基于阅读笔记的幼儿绘本阅读研究

【摘要】幼儿期作为幼儿成长发展的关键期，是阅读能力和阅读习惯养成的重要阶段。绘本以图文并茂或者无字的形式，能有效吸引幼儿的注意力，激发幼儿的阅读兴趣，蕴含着丰富的教育价值，成为幼儿培养前阅读和前书写技能的一种重要方式。然而幼儿绘本阅读中仍然存在一些问题。阅读笔记作为一种格式化的打印纸，能够帮助幼儿深入思考和理解绘本内容。基于阅读笔记，通过观察、理解、表达、归纳、概括、想象等导读方式，可以让幼儿深度体验绘本阅读。

【关键词】幼儿教育；阅读笔记；绘本阅读；深度体验

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）01—0124—05

美国教育机构1998年的一项研究表明，儿童学习能力的差异大多在儿童入学之前就已得到不同程度的发展，可见早期教育的重要性。早期阅读作为早期教育的重要内容，不仅可以帮助幼儿形成良好的阅读习惯，还可以促进其阅读能力的发展。而绘本作为幼儿早期阅读的重要工具，被公认为是最适合幼儿阅读的图书。绘本阅读不仅对幼儿前阅读意识的养成有着重要意义，而且可以促进幼儿的认知发展、丰富幼儿的情感体验、提高幼儿的审美能力和语言能力、塑造幼儿健全的人格。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，要利用图书、绘画激发幼儿对阅读的兴趣。然而目前幼儿绘本阅读仍然存在“浅显化”“功利化”“形式化”的现象，教师或家长不恰当的“指导”，使幼儿阅读出现“儿童本位”缺失现象。基于阅读笔记开展幼儿绘本阅读，不仅能够帮助幼儿深度体验绘本内容，还能培养幼儿独立思考的能力，促进幼儿各方面能力的发展。

一、阅读笔记的内涵意义及框架

（一）阅读笔记的内涵意义

阅读笔记是一些格式化的打印纸，可以让幼儿根据一定的结构梳理书中的内容，加深对书中内容的理解，幼儿根据笔记上的框架可以用文字、绘画等形式表示自己的想法或思考的过程。阅读之后将自己的想法或者思考表达出来形成读书笔记，可以帮助幼儿进一步理解书中的内容。阅读笔记是幼儿读和思的产物，是对书中内容深入挖掘的过程。做笔记不仅可以锻炼幼儿的书面表达能力，初步提升幼儿的分析能力，而且还可以使阅读更具有目的性和意识性。长此以往，幼儿渐渐学会深入地思考问题，并加深对读物内容的理解，使阅读更加深入，阅读质量更加有效。在一些发达国家，引导幼儿在读完书之后完成这样的阅读笔记是父母和教师必做的功课。因此，对于幼儿期的孩子来说，绘本是幼儿阅读的重要工具，在幼儿的书写能力还处在发展阶段的时期，成人可以通过绘画或者幼儿说家长帮忙记笔记等方式进行幼儿绘本阅读。

（二）阅读笔记的框架

1.写下四个最有趣的情节。由于幼儿比较小，各项能力都处于正在发展的时期，所以在低龄阶段，没有必要让幼儿读懂绘本中的全部内容，主要是对绘本故事的理解以及对故事主角的了解，能够对故事中的内容作出表达即可。这个时期成人可以尝试和幼儿一起做笔记，采用幼儿口头说、爸爸妈妈或者教师帮着记的方式，幼儿阅读完第一遍绘本之后，让幼儿试着说出绘本中四个最有趣的情节，在这个过程中家长或者教师可以做一些必要的提示。

2.读完一本书后，告诉大家自己最喜欢哪部分以及哪个人物。

3.再进一步说说故事发生的场景，主要人物是谁，还可以给人物画画，再说说自己最喜欢的部分。

4.读完后，告诉大家至少3条新学到的知识，把最喜欢的部分用一幅图表示。

二、幼儿绘本阅读中存在的问题

（一）阅读内容浅显化

绘本是需要幼儿反复阅读的，无论是集体阅读、亲子阅读还是自主阅读，幼儿通过反复的阅读可以了解到更全面更详细的内容，而且每次阅读都会给幼儿带来不一样的感受。然而在现实中，幼儿绘本阅读内容仍然存在肤浅的问题。在幼儿自主阅读的过程中，教师或者家长认为幼儿能读懂内容，就让幼儿自己翻阅，但是由于幼儿认知水平有限，很有可能造成幼儿读不懂的现象。长此以往，幼儿丧失了阅读的兴趣，使得绘本成为摆设。还有的教师或家长将绘本当作普通的故事按照自己的理解给幼儿讲述出来，幼儿看不到绘本中的图画[1]。无论是文字缺位还是图画缺位，都会使幼儿对绘本的理解停留在表面上。

（二）阅读目的功利化

绘本阅读是一种综合性的学习活动，幼儿通过绘本阅读不仅能够提高认知水平、发展思维能力、扩展经验范畴，还能通过绘本中的图画建构自己对外部世界的表征。然而在开展绘本阅读时，成人会赋予绘本知识或者是道德教育的意义，即在幼儿阅读绘本后询问通过绘本学到了什么知识，或者是绘本中的某个字怎么读，只关注幼儿绘本阅读的结果不关注过程，这样很容易导致幼儿丧失阅读兴趣，不利于幼儿良好阅读习惯的培养。

（三）阅读组织形式化

幼儿绘本阅读中存在的形式化问题大多源于幼儿教师对绘本内容的浅层解读。一些幼儿教师认为幼儿绘本阅读的主题和内容都是比较简单的，容易把握的，于是在绘本阅读开展的过程中只是简单地把内容或者绘本的浅层意思传达给幼儿。无论是目标的制订上还是具体实施过程都很简单易操作，使得绘本阅读开展流于形式。然而忽视绘本内容与幼儿生活经验的联系，就会使绘本中蕴含的多种教育意义流失，就会使教师无法抓住绘本中的核心经验促进幼儿新经验的发展。另外，在一些幼儿园，幼儿读什么和怎么读都是教师事先设计好的，幼儿处于浅层的阅读状态，很少能够深度阅读，这也就造成了幼儿的阅读组织成了教师的主场，幼儿参与少，绘本阅读形式化了。

三、基于阅读笔记开展幼儿绘本阅读的策略

幼儿绘本阅读应着眼于儿童与绘本内容之间的互动和对话，以幼儿自身的体验为核心，通过绘本的阅读促进幼儿个体生命的成长[2]。而阅读笔记给幼儿阅读提供了一种深度体验、自主阅读的格式化，且有助于幼儿思维的发展。

（一）激发幼儿自主阅读兴趣，及时了解阅读情况

在开展绘本阅读时，成人要给幼儿提供自主阅读的时间和空间，让幼儿按照自己的方式自主阅读，充分体验自主阅读过程中的乐趣。耿明磊也指出，在指导幼儿阅读的时候要善于引导幼儿多观察并说出观察到的内容[3]。由于幼儿认知经验和思维发展水平受限，在初次绘本阅读后遇到一些问题，就需要教师的指导。教师可以提出问题、讨论交流，寻问幼儿在绘本中读到了什么、看到了什么、有什么样的感受。教师有方向的指导可以帮助幼儿获得阅读的整体感受，习得阅读的技能。幼儿年龄比较小，不需要对幼儿寻问过多的知识层面问题，也没必要面面俱到，重要的是使幼儿体验阅读的兴趣，侧重于对故事和主角的了解。《3-6岁儿童学习与发展指南》中建议教师把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并有感情地念给他听，让幼儿具有初步的书面表达的愿望[4]。所以在这个过程中，教师可以和幼儿一起做笔记，幼儿口头说，教师帮着记，同时也可以给一些必要的提示。通过问题的提出和解决，幼儿可以不断地阅读与思考，有利于培养幼儿独立思考的能力。

（二）通过询问问题，帮助幼儿深度阅读

幼儿自主阅读后，教师把阅读笔记提供给幼儿，根据阅读笔记先寻问幼儿在绘本中看到了什么；然后说一说哪一部分最吸引自己，最喜欢哪一个人物；再者可以进一步说说绘本中的故事是在什么样的场景中发生的，主要人物是谁，或者发挥自己的想象力将人物画出来。通过这些简单的、有趣的细节，可打开幼儿的话题，激发幼儿的兴趣。在幼儿有了自信之后，鼓励幼儿再次阅读绘本，并在读完后，与大家分享学到的新知识。当然，还可以让幼儿根据自己的兴趣用一幅画、表演等方式将喜欢的那一部分表示出来。这个过程是循序渐进的，不是一下子就要问幼儿这么多的问题，应切合幼儿自主阅读后的状态逐步深入提问。幼儿期也是创造力发展的关键期，幼儿通过这些关键信息的掌握可以为后面的反馈奠定基础[5]。因为幼儿与成人的认知、思维及看问题的角度都不同，所以幼儿在自主阅读的时候很容易忽视一些小细节。通过这些问题激发幼儿再次阅读的兴趣，扩大幼儿的觉察空间，可以挖掘初次阅读或者自主阅读时被忽视的内容。在阅读的过程中，幼儿也能通过视觉注意特征发展信息绘本理解水平[6]。

（三）引导幼儿将绘本阅读与日常生活联系起来

深度体验是深度学习的重要一部分，是发挥幼儿最大主体性的彰显[7]。在绘本阅读中，幼儿往往只注重故事的大致内容，对于不懂的地方或者是藏于书中的细节却很少深入思考。通过反复阅读的深度体验，可以使幼儿深入理解绘本中作者想要表达的意思，同时也可以培养幼儿分析问题和解决问题的能力。幼儿带着问题去阅读绘本内容，可以深度体验绘本中的文学性、艺术性和故事性。心理学研究表明，幼儿阅读是根据自身已有的认知经验对绘本中的知识或信息进行重新组织和建构[8]。因此教师在指导幼儿阅读时，可以从幼儿的日常生活出发，引导幼儿将绘本中的内容与日常生活经验相联系，在此基础上，丰富幼儿的知识经验，培养幼儿主动阅读的习惯。

（四）注重幼儿反馈，点燃行动

美国Reading respond阅读笔记是指幼儿阅读后，用口头或书面语言表达出来的整理自己想法或锻炼思考方式、阅读习惯的一种反馈方式。在幼儿阅读结束后，成人要善于鼓励幼儿用绘画、演说、绘本戏剧等方式表达自己对绘本的理解和感受。首先，教师要营造有利于幼儿表达的氛围，鼓励幼儿勇敢表达自己阅读后的感受和想法；并引导幼儿画出自己喜欢的人物或部分，这样不仅可以提高幼儿阅读的兴趣，而且还能培养幼儿的绘画能力。其次，可以让幼儿进行绘本演说，鼓励幼儿将绘本中的内容用自己的语言表达出来，这样在培养幼儿语言的表达力、感染力和创造力的同时，也能发展其思维的敏捷性和逻辑性。最后，可以组织绘本戏剧活动。戏剧活动也是幼儿很感兴趣的活动，教师可以引导幼儿根据绘本的内容选择喜欢的人物或部分进行戏剧表演，启发儿童通过戏剧游戏、模仿、扮演、语言表达、肢体训练等，有效发展儿童的思考、创造、想象、表达、情绪控制、与人合作等多项能力。如此既可以丰富幼儿的生活，又可以培养幼儿丰富的表现力[9]。当然这些反馈活动不是一次进行完的，而是根据幼儿的实际情况和兴趣点灵活选择。

四、绘本阅读活动启示

（一）要鼓励幼儿反复阅读绘本

幼儿的阅读经验和阅读能力在小班、中班和大班是不断发展进步的。虽然在大班的时候得到明显的提升，但是幼儿的绘本阅读也不是一次性完成的，幼儿在初次阅读时往往会忽视很多内容。通过阅读笔记，指导幼儿仔细观察绘本中的细节、人物表情和语言表达，可让幼儿对绘本故事的内容进行推测和理解[10]。同时，通过反复阅读，幼儿在不断思考的过程中会理解初次阅读的不懂之处，也能达到温故知新的效果。而且幼儿每读一次绘本就会有不一样的体验和感受，这也成为幼儿阅读的内驱力[11]。长此以往，幼儿也能深度体验绘本内容，扩大自己的觉察空间。

（二）成人要改变固有的阅读观念

成人对幼儿绘本阅读的期望也是影响幼儿学习与发展的一个因素。绘本阅读组织与开展需要成人的认真准备，不仅需要成人对绘本有深入的解读，还需要成人根据幼儿的年龄特点和身心发展规律来选择适合幼儿的绘本，同时善于发现幼儿的兴趣点。幼儿有了阅读的兴趣，才会更深入地思考绘本内容。所以绘本阅读开展不能仅仅注意绘本中的浅层含义而忽视深入挖掘绘本背后与幼儿发展的内在逻辑，这就需要教师在开展绘本阅读之前深入解读绘本的内容，并在阅读过程中联系幼儿的生活经验，促进幼儿新经验的形成与发展。在目标的制订上不能只注重知识的传授和道德教育，要努力寻找或挖掘幼儿的兴趣点，关注幼儿绘本阅读的过程，注重绘本内容之间的内在逻辑，达到锻炼思维的目的。