“双减”背景下初中语文作业“减负增效”策略

【摘要】“双减”背景下初中语文作业优化设计开展得如火如荼，学校和教师都作了富有成效的探索和实践，但从取得的实效来看，还存在诸多改进空间。文章通过开展问卷调查、师生访谈、案例追踪、资料分析、实验总结等调查研究工作，紧扣当前初中语文作业中存在的问题，提出了有针对性的作业优化设计策略，以期实现“双减”背景下初中语文作业“减负增效”的目标，切实发挥好语文作业的育人功能。

【关键词】“双减”；初中；语文作业；“减负增效”；策略

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）02—0120—05

作业是教育教学的必备环节，不仅承担着学习新知、巩固旧知、提升能力、形成思维的重要功能，也是检验教学效果、应用知识的重要手段。随着“双减”政策的推进和课程改革的不断深入，作业的数量与质量、功能与价值越来越受到社会的关注[1]。但就现状而言，还存在诸多改进空间。笔者认为在“双减”政策的加持下，初中语文作业优化设计还需坚持问题导向，突出精准发力，才能实现“减负增效”的目标。本文结合语文作业现状和教学实践，对“双减”背景下初中语文作业实现“减负增效”提出对策建议，以供同行参考。

一、当前初中语文作业现状调查与思考

（一）研究背景及方法

“双减”政策落地后，学校和教师在初中语文作业优化设计方面都进行了富有成效的实践和探索。在“双减”一周年之际，笔者针对作业减负中存在的薄弱环节和改进空间作了系统调研，期望通过学思结合、教研结合，提出切实可行的改进策略。

1.问卷调查。发放纸质和网络两种形式的问卷，对本校及其他学校学生语文作业现状进行调查。成功收回有效问卷300余份，涵盖农村、城市学校，通过定量与定性相结合的方式对问卷进行了分析。

2.师生访谈。笔者借助教学教研活动，与来自不同学校的9名学生、6名教师进行了网络访谈或面谈。通过几次开放式的访谈活动，对学生的真实感受、一线教师的具体做法有了第一手的资料。

3.案例追踪。根据前期调查情况，利用集团化办学的便利，选取了3位教师进行个案追踪。与教师及时交流并对班内学生进行抽样调查，前后开展3次座谈活动，并结合阶段记录和总结，对教师作业设计及布置方式进行对比分析。

4.资料分析。本研究分析的实物资料主要有两类：一类是从教育部到地方各级教育行政主管部门获取的文件材料，其中重点为网络公开的各类“双减”调查报告；一类是从学校网站、公众号或内部获取的作业案例、“双减”案例等资料。

5.实验总结。针对调查结果，结合教学实践，本人尝试在具体教学中进一步优化语文作业设计与布置策略，并通过阶段反思、实效分析、总结提炼、成果展示等方式，以实践检验和加强理论成果的应用。

（二）问题思考

从调查研究结果来看，受地域、师资、理念等因素的影响，当前初中语文作业在落实“减负增效”和发挥育人功能方面还存在一些亟须重视的问题。

1.“传统”桎梏仍需突破。“传统”语文作业布置随意性大，主要表现为作业设计目的性不强，目标不精准；作业布置程式化，缺乏新意。生字词、古诗文、课后题、练习册……作业内容单一枯燥，脱离学生思想和生活，过多在意表面功夫，“拿来主义”横行，大多是题目的“搬运工”，刻板化、枯燥乏味和缺乏思考创意的作业让学生心生厌倦[2]。虽说“双减”政策实施后，学校和教师能在政策的指引下进行一些作业优化设计的改革与创新，但从现状和实效来看，“传统”作业的痕迹还是很重，桎梏还未完全突破。大多数语文教师在布置作业时对学情、教学效果等缺乏深入思考，一般依靠网络题库、课后习题和配套练习进行作业重组，缺少整体设计思考，课前课中课后衔接不紧密，不能“按需布置”，忽视了学生的主体地位，导致出现了形式上轰轰烈烈但效果却平平淡淡的局面。

2.学科融合亟须关注。相对于小学来说，初中阶段学习科目增多，学生的学习负担也相应增加。“双减”落地后，各科教师积极探索作业创新，竭尽全力减轻学生作业负担，但“各自为战”、缺乏学科统筹的弊端也逐渐凸显。教师虽能保证本学科作业符合政策要求，但往往会出现多学科作业叠加后作业总量超过了制度要求和学生承受能力，无形中又加重了学生的学业负担[3]。新时代对于人的要求是全方位的，强化语文的基础性学科地位，促进语文作业与学生德、智、体、美、劳全面发展需求相结合，不仅能更好地统筹作业总量，也能推动语文与其他学科相融合，为学生的全面发展与健康成长奠定基础。

3.作业反馈实效不强。笔者在调查中发现，受传统习惯和固有经验的影响，语文教师对学生作业检查存在不及时、不到位的情况，在面批面改、个别辅导、精准反馈等方面呈现出“蜻蜓点水”的做法，不能及时、精准反馈学生的优点、缺点、收获和错误等，忽视了“作业生成”和学生的个体需求，“大锅饭”式的作业点评仍然屡见不鲜[4]。长此以往，学生出现的各种错误和问题得不到及时纠正和解决，导致作业目标无法达成，师生为了作业而“作业”，教与学的效率下降，作业的价值和功能也无从体现，最终出现学生及家长意见较大的局面。

二、初中语文作业“减负增效”策略

（一）优化作业设计，丰富作业形式

传统的语文作业以抄写默背为主，形式单一，不仅无法调动学生主动求知的欲望，也不符合时代要求。结合问卷调查结果及多年教学经验，笔者认为，在“双减”背景下，精准定位作业目标，探索不同的作业形式，创新作业设计思路，对于调动学生学习兴趣，培养学生核心素养来说是至关重要的，也是实现初中语文作业“减负增效”的重要途径和抓手。

1.基础性作业。语文是一门综合性学科，也是一门基础性学科，工具性与人文性的高度统一在体现学科特点的同时，也决定了语文作为其他课程学习的基础地位。而基础性作业恰恰能帮助学生更好地掌握基础知识，形成基本能力，为提升整体能力水平、适应时代要求打下坚实的基础。基础性作业的特点是面向全体学生，教师基于课程标准，有针对性地开发满足学生共性需求的基础知识作业内容。针对不同的教学内容、教学目标和学情，设计基础知识作业，让学生在阅读、书写、背诵、理解、表达中识记生字词，积累古诗文、名言警句，记忆文学常识、积累运用语言，以此引导和调动学生正确、规范运用国家语言文字，为他们的终身学习和全面发展奠定基础。语文课程标准要求培养学生的核心素养，而基本的语言文字积累运用能力又是形成核心素养的基础，因此，通过布置基础性作业，帮助学生养成良好的学习习惯，巩固基础知识，形成基本能力，为学生可持续学习奠定基础是绝不可忽视的[5]。

2.探究性作业。探究性作业是指通过合作或独立完成任务的形式，引导学生自主分析问题、获取信息、掌握知识，在解决问题的过程中提升自主学习能力的作业形式。探究型作业不仅可以满足学生的好奇心、求知欲，更能从学习习惯、思维发展和学科知识学习结合的角度出发，提高学生的合作学习能力、自主探究能力、动手动脑能力以及知识建构能力[6]。例如，在教授《咏雪》一文时，让学生分小组合作，观察并记录雪的形态，探究文中哪一个比喻更形象，进一步让学生积累与“雪”有关的诗文，体会古人笔下雪的不同内涵。在合作探究的过程中，学生不仅对“比喻”修辞有了更深刻的认识，也有助于形成系统思维。在教授七年级下册第一单元时，可结合单元主题，设计以“名人风采”为主题的探究性活动，指导学生在阅读单元课文的基础上搜集整理古今中外名人事迹，开展名人故事宣讲活动，进一步拓展学习的深度和广度，在促进学生提升资料搜集整理能力和口语表达能力的同时，潜移默化地陶冶学生情操，帮助他们形成正确的人生观和价值观。

3.实践性作业。引导学生在实践中学习，在学习中实践是语文课标的要求。实践性作业通过创设沉浸式的学习活动，引导学生运用知识解决生活实际问题，有利于激发学生学习兴趣和获得感。对此，教师可根据教学内容的需要，结合身边的学习资源，精心设计与学生生活实际高度贴合的综合实践活动，通过体验与实践引导学生提高知识的综合运用能力[7]。例如，在教授《黄河颂》这篇课文时，笔者借助“孩子们都是喝着黄河水长大的，对母亲河有一种特殊的情结”“兰州是唯一一座黄河穿城而过的省会城市”等有利资源，设计了《保护母亲河综合实践活动》，引导学生在体会“黄河精神”的基础上，通过搜集整理与母亲河有关的历史故事、神话传说、古诗词、名言谚语，调查分析母亲河现状，为“保护母亲河”拟写宣传标语等实践活动，使学生的听、说、读、写能力和人文情感方面都得到锻炼和提升。又如，在教授朱自清的《背影》一文时，指导学生观察记录父母长辈的背影、双手、穿着等平时不留意的细节，让学生带着情感体验走进文本，携着情感共鸣走进生活，进而鼓励他们自主选择开展一些“孝亲敬老”活动并记录展示。这样的实践性作业，不仅能打通时空阻隔，激发情感共鸣，让学生在思中学、学中悟、悟中行，更能使教学从封闭孤立的课堂走向开放、实践的生活，提升学生的理解感悟能力，激发他们的表达欲望。

4.创造性作业。创造性作业相较于其他形式的作业，可以更好地将学生的个性特点、个人特长与教学内容、发展需求相结合，通过提供丰富可选的作业表现形式或呈现方式，激发学生的创造性思维和完成学习任务的主动性。例如，在教授八年级上册第三单元的古诗文时，笔者尝试将枯燥的文言文学习与学生文艺特长结合起来，设计如下四选一作业：【作业一】结合古诗文内容，发挥联想和想象，尝试用画笔描绘文中的山水美景，表现祖国的大好河山；【作业二】本单元几篇文言文写景出色，语言极富特点，尝试仿照课文语言，动笔写一写你眼中的美丽家乡；【作业三】本单元古诗文韵律感强，请任意选择一篇，尝试将它改编成歌曲，唱出心中最美的山水；【作业四】假如你是一名导游，请尝试设计旅游路线，拟写解说词，带领游客共赏祖国大好河山。通过设计富有趣味又自主可选的作业，调动学生在绘画、音乐、写作、口语表达等方面的特长，将对祖国传统文化的感悟理解与新颖的表现方式相结合，能让古文学习更接地气。在有效展示学生个性、特长的同时，又能增强个体自信心，为学生的自我发展提供平台和支撑。当然，在布置此类作业时，教师应留给学生充分的发挥空间，切不可喧宾夺主，“局限”学生的创造性思维。

（二）尊重个体差异，分层分量布置

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求，教师必须尊重学生人格，关注个体的差异和学习需要，努力创设情境，激发学生的学习积极性，使不同个体都得到发展。伟大教育家孔子始终把“因材施教”作为自己的教育原则，国外教育家苏霍姆林斯基、布鲁姆在相关理论和实践中也对“因材施教”“尊重学生个体差异”有着深刻的解读，可见尊重学生个体差异，依据学生智力、认知、习惯、能力水平布置与之相适应的作业是非常重要的[8]。在“双减”背景下，要想实现“减负增效”的目标，教师在布置作业时应避免“一刀切”和整齐划一。要坚持通过问卷调查、个体观察分析等方式，综合判断学生已有的知识水平、认知能力、学习习惯、生活环境等因素，据此对他们进行科学分层。如，学困生以基础知识为主，中等生以能力提升为主，学优生加强知识延伸拓展与核心素养的培养。除了在难度上分层之外，教师也应考虑在数量上分层，在布置作业时，充分尊重学生的“自主选择权”，尝试让各个层次的学生自主选择作业的时间、数量与难度，这样既能避免伤害学生的自尊心，又能保证个体完成作业的质量与效率。针对不同水平的学生因材施教，分层分量布置作业，将有效避免学优生“吃不饱”、学困生“吃不了”的现象发生，也可减轻学生个体作业负担，促进不同层次的学生学有所获、学有所长。

（三）加强作业统筹，探究学科融合

面对时代对个人综合素质要求越来越高的趋势，教师必须在学生综合素养的培养上有所作为。当时代要求与“双减”相遇时，打破学科界限，促进学科之间的融合，自然成了“减负增效”、促进学生全面发展的有效途径。教育部作业管理十条要求中明确，初中阶段作业量不得超过90分钟。如果教师只专注于自己所教的学科，不能建立正确的“作业观”，定会导致学生面对繁重的多科作业“任务”，也会造成学生忽视学科知识间的联系，出现偏科、发展不均衡等现象。而加强各学科教师之间的联系，积极探索学科融合，设计跨学科作业，就能很好地解决这些问题。例如，在教授八年级上册新闻单元时，本人设计了这样的探究作业：第一阶段让学生分组完成新闻采写，第二阶段分组制作报纸（杂志）或新闻网页。将语文作业与美术、计算机学科知识结合起来，形成了多学科整合作业。在作业展示时，邀请相关科目教师到场点评，这样既打通了学科知识间的界限，又压缩了作业总量和时长，对于学生的全面成长是有积极意义的。如，在《昆虫记》导读中，将文学名著的阅读与生物学知识融合，与生物教师联合布置昆虫观察笔记，使学生在跨学科作业中感受名著的趣味性、知识性及文学性。在七年级下册《家国情怀》单元作业设计中，可以和道德与法治学科结合起来，通过整合作业的形式，压减作业量，强化对学生的爱国主义教育。除此之外，也可以尝试将古诗词作业与音乐、美术相融合，让学生在艺术的熏陶之下体会古典诗词的音乐美以及“诗中有画”的特点。当然，我们也应避免机械融合，不能为了整合而整合，而是要根据内容特点、教学目标、学科联系、学生需求，围绕同一主题，将学科作业进行自然且有深度的融合，布置高质量的探究型作业，“把量减下来，把质提上去”，这样学生也会乐于作业，在“多维”“多元”的作业中得到更全面更高效的提升。