、过程和影响，然后与中国的抗日战争进行比较分析，探讨两个国家在不同历史时期为争取民族独立所付出的努力与牺牲，以及独立后两国发展道路的差异与共同点。小组讨论结束后，各小组整理观点，展开组间辩论。在辩论中，学生能够深入了解美国独立战争的精神内涵，同时也对中国抗日战争中的英勇抵抗与民族精神有更深刻的体会。通过对比与辩论，使学生更加对自己国家的独立与发展历程珍视和自豪，进一步激发其家国情怀与爱国主义精神，这不仅能让学生学到历史知识，还在潜移默化中培养了学生的民族自尊心和自豪感。

5.丰富实践活动，深刻感悟家国情怀的真谛。为了让学生深刻地理解和感悟家国情怀的真谛，历史教学不应仅限于课堂的理论传授，教师应积极策划并组织多样化的实践活动，带领学生身临其境地感受历史的厚重与家国情怀的深沉。通过参观历史遗址、博物馆，模拟历史事件的角色扮演等活动，让学生在亲身体验中触摸历史的脉搏，感受先辈们为国家和民族奋斗的精神。

例如，在教学八年级上册第六单元“抗日战争的胜利”时，可以策划组织学生前往抗日战争纪念馆等红色教育基地，让学生亲身感受那段烽火岁月中先辈们英勇与不怕牺牲的精神。在参观学习后，教师可以布置学生撰写观后感，以此方式再次唤起学生的思考与情感共鸣，深刻体会革命先辈的爱国情怀，并以此为激励，勤奋学习，立志为国家的未来与繁荣献上自己的一份力量。除了实地参观学习，教师还可以根据历史课程内容设计研究项目，鼓励学生自主探究并撰写研究报告。譬如，在学习“经济和社会生活的变化”这一课后，教师可以指导学生去调研改革开放以来我国社会经济的巨大变革，将调研结果与教材中的知识点相融合，对比分析我国经济结构的调整与社会生活的变迁。通过这样的自主探究活动，学生不仅能直观了解我国经济社会发展的最新动态，更能深刻感受到国家发展的巨大成就，从而在心灵深处厚植家国情怀，增强民族自豪感和责任感。

综上所述，在初中历史教学中，家国情怀的培养显得尤为重要，其不仅是学生核心素养的重要组成部分，也是塑造学生世界观、价值观的关键环节。因此，教师需要不断探索和实施新颖多样的教学方法，着重培育学生的家国情怀，从而推动学生的全面发展和成长。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：12.

[2]阮诗玮.以教育体制改革助力“办好人民满意的教育”——学习中共二十大报告有感[J].教育评论，2023（02）：03-06.

[3]崔群颖，王萍.以习近平家国情怀涵育新时代青年思想成长[J].学理论，2023（05）：24-26.

[4]王俊英，赵玉洁.习近平关于家国情怀重要论述的价值意蕴[J].学理论，2022（07）：01-04.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：19.

[6]刘红.初中历史教学中的家国情怀培养策略[J].中学历史教学参考，2023（27）：63-65.

[7]余秋妹.初中历史教学中家国情怀的培养策略研究[J].基础教育论坛，2023（15）：71-72.

编辑：陈静