小学英语阅读圈实践探索

【摘要】阅读圈是利用小组分工合作学习的方式探讨文本的阅读途径，阅读圈不仅有助于提高学生的阅读能力，还能培养学生的辨证思维和自主学习能力。笔者以《丽声北极星》分级阅读绘本第三极的绘本故事The New Teacher的课堂教学为例，探讨阅读圈的形成、实施和反思这三个阶段的策略。在准备与创建阅读圈时要精选阅读素材，均匀分组分工，提供语言支架；在实施过程中的步骤为唤醒旧知，享受阅读，拼图交流和分享成果。同时，针对文本，还可以优化定制多样的阅读圈；教师也要转变角色，提升多元的思辨力。

【关键词】阅读圈；辩证思维；阅读教学

【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）01—0042—04

阅读教学是小学英语课堂教学的重要组成部分，是全面提升小学生英语阅读素养和思维品质的目标之一。而传统的英语阅读课常见的两大弊端是过于关注词句教学，缺乏对思维品质的关注。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断[1]。其中，高阶思维品质之一就是辩证思维，又称批判性思维或思辨能力，其核心要素是解释、分析、综合、判断、推理和评价能力。这些能力是确保学生能够独立思考、实现创新的前提[2]。阅读课堂上思辨能力的缺席，会导致教师“牵着学生的鼻子走”，催生出“满堂灌”或“一言堂”的被动课堂。针对阅读教学的思维缺位问题，阅读圈的引入则有助于培养学生学会质疑、提问、思索并寻求答案的能力，从而有效提高学生的思辨意识和思辨能力，提升学生的思维品质。

阅读圈（Reading Circles），又名文学圈（Literature Circles），是一种合作探究形态的阅读形式。阅读者通过小组分工合作的形式探讨文本，主要探索自己感兴趣的问题并寻求答案，再进行分享与表达。本文以小学四年级学生学习《丽声北极星》分级阅读绘本第三级的绘本故事The New Teacher的课堂教学为例，探讨阅读圈在小学英语阅读教学中的运用策略。

一、“圈”的形成——准备与创建

阅读圈是自主开放的课堂，为了保障流畅的课堂秩序和最大化的教学效果，充分且合理的准备工作是成功运用阅读圈的必要前提。所谓磨刀不误砍柴工，教师应当在实施阅读圈前认真思量选材、分组、定角等方面，以保障阅读圈的顺利进行。

1.精选阅读素材，逐步放手赋权。阅读圈适用于有吸引力的、当代的、写作上乘的且具有很强故事性的文本[3]。在挑选符合要求的故事文本时，教师应先有针对性地分析学生需求，并综合考虑学生的阅读兴趣、语言水平和认知能力，了解学生的阅读需求，再挑选难度适中、主题适宜和内容适洽的材料。实施阅读圈一段时间后，学生慢慢熟悉符合自己年龄段的读物特点，明晰自我需求，教师就可以逐步放手，将自主选择文本的权利交给学生。在选材方面赋权于学生，有助于引导他们在课后、课外有意识、有能力选择自主阅读的材料和方式，以期成为一名优秀的终身阅读者。

本节课笔者所采用的文本为绘本故事The New Teacher，选自《丽声北极星》分级阅读绘本第三级。语篇以“人与自我”为主题语境，探究“理性看待每个人的长短板，找到适合自己的职责”这一主题意义。故事主人公为机器人教师Mr Arty，他在尝试做数学、美术和地理教师时都频频出错，感到非常挫败。后来阴差阳错、机缘巧合，在一次小小的事故中Mr Arty展现出惊人的跑步天赋，最后找到了适合自己的工作——体育教师。故事情境设置于学校中，文本生词量和语言难度适中，与四年级学生的兴趣点和认知水平相吻合；情节跌宕起伏，包含一定的人生哲理，具有很强的故事性、趣味性和思维性，是一本很适合采用阅读圈教学途径的绘本故事。

2.均匀分组分工，定制专属角色。小组是阅读圈实施的最小单位，一般4-6人为一小组，分组的原则一般为组内异质、组间同质，确保每个孩子在组内都有参与感和归属感。在学生意愿的基础上，教师可以根据学生的阅读水平、语言能力和思维特点进行微调，尽量使得每组语言水平均衡、能力发展多元。

阅读圈原始角色一般包括以下六种：讨论组长（discussion leader）、总结概况者（summarizer）、文化连接者（culture collector）、实际生活联结者（connector）、单词大师（word master）和篇章解读者（passage person）。在实际教学中，教师要根据不同的文本类型和学生的语言水平，对以上六个原始角色加以增减或创新，定制每篇故事文本专属的角色设定，且每个学生应循环尝试不同角色，以培养不同的能力。针对本节绘本课的阅读圈设计，Mr Arty屡屡受挫的故事情节理解稍有难度，需要一位阅读者提出问题、主导讨论和推进理解，因此保留讨论组长一角；语篇含有strict、hope、speak、geography等10个需要化解的重难点词汇，因此保留单词大师一角；故事的主题意义具有一定的实际生活启发价值，有助于帮助学生形成“客观理性看待和利用优缺点”的价值取向和生活智慧，需要不断启发学生联系生活、思考其意义，因此保留了实际生活联结者一角；此外，绘本故事发生在学校的教室、操场、办公室等不同场景，具有很强的故事趣味和现场感，需要一个旁白角色进行场景描述，因此创建了新角色——播报记者（reporter），让学生通过创意复述等活动内化文本语言、加深语篇理解、增添思维含量。

3.提供语言支架，明晰角色使命。阅读圈的每个角色都承担着重要的职责，因此每个阅读者都要明晰自己的使命，借助阅读任务单这一“脚手架”的帮助，明确自己的角色所承担的重要职责，带着目的性和使命感进入阅读环节。

任务单的形成可以是教师主导、也可以是师生共建。由于四年级的学生语言储备有限，因此本课的任务单由教师主导设计，并为每个角色的任务单提供一定的语言支架辅助，但支架不宜过多、过细，以防会对学生的思维产生羁绊，限制学生的辩证思维。如对于discussion leader一角，教师须提供给他以下语言支架：提出讨论问题My first question is...收集同伴反馈What do you think of my question？What’s your answer？语言支架可以帮助学生更好地完成自己的任务。除此之外，因为学生的思维和表达也常常会被自己的语言能力所限，所以教师提示学生在完成任务单的记录以及小组讨论时可以不限于使用英语，可以使用英语加中文或者图示的不拘一格的形式记录；为了保障交流的流畅性和辩证思维的迸发，小组讨论时也可以加入中文帮助表达。

二、“圈”的实施——悦读与分享

阅读圈的完成实施包含阅读、讨论和分享三个主要环节，如果时间紧张，学生难免走马观花地读、浅显肤浅地说。为了保证阅读和分享的质量，教师为The New Teacher这节阅读课预留了两节相连的课时，给学生充裕的时间享受阅读，畅所欲言。如果教师课时有限，也可以将阅读和完成任务单环节布置给学生课前完成，课上只进行讨论和分享。

1.唤醒旧知，激发阅读兴趣。唤醒学生的阅读动机、旧知和情感是深度思维融入阅读的前提。教师用创设情境的方式导入话题，提问学生Who’s your favourite teacher？ What’s she/he like？来激活学生描述人物性格特点的语言旧知；再出示故事主人公Mr. Arty的图片，请学生猜Mr. Arty的特点，抛出悬念：Can a robot be a good teacher？源于生活的大问题激发了学生们的阅读欲望，调动了学生们的好奇心，并以设问启动了学生们探究问题的思维。学生们对于这个机器人教师充满了好奇和期待，迫不及待地想要去了解这个不一样的机器人教师[4]。

2.享受阅读，完成角色任务。阅读是读者与文本、与作者，甚至与自我深度互动的过程，安静的环节有助于学生全身心地投入。因此，学生们拿到自己的任务单，明晰自己的重要使命之后，教师引导学生用持续默读的方式阅读The New Teacher故事，教师自己也和孩子们一起享受默读，而非来回巡视，要为学生树立良好的阅读榜样。在阅读过程中，用英语或夹杂中文和图示的方式进行记录、完成自己的任务单，整个过程尽可能地营造安静、专注、沉浸式的阅读氛围，让学生用自己的思维方式去理解文本和感受故事，以保障学生的独立思考空间。

3.拼图交流，碰撞思维火花。分享与交流环节是实施阅读圈的重要环节，是学生语言交流和思维碰撞的交互场。为了确保各组都能高质量完成阅读分享，可先进行组间角色的讨论。完成各自的任务单后，各组的同一角色组成临时讨论小组，进行拼图式交流。同一角色组内交流、共享和补充，可以一窥他人的思辨成果，碰撞出不一样的思维火花，更加深入地挖掘文本，每个角色可以进一步丰富和完善自己的任务单。对于基础相对薄弱的学生，也可以汲取别人的智慧，完善任务单，提升参与度。之后所有角色回归原始小组，与组内其他角色分享自己的成果，贡献自己的力量，帮助全组深度理解故事。在学生合作交流的过程中，教师在小组间巡回走动给予学生必要的帮助，甚至可以参与讨论，让教室成为阅读后的交流场和思维的能量场。

4.分享成果，挖掘文本内涵。新《课标》指出，要鼓励“学生运用所学语言作有意义的思考、建构、交流和表达，呈现和展示最终的学习成果，实现学以致用、学用一体。”阅读圈的高光时刻即为各组的分享环节，是学生语言实践和思维提升的展示。因此，自主阅读和合作交流之后，各组团队向全班汇报完成的任务，自己商议汇报的顺序和形式，其他组对其完成情况作评判和讨论。以本节课分享环节的其中一个小组为例：为了先清除词汇障碍，第一位分享的角色是Word Master.他分享了故事中的生词robot并用表演的方式解释词义——“机器人”；接着分享了他认为重要的描述人物性格特点的一组词汇：nice/ strict/friendly/funny/ hard-working/ clever/ helpful；最后他指出good at running是改变故事走向的重要短语，并解释原因，因为Beth发现了Mr. Arty擅长的项目，才拯救它于被丢入垃圾箱的噩运。

5.积极反馈，鼓励多元感悟。评价是连接教与学的桥梁，是课堂效果的反馈和学生进步的方向，是反刍教与学的重要环节，而非简单地做出好坏的判定。因此，在每位学生分享之后，教师都组织学生进行评价和反馈：What do you think of the sharing？关注生生互评与分享者自评。在评价中共同构建评价标准体系：Be fluent. Be accurate. Be positive等。同时，对于学生的不同观点，鼓励提出质疑，但不可消极否定，保护学生的思辨意识和思辨能力，促生多角度的想法和多元的感悟。

三、“圈”的优化——思考与提升

阅读圈作为非传统的阅读教学途径，能有效培养学生的思维品质，同时符合新《课标》倡导的“学会自主探究，合作互助”的自主学习能力的培养，具有很高的使用价值，然而阅读圈的使用不存在标准范式，而是需要教师根据学情、文本和实际教学效果来不断反思和改进。

1.针对文本，优化定制多样的阅读圈。阅读圈不是一个恒定不变的圈，而是灵动的、千文千面的。针对不同阅读文本类型，不同学生阅读需求，教师应对阅读圈角色加以适当的增减和调整，优化阅读圈模式，定制每篇文本、每个班级专属的阅读圈。在不同的年龄阶段，使用不同的阅读圈让学生再读、三读同一个故事，以获得更具有思维深度的阅读体验和学习成果。

2.转变角色，提升教师多元的思辨力。阅读圈对教师提出了教学和思维方面更高的要求，在阅读圈教学中，教师不再是讲解者、引领者，更多的是充当保驾护航的影响者。一个有思辨意识的教师，才有意识去培养学生的思辨意识；一个有辩证思维的教师，才有能力去培养学生的辩证思维。因此，要有效运用阅读圈提升学生的思辨力，首先教师要转换角色，努力学习成为一名见解深刻、敢于质疑、观念开放的辩证思维式的教师。例如在本课教学中，有学生提出：Beth is wrong. Mr Arty is not a good sport teacher. Because running fast is not enough.针对与主流观点背道而驰的想法，教师应保持包容态度，让学生陈述自己的理由，并予以肯定和鼓励，让学生在每一次阅读圈中体验到独立思考和辩证思维的魅力，让阅读课成为英语学科提升学生思维品质的阵地，助力学生成为辩证的、自主的、终身的阅读者[5]。

在小学英语阅读教学中践行阅读圈是符合新课标理念的大胆尝试，有助于学生在自主阅读中理解文本、在学思实践中内化语言、在合作探究中创新思维，从而助力语言、思维、文化和学力的协同发展。教师在实施阅读圈的过程中要针对不同学情、不同文本定制专属的阅读圈角色，均匀分组分工，为学生提供语言支架，并辅以持续默读、拼图分享等阅读教学手段，教师也要转变角色，提升多元的思辨力，做到一课一策、一班一策，提升学生的阅读能力和辩证思维，真正落实英语学科的学科价值。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（07）：01.

[3]王蔷.小学英语分级阅读：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社.

[4]Greef，E.，Jenkins，Y.，&Comer，A.The Power and the Passion： Igniting a love of reading through literature circles[C]. Interna？ tional Association of School Librarianship，2002：313.

[5]张常娥.阅读圈在小学高年级英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学，2018（06）：26-29.

（本文系2021年度福建省“十四五”教育科学规划课题“基于大观念的小学英语单元整体教学研究”的研究成果，课题编号：FJJKZX21-446）

编辑：赵玉梅