乡村教育振兴中教育信息化的运用

【摘要】《教育信息化2.0行动计划》于2018年正式实施，为教育信息化改革提供指导，这在乡村振兴战略推进期间，可借助教育信息化改革契机，从教育角度助力乡村振兴。基于此，文章对教育信息化助力乡村教育振兴的背景展开阐述，总结乡村教育信息化发展现状，站在乡村小学角度，针对乡村教育信息化建设现有问题提出解决的有效措施，旨在加速乡村教育信息化改革进程，以信息技术为手段提高乡村教育质量。

【关键词】教育信息化；乡村教育；现状；运用；策略

【中图分类号】G434【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）05—0047—04

我国2020年开始步入建设现代化国家的新征程，乡村振兴战略持续推进，力图建设现代化乡村。在乡村建设期间，应加速乡村文化繁荣发展，加强对乡村教育的重视，将教育视为乡村振兴的重要环节。在现代环境下，各产业领域以信息化为核心开展变革，教育信息化工作逐步落实，此时可基于教育信息化建设工作加速乡村教育振兴，借助信息化手段缩小城乡教育差距。

一、教育信息化助力乡村教育振兴的背景

教育部于2018年4月正式发布并实施《教育信息化2.0行动计划》，为现代教育事业发展提供指引，把握育人之本，以需求为导向保障人才培养实效。在现代社会，可围绕信息化建设创立全新的教育生态，以学生为中心制定教育方案，促进学生全面发展。教育信息化与乡村振兴具有较强契合度，在两者融合发展期间，应转变传统教育模式，借助技术优势创新教学方法，同时可依托信息系统促进资源融合，由点及面，逐步将教育信息化融入乡村教育的各个环节中。

《教育信息化2.0行动计划》自发布以来持续深化，2022年新课标对教育信息化问题进一步阐述，其指出应灵活运用建构理论，要求教学工作积极应用数字化工具帮助学生建构知识脉络，提升学生发现问题、解决问题的能力，同时以教学任务为基准引入数字资源，为学生创设真实教学情境，吸引学生注意力，提升学生参与度，并鼓励学生依托于数字化学习环境学习与消化新知识。现如今，信息技术早已渗透到现代生活生产的方方面面，而将信息技术与乡村教育融合可大幅提升地区整体教育水平，能够从教育角度加速乡村振兴进程，并加快教育现代化步伐。

二、乡村教育信息化发展的现状

（一）信息理念滞后，技术应用能力不足

1.领导思想僵化。部分乡村小学行政人员思想保守，与时代脱轨，思想仍停留在传统层面，导致部分乡村小学虽已按照《教育信息化2.0行动计划》构建网络互动教室、引进多媒体设备、购入教学资源，却并未充分应用，而是流于形式，常年闲置，在日常教学工作中并未常态化应用，进而阻碍着乡村教育信息化进程。

2.教师水平受限。教师是教学活动的实施者，是应用信息化教育设备的主要人员，教师信息化素养直接决定信息化设备应用频率及应用效果。而部分乡村教师信息化理念滞后，技术应用水平不足，过于看重知识传授过程而未积极应用信息化手段，甚至部分教师认为信息技术手段对日常教学进程具有干扰效果，进一步阻碍了乡村教育信息化发展。

3.资源应用水平低。部分农村教师年龄偏大，对信息技术的认知有限，接受能力不强，其在日常教学工作过程中通常采用传统办法制定教学方案，并未发挥出网络在“互联互通”方面灵活运用教学资源的优势，甚至有超过一半的乡村学校还未配备音像教学资料。

4.教育机制待完善。城乡教育存在差异，为弥补该差异，乡村教育事业近年来发展迅速，教育信息化手段逐渐引入，但结合实际情况来看，乡村小学按照《教育信息化2.0行动计划》逐步引进信息技术手段，完成了“引进来”过程，但缺失“走出去”环节，受到理念滞后限制，乡村教育信息化研究学习进度缓慢，不利于乡村小学推进教育信息化工作。目前，大概有超过40%的乡村学校还未就信息化教学建立完善的管理制度和激励制度，导致信息化教学发展受到阻碍。

（二）重视程度不够，基础设施建设落后

受信息化思想理念方面的局限，部分乡村小学教育信息化顶层设计不足，对教育信息化建设工作的重视程度不足，导致乡村信息化教育基础设施落后，甚至在引进教育信息化设备后担心“用坏”，继而产生了教育信息化设备“放坏”的问题。《教育信息化2.0行动计划》于2018年提出公布并正式实施后，乡村学校加大了教育信息化基础设施建设规模，大部分乡村小学现已接入宽带网络，完成无线网络部署工作，实现网络全覆盖，甚至部分学校配置了电子阅览室、多媒体教室[1]。但结合具体乡村教育信息化建设情况来看，仍存在基础设施建设落后问题，部分乡村小学基础设施投入不到位，导致信息设备缺额、设备老化运行不稳、网络访问不畅、数字资源不完整等问题，教师应用信息化手段进行备课时存在诸多不便，继而影响了乡村教育信息化建设步伐。

（三）办学条件较差，教学资源应用不当

相较于城市，乡村办学条件相对不佳，单从计算机应用比例来看，城市高于乡村的两倍以上，并且还存在教师结构性短缺、生源不足等问题，在教育信息化改革期间，最为关键的问题在于缺乏教育信息化设备应用人才，导致部分新配置、新引进的信息化教学设备得不到充分利用而长期闲置，不仅不利于乡村教育信息化建设步伐，还极大地浪费了教学资源。例如，某乡村小学虽然按照《教育信息化2.0行动计划》已完成网络教室建设工作，但却存在网络不通、设备调试缺失等问题，导致优质教育资源应用程度浅层化，继而引发了教育信息化资源浪费、闲置的问题。

三、基于教育信息化的乡村教育振兴策略

（一）强化思想引导，提高技术应用能力

1.优化教育思想。乡村小学领导人员的重视决定着教育信息化发展速度及发展高度，为解决部分领导人员思想滞后问题，应积极组织培训教育工作，完善乡村教育顶层设计。

（1）落实技术应用。乡村小学可积极组织示范区信息化建设样板、赴外地参观学习等活动，基于信息化活动强化领导层人员的认知，杜绝形式主义。乡村小学按照《教育信息化2.0行动计划》指导构建网络互动教室并配备多媒体装置后，应强化各类信息技术的应用。例如，推动乡村小学信息化变革，引导各年级、各学科教师运用多媒体装置及网络互动教室实施教学工作，举办微课学科竞赛、翻转课堂设计等活动，要求教师积极参加，使乡村小学内教育信息化系统得到充分应用。

（2）完善教育规划。乡村小学领导人员需基于教育信息化理念推进改革工作，根据乡村小学教育规划基本框架详细制定教育信息化策略，以此确保教育信息化能够切实助力乡村发展。例如，按照年级层次差异化设计教育信息化策略，一至二年级学生对动画、视频、图片等事物较为感兴趣，则可引导教师借助多媒体播放具有教育价值的视频动画资源，转变教师乡村课堂教学模式；对于三至四年级学生，则可按照“双减”政策指导，缩减作业量，借助信息化教学系统设计并推出趣味化作业，如含有知识点的闯关游戏等，采用该方式将教育信息化落到实处；对于四至五年级学生，则可引导学生借助学校网络互动教室自主查询资料，锻炼学生信息化操作能力。

（3）构建信息化领导小组。根据乡村小学组织管理体系情况建立信息化领导小组，用于专项管理信息化改革工作，使乡村小学教育信息化工作能够规范化落实。思想理念是引领乡村教育信息化方向的基础，在实际管理期间，应遵循“宁用坏、不放坏”理念，加强信息技术手段的应用，提高信息化教学设备应用程度，加快教育信息化发展步伐，通过优化领导思想解决理念滞后问题，为后续提升教育信息化技术应用水平奠定基础。

2.强化教师培训。第一，强化教师培训，培训内容不仅包括教学方法、教学模式、教学理念，还应将资源开发能力、课程整合能力、信息技术应用能力纳入培训内容中，同时采用实践培训法，培养教师实际操作能力，以此深化教师对教育信息化的认知，为乡村教育信息化发展夯实人才基础。在教师培训期间，应灌输教育信息化常态发展理念，引导教师积极应用信息技术手段改革教学方式，并将其应用到教学管理的方方面面。第二，将乡村教育信息化教学效果作为教师年终考核、评优选先、教学评价的依据，对教师形成激励，鼓励教师将教育信息化手段切实应用到日常教学工作中。第三，以竞赛、展示等形式组织教育信息化课程竞赛，如以教育信息化为主题的课题研究竞赛、课件制作比赛等，以此逐步完善教师对于教育信息化的认知，把握教育信息化契机，加速乡村教育振兴之路。

3.充分利用教育平台。第一，随着《教育信息化2.0行动计划》实施的深化，“国家中小学智慧教育平台”于2022年3月1日正式运行，在教育信息化视角下，应鼓励教师积极运用该教育平台，通过充分利用教育平台而落实乡村教育信息化建设。第二，引导乡村教师积极参加“一师一优课、一课一名师”评选、全国信息技术2.0技能提升大赛等活动，借助竞赛活动提升乡村教师信息化意识[2]。第三，明确信息设备培训使用标准，在条件允许情况下，采用“手把手”方式培训教师远程教学、网络设备、交互式黑板、智慧教育平台等使用的要点。

4.落实“走出去”环节。乡村小学应以教育振兴乡村政策为指导，在“引进来”的基础上积极“走出去”，与城市学校、乡村教育信息化优秀学校积极交流，在情况允许下还可构建结对帮扶机制，促进学校间的沟通学习，采用“走出去”的形式全面提升乡村学校信息化建设水平，使乡村小学可基于“互联网+教育”框架形成新的教育模式，以此助力乡村教育振兴工作。

（二）强化设施建设，严格落实配套设施

1.设施定期维保。部分乡村小学已完成宽带网络升级改造工作，将网络带宽提升至100M以上，在此基础上，还应增设教育信息化设备专项维保岗位，聘用专业人员定期维护保养教育信息化设备[3]。

2.打造典范试点。将无线网络全面覆盖至乡村小学，同时选取示范学校，树立典范，采用以点带面的形式逐步提升乡村小学教育信息化水平。选取智慧校园、智慧课堂建设程度高的乡村小学打造为教育信息化典范试点，加快探索智慧化课程建设工作，鼓励信息技术与学科课程的整合，加大数字课程资源开发力度，全方位引进线上课程模式[4]。

3.强化资源应用。整合电子阅览室、多媒体教室与机房，缩减教育信息化支出，使乡村小学信息化建设专项资金应用更为合理，因整合教室而节约的资金则用于补充设备，以此解决教育信息化设备缺额问题。在此基础上，采用购买VIP用户、一次性购买的形式与媒体公司达成合作，用于保障数字资源的时效性与完整性，为教室信息化备课提供便利，促进信息技术与各学科的深层次融合。

（三）优化教学模式，实现教学资源共享

1.构建翻转课堂。教学资源应用程度在一定程度上能够反映出乡村教育信息化建设水平，必须做好数字教学资源的应用。结合乡村小学的特点，可从线上与线下两个角度同步开展教学工作，借助线上渠道传道授业，依托线下方式答疑解惑，通过线上、线下相衔接的方式优化教学模式，提高乡村教育质量。结合现阶段乡村教育实际情况来看，乡村小学存在体量小、数量多的现象，此时可按照行政区域构建城乡教育联盟共同体，在统筹整合城乡教学主体基础上，借助线上教育渠道构建“同步课堂”，以此减小城乡教育差距，从教育方面加速城乡一体化建设步伐，同时还可基于城乡教育联盟共同体共享优质数字化教育资源，避免因办学条件而影响乡村小学教学资源的应用效果。乡村小学推进教育信息化过程中，应积极应用各类教育信息化平台，在教育信息化平台的应用中整合数字化教学资源，缩小城乡教学差距，同时基于教育信息化平台进行远程线上教学，或引入微课教学模式，以此促进乡村小学教育可持续发展，解决乡村教育难题，使教育信息化切实助力于乡村教育振兴。

2.共享教育资源。相较于城市，乡村小学师资力量相对薄弱，尤其是艺术类学科（舞蹈、美术、音乐等），部分乡村小学艺术类学科教师短缺，不利于乡村教育全面化发展。为进一步提高教育信息化对乡村教育振兴的促进作用，可采用“互联网+教育”的模式弥补乡村小学在师资力量方面的不足，以新课标为依据，推出线上课程，用于丰富乡村地方教学资源，以此解决乡村小学因师资短缺带来的教育难题[5]。

综上所述，在教育信息化时代背景下，乡村教育可抓住教育信息化契机加速产业发展，实现乡村教育振兴，但受限于多方原因，乡村教育信息化建设存在一定问题。在实际发展过程中，应革新教育理念，强化技术培训，提升乡村教师信息技术应用水平，同时逐步完善教育信息化软硬件配套设施，探索新型教学模式，共享教育资源，为乡村教育解决资源难题，从不同角度入手，使教育信息化切实为乡村教育振兴助力。

参考文献

[1]李世禄.教育信息化促进乡村中小学教育教学策略研究[J].西北成人教育学院学报，2022（05）：88-92.

[2]戴倩雪.乡村振兴背景下的乡村教育信息化建设路径研究[J].农村经济与科技，2022（16）：251-254.

[3]赵雪梅，钟绍春.生态视域下“三个课堂”助力乡村教育振兴：价值意蕴、运行机理、发展路径[J].电化教育研究，2022（07）：48-55.

[4]李明珠，卯海娟，杨文静.困境与超越：新时代乡村教育振兴之路[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2022（02）：07-12+72.

[5]李雪.基于“互联网+”的教育信息化驱动乡村振兴的应用研究[J].中国新通信，2021（15）：101-102.

编辑：张昀