班主任专业化发展路径研究

【摘要】班主任是班级的管理者、学生成长的引路人，因此，班主任应熟悉学生身心发展规律，对学生的发展要有一定的预见能力，要能有效防控学生容易出现的问题，并为学生未来的发展提供方向。班主任专业化既是一个目标，也是一种追求，它需要建立和健全相关的保障制度以促进班主任形成专业意识、提升专业情感，也需要班主任在教育教学实践中去体会和感悟，更需要班主任个体的素质建构、内涵提升、自主发展和自我超越。文章针对班主任专业化发展路径问题进行研究，结合新时期中小学班主任工作的新要求，提出专业化发展的有效措施，促进班主任专业化发展取得实效。

【关键词】班主任；专业化发展；涵义；原则；路径

【中图分类号】G635.1【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）05—0064—04

在教育改革发展不断深入推进下，党和国家把立德树人定为新时代教育的根本任务，也成为教育教学工作的出发点和落脚点。作为教育工作者，班主任自然是落实这一根本任务的主力军，要求班主任不但要具备一般教师的基本素质，还要拥有融合班级管理、教书育人等多种能力。对于中小学班主任来说，其专业化程度对学生素质教育的影响较大，但是通过调查研究发现现有教师群体中普遍存在专业性认知不足、素质不高等情况，对此，应从思想观念、培训机制、管理模式等方面着手，促进其专业能力提升，进而为学生的健康成长保驾护航。

一、班主任专业化发展的基本涵义及原则

班主任专业化是以班级学生德育为中心所形成的能力与知识的综合，是班主任通过学习、实践和有计划的培训达到班主任专业水平的过程，也是拥有专业性知识、专业能力和经验的教师对班级实施教育的过程。对于每一位教育工作者来说，班主任专业化不仅是目标，也是理想。而要想实现它，不仅需要提高班主任的专业素养，还要在教学实践中不断积累，将理论与实践相结合。同时，班主任专业化发展应当遵循以下几个原则。

（一）学科专业和教育专业相统一

作为一名教师，不仅要具备专业知识素养，如学科专业知识，教育学、心理学等教育理论知识，还应具备专业能力素养和道德素养，比如良好的语言表达能力、课堂管理能力、崇高的职业道德规范等，只有同时兼备这三种能力，才能成为一名合格的班主任，也才能培养学生成为合格的人才。

（二）制度保障和自主发展相统一

班主任专业化不是自然实现的，应通过建立和健全班主任的职责制度、培训制度、资格制度、职级制度等，为班主任的专业发展提供切实的制度保障，同时也要让教师明确自己的职责所在。班主任要对自己的工作有足够的认识，并不断提升自己的专业技能，只有这样，才能被学生视为可信赖的知己，也才能更好地管理班级。

二、班主任专业化发展的路径分析

（一）加强理论学习，提升自身能力

1.以发展需求为驱动。根据“需求驱动理论”的观点，一个好的教师要想成为班主任，可不是一个简单的想法、一纸简单的申请，甚至是一时的冲动，而是要经过一个长期的准备过程，要有一个深思熟虑的思想的积累过程，要有立德树人的远大目标和时代视野，要有教书育人的教育理想和价值追求，更要有甘为人梯、乐于奉献的吃苦精神和责任担当。为此，在成为班主任之前，要加强有关班主任工作方面的理论学习，广泛地阅读一些有关班主任的国内外的书籍，学好教育学和心理学，学习大家名师的教育理论和教育观点，掌握班主任工作的基本方法。同时，班主任还应根据自身职业特点，阅读一些具有针对性的文献，如《新时期班主任工作》《班主任学》以及先进的班会活动案例、班级管理工作优秀个案，等等，学习和借鉴成功经验。在管理方式上，可借鉴魏书生、任小艾等优秀班主任的管理模式，并联系实际情况，努力做到学以致用。此外，我们还应涉猎到中外教育领域，阅读一些中外教育名著，如《育人三部曲》《爱的教育》，等等，学习国外先进的教育理念，革新自身教育观，以扎实的理论基础为教育实践做好铺垫，使班级管理更加人性化、智慧化，以此获得广大学生与家长的认可。

2.以校本教研为抓手。根据“主题教育理论”，对于中小学班主任来说，其专业化发展应坚持以人为本、以学生的发展为本，以班级工作为中心，结合基本学情开展校本教研工作，传授学生知识，端正学生品行。依据实践活动原则，在实际工作中，应将如何培养学生的学习态度、学习习惯、法律意识、诚信意识、规则意识为主要课题，努力与学校、家庭、社会建立关系，开展家校共育，深刻意识到校本教研单纯凭借教师的个人力量势必无法完成，而是需要全体教师和社会群体的帮助与合作、相互依存、共同努力才能实现。根据陶行知先生的“生活教育”理论，对于传统德育普遍存在的“假大空”问题，可开展“小岗位大价值”的社会实践活动，由学生亲自参与到交通、环保、督查等岗位中，担当“小小交通员”“环保小卫士”等，使学生通过亲身经历掌握交通法规，学会不乱扔垃圾的道理，不断培养学生的专业技能[1]。

（二）加强交流与沟通，学会反思总结

1.学会与家长沟通。家长是孩子的第一任老师，在班级管理中，班主任应深刻意识到家长与老师应站在统一战线，双方的出发点都是为了孩子，因而要学会放平心态、换位思考，学会理解与宽容，增加双方的了解，建立信任关系，只有这样，才能使班级管理工作有更加良好的进展。同时，教师要主动与家长沟通，每间隔一段时间使用家校通与家长联系，询问孩子做作业花费了多少时间，会感到吃力吗？这样有助于及时调整作业内容和作业量；同时，创建班级群，定期向家长汇报孩子在校的情况，表扬孩子的长处，并提出建议等。此外，班主任还应将教育观传递给家长，可邀请家长参与开学第一课，确定班训，如“自信、文明、乐学、勇敢”，并逐一为学生讲解，师生一同声情并茂的诵读，有了科学前沿的理念作支撑，孩子的思想与行为便会受到潜移默化的影响，也会赢得家长的初步信任[2]。

2.学会与学生沟通。中小学班主任面对的是处于成长阶段的学生，这一时期的学生很容易受到班主任言行的影响，这就要求教师做到一视同仁，深刻认识到学生之间的个体差异，无论学生的学习成绩如何、家庭条件如何，都要做到平等对待。根据主题教育思想的基本观点，在与学生沟通中，班主任应耐心倾听，即便学生犯了错误，也不要直接指责，而是要耐心倾听学生的解释，引导其逐步认识到自身行为的不妥，并主动改正。相反，如若打断学生的话，先入为主地埋怨和批评学生，学生就会很难敞开心扉，只能产生抵触情绪，使师生情感变得疏远。根据赏识教育理论观点，在班级管理中，班主任应抓住每位学生都渴望得到认可、表扬的心理特征，善于发现学生在学习、思想或者日常行为等方面的闪光点，当其取得微小进步时，班主任应及时进行表扬，这样学生自然也会读懂老师的用意，这同样是一种有效的沟通技巧。

3.学会与同事沟通。班主任工作中会出现许多形形色色的问题，如学习问题、卫生问题、学生心理问题、安全问题，等等，面对这些问题，我们都要进行处理，不同的班主任有着明显不同的处理方式，也会收到不同的效果。处理时，既不能违反教育法规政策，也不能过分伤害学生，还要起到警示教育作用，这就需要教师深厚的教育底蕴和高明的处理技巧。为此，针对班级工作中出现的各种问题，班主任之间要常展开讨论交流，互相学习，取长补短。

4.写好工作日志。“成功教育理论”认为：班主任应养成记笔记的习惯，将日常管理工作进行记录，帮助自己反思工作缺陷，及时调整管理思路，优化管理模式，促进管理成效的提升。工作日志并非简单地记录所做的管理事宜，而是要对各项工作深入思考与分析，只有这样，才能清楚地意识到自己在管理中存在的问题，进而为后期管理方案整改指明方向。同时，要把自己在工作中的成功经验加以总结、提升，进而继续推广实践，把自己在工作中的不足、失误进行反思，并以此为戒，举一反三，如此长期坚持，我们的班级管理水平肯定会逐步提高，日臻完美。

（三）开展课题研究，提升科研能力

1.认识科研的价值。教学研究是教学工作飞高走远的翅膀，课题研究对班主任工作也是如此。为此，我们在埋头苦干实干的同时，也要结合工作中的实际问题进行课题研究。在课题研究中，我们要把班主任工作中的问题进行理论研究，从国内外对此问题的普遍认识到研究方法、理论观点再到研究报告的撰写，可以系统彻底深入地了解班主任工作，把班主任工作提升到理论的高度，有了许多国内外教育专家的理论指导，就可以开阔我们的视野，提升我们的思想高度，从而向着班主任工作纵深方向挺进，这对班主任专业化发展有着很好的助推作用。

2.组建科研团队。为了加大课题研究力度，促进研究成果生成，学校应积极组建科研团队，贯彻落实“科研兴教，以研养师”的发展理念。在课题研究中，逐渐形成校级统领性“大课题”，教师聚焦“小课题”，通过科研结对方式，吸引更多青年教师参与到科研队伍中，在从事科研事业的过程中尽快成长。根据校内教师的年龄层次、专业水平，为每位教师制定个人专业发展规划，并定期开展绩效考核，使各层次的教师都能明确发展方向、提升发展动力，取得丰富成果。对于刚入职的教师来说，普遍对管理班级较为陌生，有可能羞于向其他教师请教，对此，课题组长或教研组长在组织大家研讨时，可将“如何进行班级管理”作为研讨主题，将班级管理中的各个环节分配给团队内的每位教师，大家集思广益，不但能使问题得到很好地解答，消除新教师的困惑，还可以有效调动团队成员的热情[3]。

（四）参加培训学习，依托专家引领

1.完善培训机制。大部分中小学教师毕业于师范院校，在教学前没有从事过类似工作，在班级管理、学生管理中缺乏经验。根据终身学习理论，应加强班主任培训工作，并完善相应的培训机制，只有这样，才能使其专业技能与素养得到显著提升。在培训机制创建中，应从培训内容、培训形式两个方面着手。一方面，增加校本培训力度，为专业化发展夯实基础。通过校本培训使其熟悉班主任工作内容、班级管理要求等，便于入职后迅速转变角色，适应岗位环境；同时，还要增加教育学、心理学等培训内容，提高班主任整体理论水平，并与实际工作体验相结合，使其能够灵活运用理论知识，解决工作中的现实问题。另一方面，丰富培训形式。针对骨干班主任可开展探究式培训，使其参与到高级班主任培训中，学习新型班级管理模式，从而在多元培训体系中提高专业水平，实现班级管理效率提升与学生德育工作贯彻落实的发展目标。对于新入职的班主任，可定期开展专业化讲座、集中培训等，帮助其提高职业素质，使其深刻意识到自身岗位的价值，了解班级管理的重难点等，进而反思自身在班级管理中存在的不足，并及时采取优化措施。

2.开展多元培训。根据全面的教育观和综合的发展观，班主任在提升发展期间，应以学习培训为基点，与外界沟通互补、交流共进，只有这样，才能提高自身专业能力。对此，可采取“请进来”“走出去”相结合的培训模式。“请进来”是指实施分层引领，由外地名师指导、本校骨干引领，将德育活动纳入到教学科研中，参考先进的班级管理案例，使班级管理技能与自身知识储备均得以提升。“走出去”是指派遣校内优秀教师到省市县参观学习，博采众长，学习其他学校班主任如何开展学生养成教育、如何开发教育资源、如何将德育与学科教学深度融合等。在培训完毕后，针对所学理论知识进行线上考核，全面考查教师的综合素质，查漏补缺，有效提高班主任的管理能力。

3.参加论坛交流。班主任工作论坛是一个地区教育行政部门举办的高端会议，在这个论坛上，可以就一些班主任工作中的热点问题、难点问题进行多方位多侧面多角度的交流讨论，这就需要具备比较丰富的班主任工作经验和较强的理论支撑，这是一场优秀班主任的盛会，也是优秀班主任的发展学习机会，是一种巅峰碰撞，也是一种深度交流，这也是和国内发达地区接轨的一种通道。

综上所述，对于中小学班主任来说，因学生身心发展不够成熟，在日常工作中常面临繁重的教学与管理任务，很少有时间和精力投入到专业能力提升中，不能很好地落实立德树人的根本任务。对此，应重新审视班主任工作，在专业化发展方面增加资源投入，从理论学习、课题研究、交流沟通、网络学习与参加培训等方面着手，探究专业化发展之路，使班主任以更加饱满的热情投入到工作中，发展自身理论知识，主动向身边经验丰富的同事学习和交流心得，以扎实的知识与丰富的实践经验武装自己，力争符合新时期班主任的专业要求，充分展现新时期班主任的精神面貌。

参考文献

[1]王桃英.中小学班主任专业化面临的问题与对策[J].中国电力教育，2019（09）：225-228.

[2]许苹.班主任专业化进程中存在的问题与解决对策[J].基础教育参考，2020（09）：51-52.

[3]谢岳婷.中等职业学校班主任专业化现状、问题与对策研究[J].新课程，2020（06）：114-116.

（本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“基于立德树人的中小学班主任专业化发展路径研究”的研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB3480）

编辑：郭裕嘉