基于家园校协同幼小衔接的思考

【摘要】“幼小衔接”是备受家长和幼儿园乃至社会普遍关注的话题，“幼小衔接”衔接什么、“幼小衔接”如何衔接、“幼小衔接”何时衔接，也成了被广泛追问的问题。2021年3月，教育部出台了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》及《幼儿园入学准备教育指导要点》《小学入学适应教育指导要点》等文件，提出了“科学幼小衔接”的要求，从身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面解答了幼小衔接内容的问题，提出“科学幼小衔接”贯穿幼儿园教育全过程，解决了有效衔接何时接的问题。那么“科学幼小衔接”如何衔接呢？其不是幼儿园单方面的教育，而应是幼儿园与小学双向衔接的过程，同时还应有家庭的配合与支持，这才是对如何进行“科学幼小衔接”问题的回答。

【关键词】幼儿园；家庭；学校；幼小衔接；教育原则；教育策略

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）05—0061—03

幼小衔接指幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。而幼小衔接教育不是幼儿园单方面的教育，应是在家庭、学校的共同协作下的综合性教育[1]。只有三方协同，共同发力，才能真正地做到“科学幼小衔接”，让幼小衔接教育成为有价值的教育。

一、建立家园校幼小衔接教育协同机制

长久以来的幼小衔接教育基本都是家庭、幼儿园、小学各自为政，各方根据自己的需要进行的单方面的一些教育活动，能真正做到全面的有准备的“科学幼小衔接”。为此，建立家园校幼小衔接教育协同机制，并建立起相应的幼小衔接教育制度，可为家园校三方协同有序开展幼小衔接教育提供保障。

（一）以社区为范围建立家园校幼小衔接教育协作体

在我国，幼儿园的数量远超过小学的数量，因此，在家园校幼小衔接教育协作体的建构中，以社区为范围，可采用“x+x+1”（即若干个家庭+若干所幼儿园+一所小学）的模式建构协作体，为幼小衔接教育的有序开展奠定基础。

（二）梳理建构家园校幼小衔接教育协作体制度

1.明确家园校幼小衔接教育协作体的责任与要求。明确家庭、幼儿园、学校三方在幼小衔接教育中的责任与要求，为三方协同开展幼小衔接教育提供保障。

2.明确家园校幼小衔接教育协作体工作任务。家庭、幼儿园、学校在幼小衔接教育中由于责任与要求的不同而有不同的教育任务，因此对各自教育任务的明确与梳理，可为各方开展幼小衔接教育提供依据。

3.明确家园校幼小衔接教育目标、内容与策略。在家园校协同开展幼小衔接教育的过程中，三方由于教育侧重点的不同，教育内容、教育方式与教育策略也不同[2]，因此，在协作沟通中，明确各方幼小衔接的教育目标、教育内容与教育策略是幼小衔接教育实践的重要途径。

4.细化家园校幼小衔接教育评价。家园校三方协同开展的幼小衔接教育是否有效，是否切实为幼小衔接提供了有力支持与帮助，需要通过教育评价来了解与明确。因此，应细化基于家园校三方协同模式下的幼小衔接教育评价指标，建立三方协同下幼小衔接教育。

二、家园校三方协同下的幼小衔接教育原则

（一）遵循生活即教育的原则

幼儿园一日生活的内容即幼儿在园的全部生活，如果从作息的角度，可视为幼儿在园生活安排的所有环节，所有活动即学习、游戏、劳动、生活等，都会对幼儿即将开启的小学学习生活有重要影响。陶行知指出“生活即教育”，就是让幼儿在真实的日常生活情景中体验以获取经验，引导幼儿运用生活经验并根据生活环境理解所学内容[3]。以自己的生活为主要学习对象，又以自己的生活为主要学习途径，并以更好地适应生活为学习目的，可使学习与生活相互交融，达到学习、生活、发展三位一体的效果。

（二）运用游戏助推幼小衔接

《3～6岁儿童学习与发展指南》再次强调：“游戏是幼儿园的基本活动”，虞永平教授说：“儿童的内心是游戏的，儿童的心灵有游戏的种子，课程游戏化只为更贴近儿童心灵。”[4]幼儿除了日常生活活动外，大部分时间都在玩游戏，他们的学习、劳动都离不开游戏。对幼儿来说，游戏是生命成长的需要，游戏就是生活。幼儿在游戏中探索、发现、想象和创造，通过游戏认识周围世界，感受生活，享受快乐。因而幼儿园应聚焦课程游戏化，充分挖掘游戏中的精髓和背后的精神，把游戏的主动权交给幼儿，珍视幼儿自由自发的游戏，确保时间、空间以及教师指导，鼓励幼儿在自主游戏中表现自己的长处和获得成功的体验，这样可让幼儿更快地适应小学的学习生活。

三、家园校协同下的幼小衔接教育策略

（一）幼小衔接教育需要对家长、幼儿同步开展

1.家长自己要了解小学生活，做好心理上、生活上的准备。一是有学习意识，把每一次学习都作为送给孩子最好的礼物。要理解掌握国家有关“幼小衔接”的方针政策，并学习《3～6岁儿童学习与发展》，提升面对未来的育儿观。参与由小学组织开展的幼小衔接教育理念培训，真正了解小学需要什么样的衔接教育，进而转变幼小衔接教育理念。二是有安全意识，可在日常生活中与孩子交流“关于我的身体，我的隐私，我怎么办？”“关于生命的珍贵”“每天安全、健康地往返于幼儿园与家庭之间”“下课十分钟”等话题[4]。提前了解接送时间、路线、路况、止步线位置，在安全的范围内给孩子创设操作的机会，防患于未然。三是有运动意识，每天带孩子定时定点（不少于2小时）户外活动，或散步、或跳绳、或踢球或爬山，加强锻炼，增强体质，帮助孩子养成爱运动的习惯。四是要行成于思，注重一日生活中的教育契机，随时给孩子提供锻炼手部精细动作的机会，让教育悄悄发生，如出门坐公交让孩子看看站牌，说说都路过哪儿，它们分别是开往哪等。五是会控制情绪，消除焦虑，用愉快的情绪谈论上学之事，给予孩子极大的耐心，万万不可恐吓、训斥或打骂孩子。六是有效陪伴，以身示范，坚持亲子阅读，鼓励孩子自己的事情自己做，不包办代替。

2.家长要帮助孩子做好身心、生活和学习上的准备。幼儿是幼小衔接的主体，只有主体有积极入学的愿望，满怀期盼，才能使“衔接”更加落地、有效。一是转变角色，由“小朋友”到“同学”的转变，体现了幼儿在学习生活中角色和自我定位的转变，让幼儿清楚地知道自己长大了，即将成为一名小学生了。二是养成习惯，帮助孩子建立良好的生活习惯，注重对孩子良好学习及行为养成的培养，如严格遵守作息时间，学会时间分配和管理，独立完成作业等。三是遵守规则，树立规则意识，例如上课要坐好、不能走动、发言要举手、上厕所要报告、没有下课不能随意起立出去等，感知小学与幼儿园的各种不同，适应小学生活。四是提升能力，增强其独立解决问题的能力，解决好分离焦虑，帮助适应学校环境及同伴（同学关系）、老师（师生关系）的关系。

（二）完善幼儿园有效衔接教育课程

幼儿园应结合自身优势与小学沟通，并根据幼儿的身心发展特点改进幼小衔接实践课程，对需要衔接的各种能力进行相应的课程设置；在一日活动中营造良好的心理环境，支持和鼓励幼儿主动探索，主动交往，充分表现；并用游戏化的教学模式，开展活动前行铺垫和渗透，让幼儿在教师创设的情景中体验真实生活中的问题，积累经验。

（三）幼儿园-小学协同制订幼小衔接课程内容

幼小衔接教育不是幼儿园的单向教育，而是幼儿园-小学的双向协同教育过程。幼儿园和小学可从学习环境、学习内容、学习形式、教学模式、休息时间、自理能力、同伴关系、师生关系和行为规范等方面出发，协同制订幼小衔接教育课程内容，细化出具体的指导要点和方法。

（四）从环境创设入手，为幼儿营造温馨的小学学习环境

小学的教室布置强调的是整齐和规范，一般以知识学习和习惯培养为主。为了更好地“衔接”，减少学习环境的差异，小学一年级教师可邀请幼儿园教师利用现有空间，在保证授课制的前提下贴近生活，营造富有童趣的氛围，创设幼儿适宜的小学学习环境。

（五）调整小学低年级教育教学模式

进入小学，儿童的日常教育从游戏转变为规律性的集体课堂教育，侧重知识教学，每节课的内容是围绕一定的学科知识目标展开。学习成了学生的主要任务，这就需要调整小学低年级的课程设置，即课堂上将小游戏穿插其中或是采用与幼儿园相似的游戏教育模式，增加课堂的趣味性。由认知性教学向交往性教学转变，紧贴学生心理的变化而适时应对和改变，让儿童在愉悦的心境中主动完成活动和学习，减少转变对儿童心理行为带来的冲击。

总之，幼小衔接一定要循序渐进地进行。幼儿园、小学教师作为专业的教育者，相对而言比家长具备更多专业资源与知识，在取得共识后，应引领家长进行合作，帮助幼儿从身心、生活、社会、学习四方面做好准备，以更快地适应小学的学习生活。

参考文献

[1]赵明，恽跃荣.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]李季湄，冯小霞.3-6岁幼儿学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]李岩，桑琳.幼小衔接实践中的探索与反思[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[4]张静.幼小衔接课程指引（上、下）[M].北京：北京师范大学出版社，2019.

编辑：王金梅