安吉游戏园本化的实践探索

【摘要】安吉游戏结合园所实际，因地制宜、因园制宜，作为我国学前教育游戏化课程探究的代表，已开始在全国推广。将安吉游戏园本化推进是园所课程发展的方向。文章从转变教师教育理念、开展园本课程教研、建设园本化自主游戏课程等方面展开论述，力求全力转变教师的儿童观、课程观，真正实现让幼儿在“玩中学”“学中玩”，使课程从适宜性指向发展性，更好地促进幼儿健康快乐成长。

【关键词】安吉游戏；自主游戏；园本课程

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）05—0078—05

《教育部2021年工作要点》指出：“要推动学前教育深化改革规范发展，实施‘安吉游戏’推广计划，推进科学保教。”于是，全国各地开始轰轰烈烈地实施安吉游戏推广计划，各园所积极探索，从理念变革到课程模式调整，开展了一场关于“游戏的革命”[1]。在摸索尝试中，教师努力做到逐步更新游戏理念，循序渐进地促进孩子行为转变，做到最大程度的放手和最小程度的介入[2]。在学习借鉴安吉游戏经验的同时，笔者所在幼儿园因地制宜，走出了一条园本化自主游戏探究之路。下面，笔者着重谈谈安吉游戏园本化的实践过程。

一、转变，明确教育理念和方向

安吉游戏推广之前，大部分园所都在开展主题课程，活动形式以集体教学和区域活动为主。大部分园所的主题活动内容都来自于现成的教材，主题是规划好的，教学内容和活动流程是设计好的，幼儿没有自主性，完全按规定要求进行所有活动。区域游戏虽然看起来类型较多，但实施中很多园所都逐渐发现了区域活动的局限，即教师辛苦创设的区域环境、投放的材料，孩子在短暂的新鲜感消失后就再也提不起兴趣，活动变成了任务，游戏成为了桎梏。如何真正体现“幼儿园以游戏为基本活动形式”成为了园所聚焦思考的问题。

当初步了解了安吉游戏后，不少教师才恍然大悟：为什么幼儿园看似丰富的活动孩子不喜欢？因为活动是教师设计的，游戏是教师安排的，孩子们一直在“被活动”“被游戏”，孩子在各种被安排中只能被动接受，无法感受、体验真游戏的快乐。

安吉游戏的出现无疑打破了幼儿园多年教师备课、上课的传统形式，对于从前习惯于集体教学的教师来说是一种颠覆性的改变。数十年开展的教学活动突然被孩子完全自主的游戏代替，教师们变得无所适从，不知该做什么，更不知自己该怎么做，而且巨大的安全压力让教师们手足无措，陷入深深的焦虑。因此，活动模式的改变先要从观念的改变入手，观念的改变要从知其然更要知其所以然入手。

（一）学习——转变的开始

很多时候，不少园所和教师都觉得学前教育近年来发展太快了，说感觉自己一直在跟跑，从领域课程到主题活动，

从区域活动到自主游戏，似乎刚学习实践的有些眉目了，就又会出现新的课程改革要求，觉得有些应接不暇。针对教师们的困惑，园所首先要组织教师开展安吉游戏的系统学习、培训、研讨，帮助教师解决“为什么学”“学什么”“怎么学”的问题。从“初识安吉游戏”到“安吉游戏的组织实施”，再到“安吉游戏开展中的困惑和问题”等，逐步让教师认识、了解安吉游戏，并在实施中不断发现问题、解决困惑。园所要由外而内开展积极的自我革命，利用集体学、小组学、自学、线上学等多种形式，研读有关安吉游戏的专家访谈、文章、案例等，同步结合《纲要》和《指南》，帮助教师理解安吉游戏的教育理念、模式，感悟游戏精神及实质内涵。逐步让教师们在学习、实践、困惑、反思中明晰理念方向，建立起“真游戏”的课程观。

（二）环境——转变的保障

1.调整时间。要保障游戏时间，让孩子每天都有充足且连续的自主游戏时段，教师应调整一日生活作息时间，取缔原来碎片化、精细化的时间安排，将作息时间大块化，保证每天一个半小时以上的连续自主游戏时间，给孩子们更加充足的自主空间，在主动学习中获得发展；建立游戏场地与材料轮换制度，让多元的游戏场地和材料不断带给孩子新鲜的刺激及探索兴趣，支持孩子深度学习探究。

2.改造环境。环境是激发孩子游戏学习的重要条件，安吉游戏的实施首先要给予孩子开放、丰富、有趣的空间环境，让不同的环境给孩子丰富的空间体验。如，笔者所在幼儿园在安吉游戏实施中，为了给孩子的游戏创造最佳条件，园所重新规划与调整了室内外环境。

室外游戏结合场地特点，重新规划设有泥巴区、沙石区、种植区、小山坡、植物长廊等自然有趣的游戏场，并将前院平地设为积木构建区，完成部分水泥长廊改造，同时扩充游戏场地，打破区域界限，因地制宜地优化游戏环境，班级按照时段周期更换场地，确保孩子多方面探索，多维度发展。

室内游戏环境不再按原来划分的区域分区进行，而是打破区域界线，分功能开放，让孩子自主玩耍，自主利用材料开展角色、建构、表演等各类游戏活动。材料也不再按目标、按层级投放，而以材料特征分为工具类、材料类、装扮类、图书类、积木类等，材料柜之间互不遮挡，张贴清晰醒目的收纳标识，便于孩子取放游戏材料和陈列游戏作品，真正做到“分类陈放，开放使用”[3]。

3.丰富材料。安吉游戏的特色之一就是各类低结构可自由组合的户外游戏材料，包括方箱、木梯、滚筒、垫子等，这些材料对孩子有着天然的吸引力，任何国家、任何地区的孩子，在面对这些材料时，都会第一时间愉快地游戏起来，将材料自由组合，并探索多样的玩法和挑战。因此，要推进安吉游戏，材料的投放必不可少。园所先要购置安吉游戏的特色材料，同时为了丰富孩子的游戏体验，激发孩子更多的游戏意愿，还要立足园所地域特点，加强多样化低结构材料的收集与投放，如农村园所的农作物及废旧农具，城市园所可收集各类废旧包装及废旧物品。笔者所在幼儿园在安吉游戏实施中，购置了包括梯子、木箱、木板、滚筒、垫子、推车等材料，同时也依据孩子兴趣及发展需要，增加了万能工匠、碳化积木、砖块、车轮等多种游戏材料，还收集了废旧锅碗瓢盆、陶罐瓦缸、树枝、树叶、石块、泥巴、绳子、松果、牛奶罐、包装盒等多种生活化、低结构材料，用于丰富室内外材料的数量及种类，最大限度地使游戏材料多样性，充分保障孩子的游戏需求。

（三）家园——转变的共进

课程模式颠覆性的转变，必须让家长成为安吉游戏实践探索的支持者，认识到游戏对孩子成长发展的价值，认同安吉游戏的理念与实践。园所在推进安吉游戏课程实施的同时，要制订“安吉游戏家长培训计划”，对家长加强安吉游戏理念的宣传。如，定期开展线上互动活动，为家长推送专家文章，分享孩子游戏视频图片、交流研讨、答疑解惑，共话安吉游戏模式下孩子的学习、生活情况，记录孩子的变化和进步，帮助家长分析、了解孩子在游戏中的学习，增进园所、教师、家长之间的联系与沟通，使家长逐渐了解并认可安吉游戏理念，与园所及教师一起形成教育同盟。

二、反思，有效推进课程改革

（一）在实践与反思中探索

自主游戏探索之路必须经过学习、探索、认知、实践、反思、调整、推进这样一个过程，从懵懂到逐渐清晰，从无序到逐步明确。以学习为抓手，以实践验证学习成果，并在实践中不断发现问题、提出问题，再通过学习研讨解决问题。教师从起初的迷茫、困惑，到逐渐厘清思路，明确方向；从初期不会放手、不知所措、担心紧张，到逐步放手、再到完全放手；放手后的游戏回归了真游戏精神，孩子在自己的游戏中不断给教师惊喜，会更加坚定教师对游戏的认知。教师也会在经历频繁介入——控制介入——无介入——适时介入这几个阶段后，逐渐把游戏的权利还给孩子；同时又进入游戏中，深入观察孩子的游戏行为，梳理并总结孩子的学习经验，并适时引导、拓展孩子的游戏经验，促进孩子游戏水平的提升，教师也在每日的实践与反思中深入对自主游戏的理解与探索。

（二）以研促教，答疑解惑

从安吉游戏的实践中我们发现，开展园本教研，是厘清思路、解决问题的有效方式和有力抓手。首先，园所要依据实际制订园本教研计划，并通过园级大教研、级组小教研、月末复盘式教研等多种形式的教研活动，有力推动游戏课程的有效实施。

笔者所在幼儿园围绕安吉游戏，开展了内容针对教师“观察抓不住重点、对孩子发展界定不清、不会解读孩子游戏行为”等困惑和问题的一系列园本教研活动，包括依据《指南》，围绕“能在游戏中看到孩子的学习”“从不同游戏中发现孩子同一领域的学习”“从一个游戏中看到孩子多个领域的学习”“从一个完整的游戏中看到孩子的深度学习”等教研主题，通过集体教研、互助教研、小组教研、级组观摩等形式，并借助大量游戏视频，通过提问、追问，组织教师集中分享、交流，引导教师在讨论、质疑中达成共识，解读隐藏在儿童游戏行为背后的学习与发展情况，让教师发现游戏的价值，读懂游戏中孩子的学习情况。

三、完善，成就园本化课程雏形

安吉游戏的实施为园所课程改革打开了一扇窗户，让幼儿园活动真正回归孩子、回归游戏，同时也指明了自主游戏园本化实施的路径、方向。自主游戏的实施不是摒弃园所之前所有的课程内容和形式，而是将自主游戏的理念贯穿于孩子一日生活，无论是主题活动，还是区域游戏、生活活动，都要为孩子营造自由、开放的环境、氛围，践行“孩子为本”的理念，让孩子自主决定玩什么、怎么玩、跟谁玩，教师给予孩子适时的支持和引导，让课程从自主游戏中切入，并最终指向孩子的发展。

笔者所在幼儿园从实施安吉游戏以来，积极探索学习，并在安吉游戏的运用中逐渐明晰了园本课程改革方向，确定了立足园所实际、促进教师成长、朝向儿童发展的“生活化游戏化”园本课程模式。

从2021年11月份，幼儿园正式开始安吉游戏探索教学，教师的教育理念和教育行为发生了颠覆性的变化，教师们在学习中很快适应，能基本做到“放手游戏”、观察儿童。带来的疑惑是，安吉游戏如何做到促进孩子的全面发展？每日面对同样的材料，孩子是否会厌烦，游戏水平提升遇到瓶颈怎么办？

幼儿园从2022年3月开始探索“课程+游戏”的模式，试图用生活化主题课程补充自主游戏的不足之处，教师对于生活化主题课程全面接受并充分肯定，但在课程实施推进中还是很难将真游戏的理念贯穿其中，大部分班级都是以教师预设整体活动为主，孩子学习的自主性、主动性得不到发挥，活动的改变更多的是主体和内容的改变，形式上又回归了传统预设活动的模式，而且大部分班级都更注重主题活动的开展，自主游戏成为了一种辅助和补充。而观察孩子游戏行为，支持孩子游戏水平提升不再成为重点。

因此，于2022年4月，幼儿园重新审视课程建设目标，构建以自主游戏为主的园本化课程，将安吉游戏精神落实到一日活动中，课程秉持“自主自由、本真生活”的理念，以孩子自主游戏为主，深入开展促进孩子深度学习、全面发展的活动，构建园所生活化游戏化园本课程。目前的课程模式主要通过一日生活中的惯例活动来实施，以室内外自主游戏为主要形式，同时包括天气、动植物、日期的观察与记录，以及游戏故事记录表征、生成活动、小组化项目式学习活动、音乐律动、睡前故事等。除此之外，还有每周的惯例活动，如早期阅读、音乐活动。各种惯例活动承载了全部的课程内容，孩子在不断的循环重复中习得了经验和各种能力，在惯例活动的确定性和常规性中，孩子不会因为不知道每天的活动内容而等待被安排，行为计划性和自主管理能力逐渐发展起来[4]。

随着课程推进，安吉游戏园本化课程经历了反思性分享活动——游戏观察记录——回溯性日教案——回溯性游戏记录表这四个阶段，现在园所更加关注孩子前期与已有经验的融合，强化孩子在游戏后的回溯与课程构建的契机，提升教师观察分析后课程的生成能力。

四、成长，实现师幼双向促进

安吉游戏的运用真正释放了孩子的天性，让孩子在真游戏中获得真成长，也让教师看到了孩子的无限创造力，重塑了教师的儿童观和课程观，实现了教师教育理念与行为在反思中的成长进步。

（一）教师获得专业成长

1.理念转变，更新儿童游戏观。在实践探索中，安吉游戏的价值逐步得到验证与认可，园长和教师的质疑、困惑、顾虑在不断的行动、研究和发现中逐步被解除，教师们逐渐树立起了正确的儿童游戏观。