主题语境下高中英语作业的优化设计

【摘要】单元整体教学目标设计是落实英语学科核心素养的行动方向和主要途径。指向核心素养的高中英语单元教学目标作业设计是目前广大教师在“双减”背景下面临的一项新的研究课题，其中，相关核心概念的界定、主题语境下单元目标的设计和大观念背景下单元作业的设计是此项研究的几个关键性问题，笔者以新北师大版必修一Unit2 Sports and Fitness单元设计为例，基于课堂教学实践，提供了一套行之有效的优化作业设计的具体方法来提升学生的英语学科核心素养。

【关键词】“双减”政策；单元大观念；高中英语；单元作业优化设计

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）06—0106—05

2021年7月国家实施了“双减”政策，即减轻了学生的作业负担，又减轻学生的校外培训负担。虽然“双减”政策目前只是针对义务教育阶段存在的顽疾痼瘴，但对高中教学仍具有广泛的借鉴意义。事实上，减轻作业负担的本质是提质增效。作业是课堂教学活动的有效延伸，是教学活动的重要构成，教师设计作业，考量作业质量的前提，应紧抓课堂增效，课堂增效才是本质内容。课堂教学是学校教育的主阵地，“双减”的前提是课堂增效，而课堂增效的起点是教师对照课标、研读教材、整合教材，从而科学高效地使用教材。因此，教师要做课标的忠实执行者，对教材要有创作性的解读。在使用教材的时候，要求教师要脑中有纲（即课程改革纲要），胸中有标（即课标），腹中有书，目中有人，心中有法，手中有技。教师不是教教材，而是用教材去教，用课程标准指导原则去教，关注学生，实现从学科教学意识到课程意识的转变[1]。

一、核心概念

发展学生核心素养，已成为我国基础教育所有学科课程改革的核心，如何在日常教学中落实核心素养的培育是个难点。《普通高中英语课程标准（2017年版，2020年修订）》提出了关注主题意义、制定指向核心素养发展的单元整体教学目标的教学建议[2]。

1.基于英语学科核心素养的英语课程六要素。主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略相辅相成，共同构成了学生英语学科核心素养的基础。三大主题语境，即人与自我、人与社会和人与自然，为英语学科的育人价值提供了语境和话题；语篇类型为学生的语言学习提供了文体素材；语言知识；语音、词汇、语法、语篇和语用知识，是构成语言能力的重要基础；语言技能指学生在语篇学习活动中所具备的能力，包括理解性技能（听、读、看（viewing））和表达性技能（说、写）；文化知识是学生涵养人文、科学精神、发展跨文化意识、坚定文化自信的源泉；学习策略是学生形成自主学习和终生学习能力的基础，是学生理解语篇和表达情感、提高学习效率的有效手段。“指向核心素养的高中英语单元教学设计”首先要对单元主题的内涵和外延进行分析，抽象概括出“单元大观念”。

2.“单元大观念”的内涵与意义。“单元大观念”就是在单元主题语境的统筹下，基于课程标准，用大观念的方法探讨单元教学的设计，使单元教学和课时教学永远保持整体与部分的关系。让学生明确单元目标的范围和方向，围绕主题语境，基于多模态语篇，理解语言，赏析语篇，探究文化，解决问题。同时，培养学生深度思考、辩证、批判、创造性地表达观点的态度，运用各种学习策略，提高理解和表达的效果，从而形成六要素整合，指向学科核心素养发展的英语学习活动观。

3.“单元作业优化设计”的内涵与意义。“单元作业优化设计”与单元目标整体设计一脉相承，是单元教学目标的落地举措，是对单元教学目标的细化，是“教学评一体化”的有效实践；“单元”是英语课程实施和落实英语课程核心素养的基本单位。大概念的“单元教学设计”是连接学科课程与课程的一个重要环节。它涵盖了单元教学目标设计、教学内容的整合和教学方式的选择以及单元作业的优化设计。

二、主题语境下高中英语单元教学目标设计途径

主题语境为学科育人提供了话题和语境，高中英语单元教学目标设计要以单元话题主题语境进行整体设计。笔者从学生的立场出发，以“主题语境→大观念/主题意义→课标分解→教材整合→学生的分层设计→英语作业的有效设计”为路径[3]，对高中英语单元教学目标进行系统设计，尝试提供一种合适的教学方法，下面以新北师大版必修一Unit2 Sports and Fitness为例，对单元教学目标设计的路径做具体分析。

1.单元主题和语境。新北师大版必修一Unit2 Sports And Fitness的主题语境是“体育与健康”，介绍了体育运动及其规则，引导高中生树立坚持不懈，积极拼搏的竞技精神和养成坚持锻炼的健康生活方式，劳逸结合，保持身心健康，以良好的心态和健康的体魄为高中生活打下基础。以Unit2 Sports And Fitness单元设计为例，笔者将从以下三个方面来进行论述：第一部分：Unit2 Sports And Fitness单元大观念分析；第二部分：关注学生、分层设计；第三部分：Unit2 Sports And Fitness大单元作业设计；

2.教材内容和单元大观念（见表1）。

3.单元文本的重新整合与解读。基于单元课程目标和主题意义的探究，笔者将文本进行了新的解读和整合，第一部分：了解常见的运动项目和规则，将Topic talk（谈论喜欢的运动及参与运动的频率），Reading club（了解各种运动项目的特点，向他人推荐适合的项目）整合在一起，作为单元话题的导入。第二部分：认识运动与健康的关系：将Lesson3（认识运动对健康的好处，讨论如何科学地进行长跑）和Viewing（认识运动对儿童健康的好处与影响）整合在一起；第三部分：描绘体育比赛和运动员的真实故事：将Lesson1（篮球队员Paul的故事及他身上的体现的体育精神）和Lesson2（各种运动规则及如何在体育运动中表达情绪和心情）以及Wring workshop（A true story，阅读关于运动员的真实故事，体现了运动员身上坚持不懈，积极拼搏与公平竞争的竞技精神，并尝试将所学进行写作）整合在一起。

4.关注学生，分层设计。课堂教学的设计和活动观都是围绕学生展开的，所以教师要关注学生，以学生为主体，开展课堂教学，进行分层设计。分层教学，即能力分组、分组教学，基于学生的智力测验分数和学业成绩，将学生分成不同水平的班组，对于不同层次的学生，因材施教，为其制订不同层次的教学目标和教学策略。因为学生个体的差异性，学习能力的水平高低，教师不能搞“一刀切”，不能要求所有学生完成同样的学习任务。基于分层教学的原则，笔者把学生分成了A、B、C三层：A.优等生基础扎实，思维能力强，自主学习能力强；B.中等生基础中等，思维能力中等，对教师依赖性强；C.潜能生基础薄弱，思维能力薄弱。

三、主题语境下高中英语单元作业设计思路

众所周知，作业是教学活动的重要组成部分，一份好的作业既能帮助学生复习巩固课堂所学，又能尊重学生的个体差异。“双减”政策背景之下，高中英语作业的布置应该有什么变化？教师们如何通过作业设计为孩子们减负增效？这就要求教师要优化作业设计，从科学性、规范性、层次性、实效性方面综合考量，分层设计作业[4]。科学性要求作业要符合学生的年龄特点和学习规律，根据学情分层布置，作业要难易度适中；层次性原则要求作业要控制作业总量和作业时长，进行多元化设计，让学优生吃好，让潜能生吃饱，真正保证作业的实效性，即作业的设计要因材设计，因生设计，分层、弹性、个性化。

1.作业设计的基本原则。A. Task-based：基于任务；Ability-oriented：提升能力；Activity-cen？ tered：以活动为中心；Collaboration-stressed：强化合作；Critical-thinking-highlighted：思辨思维。B. Smart原则：Specific：目标要具体；Measurable：作业可度量，能够具体的量化和细化；Achievable：作业是可实现的；Realistic：作业是实实在在的，能够证明和观察的；Timely：作业要有实效性，学生必须在明确的截止时间内完成作业。

基于以上设计原则，笔者把作业设置成了“两种三层”。“两种”：必做作业和选做作业，必做作业是所有学生都必须做的作业；选做作业，基于学生分层，让不同层次的学生选择适合自己能力的作业完成，从而提升自己的语言能力；“三层”：基础练习，能力练习和拓展提升分别对应潜能生、中等生和优等生。

2. Unit2 Sports and Fitness大单元作业设计。在单元主题意义的引领下，笔者以听、说、读、看、写的语篇为依托，分别设计了语言知识中的词汇作业、语法作业、阅读语篇作业、听力语篇作业、习题及写作作业，并进行了作业多元化类型的设计（见表2）。

（1）词汇的作业设计。词汇是英语学习的基础，语音熟读是记忆单词的基础，熟悉单元词汇，从读准单词开始，英语星主播的竞争，能够激发学生的内驱力，多读多练，孰能生巧。

Word bank：①对于潜能生来讲，就是整体输入单元词汇，从大观念的背景下扫清词汇障碍，建立语篇的联系和预热，依据话题或词性分类单词绘制思维导图是对整个单元话题的一个预习。②对于优等生来说，是对单元话题相关背景知识的拓展和延伸，能够有效实现知识的迁移和学科素养的提升，单元子话题PPT的设计实际上是微型的研究性学习：如篮球的介绍，从起源，发展，规则，赛事，明星的话题性输入等，都能有效提升学生的学习力和思维力，从而全面、整体地把控学习内容，学以致用。

Vocabulary List：要求中等生，对于难词，养成查英语词典的习惯，通过拼写，词性，搭配，例句，造句等相关操作，养成分析和解决问题的能力，为自主学习和独立学习奠定词汇基础。

（2）语法作业的设计。必做作业：①完成课本和练习册上定语从句对应的练习；②根据语法书，绘制定语从句的思维导图；

选做作业：

C组：找出文章中的定语从句，并划分句子成分；

B组：查找5个定语从句的名言警句；

A组：自己命制5道定语从句的练习题。

设计意图：培养学生自主学习、主动查阅语法书的习惯，学会使用语法书，利用思维导图来梳理语法规则。潜能生通过了解规则，进行学习理解和应用实践；中等生查找定语从句的名言警句实现了知识的迁移和拓展，提升了语言背后学生的文化品格[5]；优等生自己制定语从句的习题是对目标语法的迁移创新，同时将所命制题目汇总，让全体学生共同练习，并进行答疑，实现生生互助、共同进步。

（3）Topic talk。作业设计

必做作业：①背诵TEXT BUILDER句型；②熟读听力材料2.1，并上传音频（英语星主播）

选做作业：

C组：背诵TEXT BUILDER里的词句，能够流畅表达自己的运动习惯；

B组：模仿TEXT BUILDER结构写一篇短文，介绍自己的运动爱好和习惯；

A组：利用TEXT BUILDER，写一篇短文“如何保持健康”；

设计意图：将听说、听写有机结合，由输入生成输出，巩固内化语言，基于学生的分层，实现课堂听力材料的学习理解、应用实践和迁移创新。让潜能生提升语言知识学习，语言技能发展，让优等生促进文化内涵理解、多元思维发展，价值取向判断和学习策略运用。

（4）阅读Lesson1作业的设计。必做作业：①熟读课文，挑出好词好句，背诵；②讲述Paul的故事（英语星主播）；

选做作业：