初中语文阅读与写作融合的教学策略

【摘要】2022版义务教育语文课程标准更加凸显了阅读与写作教学的核心地位，但在初中语文教学实践中，依然存在重知识而轻技法、重篇章而轻整本、重活动而轻情境、重能力而轻育人的现实问题，直接影响语文课程目标的达成和育人功能的发挥。着力倡导初中语文阅读与写作教学相互融合，旨在通过教学内容拓展、教学情境创设、整本阅读指导、贯穿立人导向等途径，打通阅读与写作教学的堵点和断点，全面提升初中生语文核心素养，助力培育全面发展的时代新人。文章结合实际，就初中语文阅读与写作的融合作一论述。

【关键词】初中语文；阅读；写作；融合教学；策略

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）01—0119—05

阅读与写作是语文教学的核心内容，也是提升学生语文核心素养的基本方法。“阅读与写作密不可分，就像‘学’和‘思’不可分割，是一个问题的两面，如鸿之双翼、车之双轮，互为依存。”[1]初中语文教学在学生整个基础教育阶段起着承上启下的重要作用，而阅读与写作教学更具独特育人优势，不仅有助于学生知识积淀和素养培育，更决定着个体的价值导向与文化认同，对于培育全面发展的时代新人更具奠基性作用。下面，笔者结合工作实践就初中语文阅读与写作的融合谈几点自己的看法。

一、新课标更加凸显阅读与写作的核心地位

（一）语文课程性质导向阅读与写作

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点[2]。工具性体现在它不仅是人们日常交际的重要载体，更是学习其他课程的重要基础，因为无论是日常交际还是课程学习都离不开听说读写等基本的语言活动，其工具性的作用发挥最终要依靠阅读与写作来体现。同时，语文课程致力于学生核心素养的培育，只有通过大量的阅读，才能精准掌握其特点和规律，引导学生热爱国家通用语言文字；只有通过语言文字的深度运用，内化为价值认同，才能真正建立文化自信，这即是人文性[3]。

（二）语文课程理念彰显阅读与写作

语文课程育人功能的发挥离不开识字、写字、阅读、鉴赏、表达、交流、归纳、探究等语文实践活动，而这些活动都是为阅读与写作服务的；语文学习任务群更是建立在具有时代性和典范性的课程内容上的，是需要吸收内化的文质兼美的作品。同时，新时代语文学习更加强调情境性和实践性，“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。”在评价上也更加注重“语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场”，是阅读与写作综合能力的考察[4]。

（三）语文课程目标指向阅读与写作

课程目标的确立紧扣核心素养，体现课程性质、反映课程理念，是实现课程育人的终极追求。其中，语文核心素养以学生积极的语文实践活动（即阅读活动）、建构真实的语言运用情境（即写作活动）为载体，集中培育学生文化自信和语言运用、思维能力和审美创造。而且，在学段具体目标中，还对识字、写字、诗文背诵、课外阅读和习作次数提出了具体量化要求。其中，识字是为了阅读，写字是写作的基础，语文课程目标最终指向阅读和写作能力的进阶式提升，这也是语文核心素养形成的关键[5]。

（四）语文课程内容围绕阅读与写作

新课标以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化为主题，以学习任务群的方式组织和呈现课程内容，其中，基础型学习任务群仅有“语言文字积累与梳理”一个目标，发展型学习任务群则包括“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个维度的任务。拓展型学习任务群包括“整本书的阅读”和“跨学科学习”，这三个层面构成语文学科的内容整体，其中，语言文字积累与梳理和跨学科学习是为阅读与写作夯实基础的，其他任务都直接或者间接地导向阅读与写作这一核心。

（五）语文学业质量考查阅读与写作

学业质量以核心素养为基本标准，集中体现学生课程学习的成效，是语言文字情境的建构和语文实践活动的表现，主要包括日常生活场景的认知、文学作品的阅读体验和跨学科的深度学习和识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等方面，是一种综合能力的集中体现，但最终以阅读与写作的方式考察学生的实际学业水平[6]。

（六）语文课程实施呈现阅读与写作

在准确把握课程性质理念、全面吃透课程目标内容和学业质量要求的基础上，只有实施语文教学、开展学业评价、用好国家教材，高度重视阅读与写作教学，才能有效发挥语文学科以文化人的独特功能，使得语文学习促进学生全面发展的目标任务真正落地生根[7]。因为，2022年义务教育语文新课标是“走在”部编本教材之后的，是经过教师课堂教学和学生学习实践的产物，是经验总结、思维引导，具有很强的针对性和指导性。而部编本语文教材以主题为单元内容设计导向，更加突出了阅读与写作的主体地位，这也在新课标中得到了充分的印证。

二、初中语文阅读与写作相互割裂的现实表现

（一）重知识而轻方法

作家郑义在《回忆我们的语文课》中说道：“语文学习的最终目的无非是阅读与写作，并非解词，分析段落大意。最好是手段‘模糊’一些，目的‘清晰’一些。”[8]初中语文教材编排和小学学段一以贯之，都采用单元主题方式呈现，一个单元设置不同体裁、但同一主题的名家名篇供教师作为“例子”组织阅读教学，但大部分初中语文教师依然采取第一课时基础知识教授、第二课时文本阅读探讨，这样的知识灌输式的教学固然可以扫清阅读障碍，为课堂教学平稳有序推进奠定基础，有利于达成教学目标、完成教学任务，但是这种教学凸显的问题是学生主体地位的完全忽视和阅读写作技法探索得不够深入，这样“授人以鱼”的教学方式会使学生文本分析理解能力逐渐退化。不会阅读，建立在阅读基础上的写作自然是空中之阁、水中之月。

（二）重篇章而轻整本

语文教材所选的文章只是阅读的“例子”，是名篇的选段、名家的选篇，只是文学的冰山一角，具有典型意义，但多有迎合主题之嫌。现实教学实践中，大部分初中语文教师将主要精力放在教授课堂“例子”上，在写作教学中依然囿于教材中的文本进行写作方法的探讨，无疑是“坐井观天”，学生也是“只见树木不见森林”。义务教育新课标要求初中生课外阅读总量不少于260万字，而且明确提出学生整本书阅读的内容要求，但初中生课业负担相对较重，杂乱无章的整本书阅读无疑是浪费时间，这就要求语文教师必须在教材篇章教学的基础上更加重视整本书阅读指导，让学生得阅读名著之法、遣词造句之功、谋篇布局之道[9]。

（三）重活动而轻情境

语文学科的文学化、教材编排的主题化在一定意义上决定了语文课堂教学的情境化，尤其初中学生的认知水平和理解能力进一步提升，采用多媒体技术等方式创设情境更有益于学生用文本精神映照自我、完善自我，进而达到事半功倍的育人成效。但在现实教学实践中，初中语文课堂革命的侧重点依然是模式的探索和组织形式的创新，为突出学生主体地位一味采取小组合作学习方式解决文本阅读问题，这种教学注重活动结果、注重问题解决，而全然不顾学生文本阅读过程中认知受阻、思想冲突的独立思考解决，很容易造成学生思维和行动依赖，也不利于学生思维拓展和素养提升。

（四）重能力而轻育人

语文学科的以文化人作用不仅体现在语文核心素养的全面提升，更在于立德树人根本任务的全面彰显。特别是在大语文时代，语文的终极目标是发挥课程独特育人优势，增强学生文化认同感，为培育全面发展的时代新人贡献力量。但是现实教学中，语文教师普遍存在思想狭隘、目光短浅的功利主义和实用主义教学倾向，注重语言运用能力、思维认知能力和审美创造能力的培养，而轻视学生社会主义文化自信的政治认同引导，这种趋向应试的培养方式使得初中生的身心发展与文化视野、文化底蕴极不匹配，在育人的关键环节打了折扣，立人就会成为一种遥不可及的奢望。

三、初中语文阅读与写作融合共进的教学策略

（一）要突出根本点，基于教材、超越教材

教材虽是语文学习的“例子”，但也是典范。部编本语文教材依然是初中语文教学的主体内容，对此，语文教师首先要在研究教材、教好教材上下功夫，可以说抓住语文教材就抓住了语文课程的精髓，也就突出了以文化人的根本点。

1.要抓实教材。初中语文教材与小学语文教材相比，在编排体例上更加凸显阅读与写作的核心地位，每个单元设置三到五篇精读或略读文章，单元课文之后即为写作，呈现与单元主题相关的写作方法，即便是综合性学习，也与单元主题内容息息相关。所以，初中语文教师首先要采取单元主题教学的方式上好阅读课，教学中要打破从头至尾、依次学习的老套路，要带着单元写作目标去阅读，既要在句段分析中教学生遣词造句的方法，也要在篇章解读中学名作谋篇布局的要义，更要在主题挖掘中悟选题立意的灵魂。教无定法，但贵在得法。初中语文教师要把教材教“活”，就要把基础知识隐在阅读之中，把方式方法显在写作之中，一切教学以阅读始、以写作结。

2.要超越教材。基于教材的真正意义是超越教材，因为，语文学习如果仅限于教材而没有内容上的拓展，就会“画地为牢”，不利于学生语文学识储备；而要超越教材更要建立在深度把握教材的基础之上做有效的延展，否则只会加重学生的课业负担。其实，语文教材编排的“名著导读”和“课外古诗词诵读”等栏目就已经在内容层面要求教师在语文教学中要拓宽教学范围，要由一篇知道一本、由一本了解全集。同时，超越教材绝不仅仅是“点到为止”式地向学生介绍阅读内容，而是日常教学中要在方式方法、主题思想等隐性目标上作有效延展。如，《社戏》既是民俗，也是乡土情结的典型意象，教师在课堂上必须点透、必须超越。

（二）要找准着力点，基于活动、创设情境

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。这里讲的积极的语文实践活动就是阅读，而真实的语言运用情境则是写作。总之，学生语文核心素养是通过阅读和写作表现出来的。

1.要开展活动。课堂本质上是一种思维开发的实践活动，对学生学习起到“抛砖引玉”的作用，语文教学更要如此。初中语文教学相对小学语文教学而言有着天然的优势，因为无论是知识建构还是情感态度，学生都有了一定基础、比较成熟，所以初中语文教师必须坚持“高起点”教学，就是课堂上不拘泥于字词解释和段落大意等枯燥的文本分析，而是将文本分析置于课前，学生自主理解消化，扫清文本障碍，形成整体感知。在课堂上，已经“被消化”的课文作为师生课堂教学的“脚本”，按照教师预设的主题开展语言实践活动，师生深度参与阅读，升华主题，获得新知，这既是积极的语文实践活动，也是高效阅读课堂的基本组织形式。

2.要创设情境。组织积极的语言实践活动，把阅读与写作教学置于主题活动中，为教师创设有契合度的教学情境提供了先决条件。因为无论是实用的课文阅读、作文写作还是日常生活的读写实践，语文学习都处在特定的情境之中。所以，在语文教学中，具象化的情境创设是否到位决定着语言实践活动是否深入，也决定着教学目标和效果的达成度。再者，初中语文教材所选的课文篇幅更长、思想内容更加丰富，教师充分整合文本内容，利用多媒体技术创设积极有效的教学情境，恰如其分地推进课堂读写教学相互交融，让学生“触境生情”、有感而发，在阅读中悟到“怎么写”“写什么”，在写作中找到“怎么读”“读什么”。

（三）要遵循方法论，基于篇章、探索整本

阅读与写作既是语文课堂的主体内容，也是语文学习的根本目标，更是语文教学的基本方法。只有精读篇章才能获得遣词造句的要义，让学生知道写什么；只有获取整本才能探得谋篇布局的精髓，让学生懂得怎么写。

1.要精读篇章。语文教材精选的名家名作就是学生写作的经典范文，不同的人文主题选择不同的阅读篇目，涉及个体学习生活成长的方方面面，对于提高学生写作水平、促进个体精神发育至关重要。精读篇章绝不是逐字逐句逐段逐篇一一作文本分析，而是要求初中语文教师充分整合资源，以教学生写出好文章为出发点，分清楚需要精读、略读、朗读、比较阅读、浏览的文章，在课堂上预设活动、创设情境，或解读用字之准、遣词之妙、造句之美；或师生仰天高诵、低头长吟诗词之绝；或略读一二、分享所得即成；或一览而过、知晓其理便可，这即是精读篇章，要取舍有道、讲授有度。

2.要探索整本。新课标从小学第一学段就列出了整本书阅读的学习内容，旨在从小让学生“积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”[10]其实，整本书阅读的深层次价值还在于全面深入了解一部作品、一个作家、一个时代的精神面貌。因为教材当中很多的篇章内容只是为了迎合单元主题而编排的（有的甚至是删节的），与整部作品要映射的时代主题有着巨大差别，比如说，如果我们只把《社戏》（人教版八年级下册）当作一种民俗，是很难理解鲁迅先生难以释怀的归乡情节的，鲁迅先生的“呐喊”新时代的少年也就“听不见”了，所以读了有删节的《社戏》，而不读原著《呐喊》，学生读精华，也写不了华章。再者，整本书的阅读是非功利性的，教师的有效指导很重要，学生自主阅读也需要教师以阅读心得分享的方式去适时跟进。