非线性写作法在初中英语教学中的应用

【摘要】当前英语写作教学改革迫在眉睫，传统英语写作教学方法已不适应新时期学生学习节奏，且传统教学方式存在的课堂形式单一、学生驱动力不足等问题，是制约学生写作能力提升的短板。本文基于2011年到2021年教学实践数据，以采取非线性写作思维，快速构建素材模块，驱动学生的自主能动性，通过开发形式多样的内容和互动活动，动态研究课堂教学反应，打破僵化写作公式，鼓励和倡导一种富有创造力的思维模式。文章通过研究发现：搭建素材模块+非线性串联模块元素，能够快速组织写作所需内容，显著提升学生的内容生产水平，且该结论在经过长期教学成果检验后依然成立。本文拓展了写作教学方式方法，快速化解学生对英语写作中极易产生的心防，激发学生写作兴趣，能够提高学生英语写作能力水平，且具有实践意义。

【关键词】初中英语；写作技巧；非线性写作；探索实践

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）05—0075—03

英语写作过程中，教师和学生多数会采用传统三步法开展线性叙事，即开端、发展、结尾。开端是准备（set-up），发展是行动（action），结尾是结局（resolution），教师会引导学生一步步前进，但这种传统写作过程中总能遭遇各种障碍、疑问或者具体的困难，导致写作无法继续推进[1]。“非线性写作法”是引导学生规避按照传统的写作流程按图索骥的方式，对经典闭合结构的传统叙事写作法进行颠覆，直面难以克服的写作障碍，使写作充满偶然性、突发性、跳跃性和不确定性等特点，引导学生重新搭建创作思维，添加层次，从而全方位、立体式完成一篇作文，切实有效地提高学生的英语写作水平。

一、英语写作中“非线性”思维的概念

非线性思维属于线性思维的相对概念。所谓线性思维，即按照时间顺序，将人物和故事在一段时间内按照时间顺序发生的事件加以展开推进的写作方法。当前大多数英语写作都采用线性思维。开端—发展—高潮—结局，线性写作的优点在于符合教师和学生的日常生活经验，使得教师易于着手教，学生更易上手写。而非线性写作与此相对，是指整个作文围绕着主题思想和主人公，打破时间顺序和因果联系的组合，对主题和主人公设定一段或多段特殊时间段内的一系列故事并进行非常规的组合，使作文充满灵活性和偶发性。非线性思维可以推演为：单多主题—多序时空—连环叙事—平行推进等多种写作方式。当然，作为一种写作方法，非线性写作并不是完全脱离传统写作方式，它是基于传统英语写作方式之上，具有强化主题人物深度、搭建故事情节、建立某种趣味性写作的功能。甚至可以说，非线性思维这种充满后现代风格的写作手法更贴近当代学生的思维习惯方式，能够增加学生对于英语写作的兴趣和追求，也会相对降低英语写作学习的难度。

二、非线性写作法教学的意义和作用

1.能够使英语写作变得更加简单易上手。著名的认知心理学家和科普作家史蒂芬·平克（Ste？ ven Pinker）曾说：写作之难，在于把网状的思考，用树状的语法结构，转换成线性文字。文本的最终呈现方式是线性的，但大脑的思考方式和写作表达方式，绝大部分情况下却是非线性的。所以，教师利用“非线性写作法”训练学生，可使学生遵循大脑思考方式和写作表达方式，能够促进学生在短时间内构思完整作文的结构和故事，使得整个写作过程变得更加轻松简单易上手，从而提高学生的写作能力。

2.能够有效激发学生英语写作的主观能动性。本研究通过运用写作技巧，让学生充分认识写作思维的运行模式，认识大脑其实是发酵器，写作构思过程中的想法、灵感都是通过非线性跳跃式的方式闪现，充分认识到英语写作是一个非线性的递归过程，从而使得英语写作不再神秘而遥远，让英语写作变得轻松简单，激发学生在英语写作过程中的获得感和成就感，消除学生恐惧心理，从而提高学生英语写作学习兴趣和水平。

3.能够有效培养学生的英语创作思维。非线性写作法能够培养学生摒弃固有写作套路，引导学生从自己感兴趣且有写作欲望的“道路”推进，以条块式图表法分述写作内容的结构和矛盾，点燃学生思维的火花，再以非线性思维逐步完善与填充，使写作过程变得跳跃和偶发，从而搭建完善的英语创作思维，最后将思维转变为作文，这种创作思维对学生的整个学习过程，乃至长期的写作都有深远影响[2]。

三、非线性写作法的实践过程和教学策略

1.优先构思作文内容，构建“内容为王”的思维。英语写作是整个教学过程中最为枯燥繁琐的项目内容，实践过程缺乏趣味性。加之受语言环境，学生英语基础、阅读量、词汇量、语法熟练程度等因素的限制，英语写作难度很高。因此，需要教师引导学生打破固化思维，避免墨守成规、教条主义。在动笔之前不必首先构思作文结构，而是先从内容开始构思，具体地说是从学生感兴趣的内容开始。教师要向学生示范，在草稿纸上，用图标将自己感兴趣的内容标记下来，包括脑子里闪过的所有关于内容和故事零星念头和灵感，这个阶段是非常必要的，但只需简单地写下大概，切不可把某个部分记录的太详细而导致整体失衡，进而浪费时间。例如，学生想要写“一所宽敞明亮装饰豪华的房子“（A spacious，bright and luxuriously decorated house），只需写下“豪宅“（luxurioushouse）即可。所标记的条块式内容必须充盈、丰富并具有故事性，才能保障后续结构的连贯性和完整性[3]。这一阶段最重要的就是打破规则的束缚而选择任意性的创作方式，引导学生在故事内容中寻找感觉，从任何可下笔处着手，不必遵循时间顺序，也不考虑内容的逻辑联系和因果关系。

2.善于搭建故事模型，用模块化思维完成建模。非线性写作强调学生不断追寻灵感和兴趣，要善于抓住稍纵即逝的想法，在教学实践过程中，教师要引导学生将写作当作搭建乐高积木，将自己零星的灵感和想法分化为一个个模块，再以自己习惯、喜欢的方式对不同模块进行安装、组合。将所有的模块组装起来后，才可以考虑不同模块之间的关联。例如，在空白纸上写下的关键词，夜晚（night-time）、豪宅（luxurioushouse）、树林（forest）、龙卷风（tornado），将他们这些模块搭建起来，就可以写出一个拥有着一座豪宅的家庭（A family with a luxury house），他们依傍着一片树林而居住（They live near a forest），在一个夏天的夜晚（On a summer night ），经历了一场龙卷风（Ex？ perienced a tornado）。需要注意的是，在引导学生创建模块的时候，一定要强调模块清晰、典型、含义丰富，能够方便学生使用非线性写作方式对内容进行创造和整合。模块化完成之后，教师要引导学生探寻模块叙事内容之间的线性逻辑[4]，将支离破碎的模块片段以一定的结构串联起来，并在写作时间内不断梳理结构，以明确当前写作内容在作品中的具体位置。

3.充分运用轴线思维，迅速串联模块元素构成体系。在第三阶段实践中，教师需引导学生确定写作目标和主题体系，运用类型化轴线思维，将所有模块元素按照设定情节串联起来，创设故事情境，完成作文主旨。一是运用时间轴线。把所有模块分成多个阶段，然后按照时间顺序一块一块地串联起来。在模块连接处设置过渡句或悬念，使作文变得生动而富有吸引力。例如，写学生周末去动物园游玩的场景。二是运用平行轴线。将情节、意义类型化的模块并行排列，突出结构层次，使模块的组合详略得当，有所侧重，更增强了表达效果。例如，写同一类型的两个模块，可运用平行轴线对其中一个模块的重要过程、场面描绘细致，使读者身临其境，另一个模块则相对简略，效果则更为明显。三是运用回溯轴线。写作中将准备好的模块，充分运用顺序、倒叙、插叙的手法，使作文结构富于变化，避免平铺直叙。

4.善于持续回顾并反思，完善主题和模块之间的关系。在这个阶段，学生的作文基本已经完成80%，教师需要引导学生做最后的冲刺，将串联起来的各个模块进行回顾反思，建立完整的秩序：一是完善主题和模块关系。首先要引导学生把自己想要表达的主题或者情感，以及每个模块都想要表达的方向、目标有效地呈现出来，将作文的主题和人物关系塑造到位。二是完善结构和解决障碍。重新审视文章结构，突出主导场面和中心思想，补充完整作文中的缺失结构，使作文更具有完整性。三是完善层次和节奏。引导学生尽最大可能将模块按照轻重缓急搭配得当，在冲突后面有跟随平静的时刻，正如过山车在急速下滑后会有一段平行滑动。四是完善转折和干扰。引导学生学会运用转折，用好转折这一结构能够使作文更加引人入胜，增加作文的可读性和魅力。五是对整体风格进行整理和润色，增加一些妙句使作文读起来更加朗朗上口。六是学会精准定位和适度删减，尽量摒弃“凑字数”思想，对无用的素材要进行大胆删减。这种方法应该贯穿于学生的整个写作阶段，有助于学生在初学入门阶段更为快速地找到适合自己的模块流程，这也有助于迅速完成模块搭建，提高写作的效率。

总之，通过“非线性写作法”，学生能够迅速通过模块建立主线和大纲[5]，概括出作文中最主要和最精彩的片段，这不但提高了写作水平，学会了写作技巧，更克服了对英语写作的恐惧心理。

参考文献

[1]刘婉怡.初中英语写作教学搭建结构支架实践研究[J].上海课程教学研究，2020（03）：27-30.

[2]陈青青.创客理念指导下的初中英语写作教学策略研究[J].中国电化教育，2017（12）：127-130.

[3]姬凤珍.挖掘素材，积累词汇——论小学英语写作教学效果提高策略[J].中国科教创新导刊，2014（12）：63.

[4]王雪梅.初中英语写作教学的“主旨—信息—结构—写作“教学模式探究[J].新课程教学，2019（13）：102.

[5]董新山.四步结构写作法在初中英语教学中的应用探究[J].教师，2022（05）：48-50.

编辑：赵玉梅