中华优秀传统文化在思政教育中的融入

【摘要】将中华优秀传统文化融入思政教育，促进不同学段思政教育一体化建设，对促进文化传承创新、丰富思政教育内容、提升学生道德修养、增强学生文化自信等具有重要意义，也是落实立德树人根本任务的关键途径之一。当前，中华优秀传统文化在大中小学不同学段还存在课程体系需进一步健全、教学方式需进一步优化、教育内容需进一步扩充等问题。思政教育中加强中华优秀传统文化的融入，需要进一步完善课程体系、健全条件保障、挖掘教育资源、优化评价体系、加强师资队伍、浓厚文化氛围，不断提升优秀传统文化教育的针对性和实效性。

【关键词】中华优秀传统文化；大中小学；思政教育；实践路径

【中图分类号】G626【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）20—0023—04

党的二十大报告指出，要传承中华优秀传统文化，同时强调要推进大中小学思想政治教育一体化建设[1]。党的二十届三中全会进一步指出，要完善立德树人机制，推进大中小学思政一体化改革创新[2]。大中小学开展思政教育，要充分挖掘中华优秀传统文化中蕴含的宝贵资源，将其渗透融入思政教育的全领域、各环节，在明确目标、完善机制、盘活资源、建强队伍、浓厚氛围上下功夫，形成衔接贯通、渐进发展、螺旋上升的思政教育体系，发挥文化育人功能，使中华优秀传统文化成为开展思政教育的源头活水，在践行为党育人、为国育才使命的过程中推动大中小学思想政治教育高质量发展、内涵式提升。

一、思政教育中融入中华优秀传统文化的意义

推进大中小学思政课一体化建设，是提升育人质效的内在要求。中华优秀传统文化蕴含的思想资源和精神宝藏，经过创造性的转化和创新性发展，能够为思政教育守正创新提供取之不尽、用之不竭的源头活水，这是以文化之力增强教育质效的必然选择。

1.落实促进文化传承创新的必然要求。中华优秀传统文化记录了中华民族在悠久的历史长河中开展的物质活动、积淀的理性思考、创造的文化成果和蕴含的精神价值，这是国家强盛、民族复兴的重要根基。教育的本质也是一种文化现象，文化是一个民族的生活方式和价值观念的重要体现[3]，中华优秀传统文化中蕴藏的思维观念、价值追求，都能够对教育产生重大影响。文化的重要性在当前世界的竞争中日益凸显，文明的竞争成为国与国之间实力的终极较量。面对新时代新局面，教育所承载的一个重要使命，就是传承并发展传统文化。换言之，知来处方可知归处，文化是一个民族的身份认同，我们要解决的一个重要问题就是我们的民族基因如何与竞争日渐激烈的现实挑战相互适应。所以，从青少年学生入手，抓好中华优秀传统文化教育的任务，这对发挥中华优秀文化力量走进世界舞台中央，实现民族伟大复兴具有十分重要的意义。

2.丰富思想政治教育内容的重要举措。党的十八大以来，我国对传统文化教育的目标、任务进一步明确，对其地位和作用有了更加清晰的定位。2014年印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，2017年出台了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》等，都不同程度强调了将中华优秀传统文化作为教育的重要内容，贯穿至育人各个环节的重要性。可以看出，将中华优秀传统文化纳入思政教育是一以贯之的。开展中华优秀传统文化教育，是丰富思想政治教育内容、提升其吸引力和实效性的重要举措。

3.提升学生道德品格修养的关键手段。当今世界面临的百年未有之大变局，既是机遇也是挑战，各国的政治经济文化都在以不同方式交融，文化的渗透带来的既有交流互鉴，又对青少年学生的理想信念、道德修养带来不少的冲击，培育正确的社会价值观是德育工作的重中之重。中华传统文化百花齐放、百家争鸣、源远流长、博大精深，其多元多样性和富有生命力，要充分发挥其吸引力和感染力，寓德于课、人文立课，不断培育提升青少年学生明大德、知公德、守私德的自觉性和主动性。以工匠精神为例，中华优秀传统文化中“心无旁骛，制心一处”“书痴者文必工，艺痴者技必良”等名言警句，蕴含着“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”的工匠精神，青年学生汲取这些名言警句的精华，有助于转化为追求工匠精神的强大动力，转化为脚踏实地的努力、专心致志的奋斗，成为报效祖国、回馈社会、造福人民的大国工匠。因此，中华优秀传统文化融入思政教育，有益于帮助青少年建立良好的道德认知，丰富文化底蕴提升政治素养、增强中国底气、激发责任担当。

4.增强学生文化自信的重要路径。青少年普遍出生在互联网广泛普及的时代，在拥有丰厚物质条件和良好学习环境的基础上，对中华传统优秀文化认识不多、知之不深，有的停留在梳发髻、穿汉服、拍照打卡的简单模仿层次，很少读中华经典著作，甚至有的人认为传统文化过时跟不上潮流，加之西方部分国家的价值观、思维方式、生活方式的涌入，部分青少年学生缺乏分辨力，对外来文化盲目认同，这些都造成文化自信的缺失。中华优秀传统文化，多具有穿越千年的思想价值，闪耀着灿烂智慧的光芒，这些优质的教育资源，为青少年形成正确的世界观、人生观和价值观的文化坐标。

二、中华优秀传统文化教育存在的问题

总的来看，当前大中小学中华优秀传统文化教育正处于起步探索阶段，教学方式不同，主要存在以下几个方面的问题。

1.课程育人目标需进一步完善。国内中小学开设中华优秀传统文化课程不足，多为依托语文等相近课程教学，或者课外活动拓展，开展中华优秀传统文化教育。很多高校特别是以理工、财经、医学等为主要优势学科的学校，人文类专业往往规模较小，开设中华优秀传统文化课程缺乏力量支撑，人才培养方案中也较少涉及中华优秀传统文化教育内容，即使有，也以文科性专业为主。更重要的是主观认识方面，部分学校尤其是理工类院校，对开展中华优秀传统文化教育的重要性以及必要性认识不足，对教育教学的立足点和规律性掌握不清，缺乏统一的教学规划、教学大纲和明确的教学评价体系。特别是该课程的教学包含的价值取向、思维方式、精神内涵、道德修养等目标的达成方式，学生日常多维度践行方面还不足，制约了优秀传统文化教育的质效。

2.教师讲授方法需进一步优化。当前，许多大中小学教师对中华优秀传统文化的认识理解、研究体悟还不够，知识储备、能力素养不足，施教方式方法还有所欠缺，照本宣科、填鸭灌输、方式单一等现象仍然不同程度存在。以中小学教育为例，授课瞄准的是应试教育，以提高语数外等主要学科的学习成绩为出发点，这与培养学生学习能力的目标存在偏差，不利于激发学生学习和传承优秀传统文化的兴趣。在教学过程中，语文课程更易与优秀传统文化相结合，而其他学科内容融合渗透中华优秀传统文化、开展课程思政教学的还不多。

3.课程教学内容需进一步扩充。当前，各大中小学校在中华优秀传统文化教育中内容覆盖面较窄的情况还依然存在。有的高等学校仅仅开设《大学语文》《国学修养》等几门课程，经典文化课程设置总体偏少；中小学阶段基本依托语文学科教学开展，有的中小学的教育内容存在碎片化、浅薄化的现象，停留在读几篇文章、诵几首诗词、搞几次活动的阶段，课堂教学的主渠道作用没有得到有效发挥。有的面对当前青少年学生挑书看、浅阅读的特点，未能结合学生个性化需求安排教育内容，在引导调动学生形成良好的学习阅读习惯上还存在差距。需要从全面性、针对性、实效性出发，对现有的课程教学内容进一步扩充提升。

三、思政教育中融入中华优秀传统文化的路径

1.加强课程设计，打通育人标准。从国家层面进一步完善教学规划、教材指南，把中华优秀传统文化教育全面融进德育、智育、体育、美育和劳动教育的课堂教学和实践教育环节，实现中华优秀传统文化融入大中小学各阶段思想政治教育中去，达到“课课有文化”“人人讲思政”的课程育人效果[4]。同时，应考虑不同教育对象的心智特点、文化需求及行为习惯，按照学生的心理认知特点和教育教学规律，有针对性地构建内容衔接、层次递进、精准有效的中华优秀传统文化课程链，不断增强教育的针对性与实效性。

2.完善机制支撑，强化整体协同。加强党组织在传统文化教育和思政教育过程中的把关定向、统揽全局作用，强化主管部门的归口管理、统筹协调，完善学校各部门分工协作机制，做到统筹设计与具体落实的有机统一。完善课程融通机制，把思政课程与课程思政一体化设计，打破思政课唱“独角戏”的情况，持续深化课程思政建设，形成多维度协同式育人的良好局面。完善沟通协作机制，由教育管理部门牵头，搭建大中小学教师思政教育一体化工作平台，加强沟通协作，常态开展不同学段的集体备课、教学观摩、交流研讨等活动，发挥教师团队的力量。完善交流合作机制，突出高等院校规模大、学科全、理论强的优势，同时发挥好中小学实践特点，有侧重的分课题开展基础研究、案例准备、活动开展等工作，助力大中小学优秀传统文化教育一体化建设。

3.挖掘育人资源，推进方式创新。注重多方共育，发挥家庭“第一课堂”、学校“主要课堂”、社会“广阔课堂”共育作用，着力构建一体化育人工作格局。用好前沿科技，把中华优秀传统文化教育开展与数智时代的新技术、新手段相结合，运用新一代信息技术、虚拟现实、人工智能等，在身临其境、互动沉浸式氛围中让优秀传统文化教育“活起来”“动起来”“潮起来”[4]。同时融入实践活动，建设校内实践基地，充分利用博物馆、图书馆、档案馆、革命遗址等场馆和基地教育资源，开展具有鲜明特色和育人导向的校外实践活动，实现“融学于趣”“寓教于乐”的活动育人。

4.优化评价体系，释放育人价值。良好的教学评价体系，是确保中华优秀传统文化有效融入思政课的重要支撑。要注重从评价主体的多元化、评价过程的常态化、评价指标的科学化三个方面入手，建立完善的评价与效果反馈机制。从评价主体层面看，主要是涉及组织管理、教学实施等要素，按照政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的标准做出评价；从评价过程看，围绕教育筹划、教育实施、教育总结等各环节，运用大数据技术建立动态库，全程了解掌握教育情况；从评价指标看，注重从青少年学生对中华优秀传统文化的认同深度、践行广度和文化素养提升程度等方面构建全面科学的指标体系，采取定量与定性分析相结合的方式做出准确评价。

5.加强队伍建设，提升能力素养。中国特有的教育家精神，植根于数千年来中华民族尊师重教的传统，是中华优秀传统文化的具体生动体现，包括“心有大我、至诚报国”“言为士则、行为世范”“启智润心、因材施教”“勤学笃行、求是创新”“乐教爱生、甘于奉献”“胸怀天下、以文化人”[6]这六个方面，无不浸润着从古至今一代代师者的风范情操。要大力弘扬教育家精神，选准配齐骨干力量，以自学、进修、培训等方式提升能力素养，激励教师热爱并投身传统文化教育中去，有序推进大中小学不同阶段思想政治教育队伍建设，打造一支专业水平高和业务素质好的高水平教师队伍。

6.打造校园文化，营造浓厚氛围。在校园文化建设中，将传统文化作为宝贵资源，努力建设向真、向善、向美、向上的校园人文环境，深入挖掘地方优秀传统文化资源、各学校校史文化资源，让校园每个空间都呈现出融合中华优秀传统文化的育人理念，并呈现融合中华优秀传统文化的符号表征[7]，形成“潜移默化、润物无声”的育人环境，发挥春风化雨、育人于无形的文化育人作用。

要落实好立德树人根本任务，回应青少年学生成长成才过程中的文化需求，在教学中积极融入中华优秀传统文化，不断释放中华优秀传统文化的育人功能，推动思政教育的高质量发展。

参考文献

[1]新华社.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[EB/OL].https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm，2022-10-25.

[2]新华社.中共中央关于进一步全面深化改革推进中国式现代化的决定[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/202407/con tent_6963770.htmsid_for_share=80113_2.2024-07-21.

[3]司新丽，何昊汶.大学中华优秀传统文化教育：意义、问题与路径[J].中国人民大学教育学刊，2023（01）：83-92.

[4]王永力，崔永江.传统文化融入思政课一体化的路径[N].中国社会科学报，2022-11-11（10）.

[5]王增福.中华优秀传统文化融入思想政治教育的实践路径[J].教学与研究，2024（06）.

[6]习近平.论党的宣传思想工作[M].北京：中央文献出版社，2020.

[7]李广龙.当代教育中的中国传统文化研究[M].长春：东北师范大学出版社，2018.

编辑：宋春宇