小学数学学困生的转化方法

【摘要】学困生存在于每一阶段的每一个班级中，在一定程度上阻碍着教学进度的推进，影响正常教学工作的开展。转化学困生是每一个教育工作者的职责，也是教育工作者重点研究的问题。文章以小学中高年级数学教学为例，通过文献法、观察法等方法整理归纳“双减”政策下学困生的转化策略。

【关键词】小学数学；学困生；成因分析；转化方法

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）01—0039—03

小学数学内容抽象，逻辑性强，知识联系紧密。随着所学知识量的逐渐增多，学生的知识宽度越来越广，理解知识的能力也出现差异，部分学生受多种因素的影响，上课注意力不太集中，学习态度比较消极，自制力较差，不能很好地完成课堂学习任务和课后作业，慢慢地跟不上学习的节奏而成为学困生。他们存在于每一个班级中，一定程度上阻碍着整体教学进度的推进，不利于正常教学工作的开展，也阻碍着“双减”政策的落实。转化学困生一直是教育界研究的热点问题，作为一名小学数学教师，致力于小学数学教育多年，积累了一些转化学困生的经验，与大家共同探讨。

一、小学数学学困生的成因分析

1.缺乏学习数学的兴趣。小学生以形象思维为主，喜欢生动、直观、形象的事物。而数学严谨、抽象、逻辑性强，部分数学概念难以理解，需要不断地练习才能掌握，学生在学习过程中不同程度遭遇挫折，积极性降低，从而出现上课不认真听，课后不积极复习的情况，学习被动、消极，逐渐丧失学习的信心与兴趣。

2.缺乏良好的学习方法与习惯。良好的学习方法与习惯是学好知识与技能的基础保障。而在实际学习中，部分学生重在记忆教师讲解的结论，忽视了知识的生成过程，生搬硬套教师的方法，缺少知识的灵活应用，又不及时整理、纠正错题。由于缺少正确方法的引导而难以提高学生的学习效率，使一些学生的学习负担越来越重，付出与收获不成正比，积极性受到打击，逐渐成为学困生。

3.缺乏良好的学习态度。学生的数学学习效果在很大程度上取决于他们的学习态度。很多中高年级的学困生都是因为学习态度不够认真才出现的，比如，课后做作业不主动思考，作业从网上找答案或者抄袭同学答案等方式完成，上课不认真听讲等。“态度决定一切。”学生缺乏端正的学习态度，在学习上就会被动、懈怠，学习水平与学习能力持续下降，长此以往就沦为学困生[1]。

二、小学数学学困生转化策略

1.循序渐进地引导，扎实数学基础。基础差的实质是学生在知识与技能目标上没有达到相应要求，知识层面表现为对数学公式、概念的理解不到位；技能层面表现为计算的出错率高、速度慢以及公式不会用、对公式推导过程不清晰等。因此，帮助学困生打好基础至关重要，教师要想方设法让他们在知识与技能上达到目标要求。一方面，循序渐进，重点重复。要想成功转化学困生，必须遵循“循序渐进”的原则，这是现代认知学习理论所强调的。基础知识薄弱的学困生很难在面对新知识时将其与脑海中已有的知识联系起来，这个时候教师需要不断重复知识点，让学生在外显记忆与内隐记忆的双重作用下有效掌握知识[2]。以“小数除法”为例，在学习这节课之前学生已经学过小数的意义与性质，对于没有牢固掌握基础知识的学生，这节课上会感到十分吃力。为了解决这个问题，教师可以采取课前复习、课中多次强调、课后通过练习加以巩固等方式，提高旧知识的出现频率，加强新旧知识之间的联系，从而帮助学生有效理解与掌握知识。另一方面，针对性提问，强化记忆。由于每个学困生掌握基础知识的程度不同，教师要了解好学情，做好充足的准备，根据学困生掌握知识的情况设计问题，确保提出的问题与被提问的学困生的知识掌握情况契合，保证他们能够回答上来，再及时给予正确的、鼓励性的评价。这样的针对性提问既可以增强学生对知识的理解与掌握，还能强化记忆，提升学困生的学习自信。

2.培养学生学习数学的兴趣与热情。首先，运用趣味教学法。数学知识比较抽象，有较强的逻辑性，很多学生经常会感到疲倦，逐渐产生抵触、畏惧情绪。教师可以运用契合学生身心发展规律的趣味教学法，比如游戏教学法，将枯燥的知识融于游戏活动中，让学生在参与游戏活动的过程中激发兴趣，不仅减轻了学生的负担，还能增强教学效果，同时，也培养学生迎难而上，遇到困难、挫折想办法克服并战胜困难的精神。其次，从数学作业着手，给学困生布置基础性、趣味性的作业。“双减”政策明确指出：“设计符合学生年龄特点与学习规律的实践性作业。”学困生的学习能力普遍较低，他们对于理论性的作业往往不感兴趣，比较喜欢操作类的作业。所以，教师应迎合他们的身心发展规律设计实践类作业。以学习“长方体的表面积”一课为例，可以要求学生课后动手做一个长方体，并且在它的外观表面涂上喜欢的颜色，再让他们计算出涂上颜色的面积。这样的实践作业能够充分调动学生的能动性，不仅锻炼了学生的动手实践能力，而且深化了学生对长方体结构的理解与记忆，促使学生牢牢掌握长方体表面积公式，从而达到寓教于乐的目的。最后，提供学困生成功的机会，增强他们的自信心。心理学家班杜拉认为，一切动机源于人的主观动力。教师要引导学困生通过各种途径获得成功，亲身感受到成功带来的快乐，一旦获得了积极的情绪，学生就会产生浓厚的学习兴趣，具备较强的学习动机[3]。例如，讲解“平行四边形的面积”一课时，教师可以找学困生上台在几何画板上进行移动操作，通过对平行四边形剪裁、移动来推导它的面积公式，最后分享成果。在这个“当小老师”的过程中，学困生充分体验到数学知识的魅力，在理解的基础上牢固记住了平行四边形的面积公式，获得了快乐学习的体验，这满足了“双减”政策提出的“减负提质”要求，有利于学困生的成功转化。

3.培养学生良好的学习习惯。掌握科学的学习方法并养成良好的学习习惯，可以促进学困生显著进步。在数学教学实践中，教师可以从学困生的薄弱点入手，传授他们科学的学习方法并培养其良好的学习习惯，促进他们成功转化。首先，做好课前预习。教师要求学生利用学案、学习任务单等资料，用红笔标记出自己疑惑的地方，方便课堂上集中注意力去听，提升听课的针对性与实效性。以“约分”一课为例，教师提前设计好导学案，先明确这节课的教学目标与重难点，让学生知道下节课要学习的内容，有一个清晰的方向。与此同时，给学生提供微视频与学习任务单，微视频中主要讲述约分的方法与技巧，学习任务单上则是一些基础性练习。学生通过导学案做好充分的准备，就可以获得更高的听课起点，这样他们在“约分”这节课上就能轻松高效地听课，不会出现跟不上教师思路的问题。其次，课堂上手脑并用。学习不仅要用自己的脑子思考，更要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴表达，用自己的手操作，亲身经历，亲自感悟，将知识具体化。所以，听课时不仅要听和想，还要及时动手。“眼过千遍，不如手过一遍。”一些重难点知识，需要及时记录下来，方便课后有针对性地复习与加强。最后，及时订正错题并建立错题集。错误是学生在学习过程出现的常见现象，正是由于学生的错题，教师才能知道自己的教学效果，才能做到因材施教；并且错题能够反映出学生学习中的薄弱点，有利于教师及时查漏补缺。所以教师要让学生认真对待自己的错题，不管是课后作业还是数学试卷上的错题，要在发现后第一时间纠正并用一本单独的练习本将错题记录下来，课后经常翻阅和总结，这可以助力他们快速走出“困”境。

4.引导学生端正数学学习态度。学习态度直接影响内部动机，很多学困生之所以态度不认真，主要是因为没有意识到学习的重要性，所以在学习中比较被动，甚至敷衍了事。基于此，教师要引导学生端正学习态度，通过转变态度使他们成功转化[4]。首先，给学生讲述学习数学的重要性。教师可以在教学中渗透生活化教学理念，运用生活情境引导学生理解数学知识，或者设计生活问题引导学生应用数学知识去解决问题。这样的教学方式可以让他们认识到数学知识的实用性，知道学习数学不是为了考试，更不是为了教师和家长，而是可以让他们多掌握一门生活技能。有了这样的认识，学生的态度会发生一些改变。其次，成立合作学习小组。孔子曰：“三人行，必有我师焉。”在编排学习小组的时候可以将不同特质、不同层次的学生优化组合，发挥“以优带劣”的作用，在榜样力量的带动下，学困生也会逐渐改变学习态度，专注学习。最后，实施激励性评价。教育心理学告诉我们，想获得成功是人们普遍的心里愿望。所以，教师要放大学困生的优点，比如，近期在数学上的进步、课堂上主动回答问题等，这些肯定与表扬能够激发学困生的动机，让他们以更加端正的态度对待学习，从而摆脱“困”境。

综上所述，在小学数学教学中转化学困生是必须且必要的，但这也是一项系统工程，整个过程复杂、多变，教师要有足够的信心、耐心，结合“双减”政策的内涵，制订科学的转化策略以及教学方案，将学困生成功转化为学优生，使他们的数学学习效果更上一个台阶。

参考文献

[1]宋维纳.转化小学数学学困生的对策[J].课程教材教学研究（教育研究），2022（Z4）：45-47.

[2]罗小青.小学中高年级数学学困生的成因及转化策略探析[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（06）：109-111.

[3]董元生.论小学数学学困生的成因及转化策略[J].数学学习与研究，2022（14）：56-58.

[4]苟艳利.沟通心灵，提高学习效率——小学数学学困生转化方法[J].数学大世界（下旬），2022（03）：38-40.

编辑：徐春霞