中小学课后延时服务的现实矛盾及破解路径

【摘要】课后延时服务是课堂教学的重要补充，在减轻学生课后学习负担的同时，提供了丰富的社团个性化服务，能将学校打造成学生健康幸福成长的环境。自“双减”政策实施以来，中小学校在课后延时服务中进行了许多有益的尝试、研究和实践，积累了一定的经验，同时面临着诸多问题。文章结合课后延时服务实践，围绕中小学校面临的突出问题，提出要创新课后延时服务，学校要整合教育资源、融合校外力量、实行走班制度、建立联动机制，同时推进家校共育。

【关键词】中小学；课后延时服务；教育资源；校外力量；走班制度；联动机制

【中图分类号】G637【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）08—0037—04

课后延时服务作为落实“双减”政策的重要举措，在减轻学生课业负担与家庭教育负担方面发挥了重要作用。学校利用多样化的服务，帮助学生巩固当日所学，发展兴趣特长，从而提升教育整体质量。然而，由于课后延时服务的推行时间较短，许多中小学教师在活动组织上缺乏经验，该项教育内容的合理性有待提升[1]。面对层出不穷的现实矛盾，中小学教师应积极寻求破解路径，并不断创新改进课后延时服务，使之与学生的成长需求相匹配。

一、整合教育资源，丰富服务内容

课后延时服务的初衷是减轻学生学习压力的同时，为学生提供巩固课业、发展爱好与体能锻炼的场所，使中小学生的身心健康发展。由于我国中小学校在课后延时服务的实践中缺乏经验，部分学校在摸索中遇到了许多困难，其中之一便是活动内容单一[2]。具体来说，课后延时服务没能跳出课程辅导的范畴，只是简单地延伸课堂教学内容。虽然规避了直接教学，却也没能有创意地补充，无法促进学生兴趣爱好的培养与思想眼界的开阔。为了打造好“第二课堂”，学校应调动一切可以调动的教育资源，发动一切可以发动的力量，构建完善的课后延时服务机制，并组织多种类型的活动，为学生提供全方位的成长助力。在改革创新课后延时服务的过程中，教学资源的挖掘与补充是重中之重。中小学校若想打破常规，就要积极整合课内外教育资源，设计有价值、明显区分于常规课程教学的活动内容。

比如，学校可以按照课后延时服务的内容来划分活动类型，并合理安排活动时长与频次。从中小学生的课后学习与娱乐需求来看，完成课后作业、获得体育锻炼与发展兴趣爱好是课后延时服务的三个主要方向，因此，学校要以此为依据，将活动设置为“作业辅导”“体育锻炼”与“兴趣培养”三个大类。对于此三类课后延时服务，在目标的设计上应有较大差异。比如，作业辅导类、体育锻炼类课后延时服务每日都要保障足够的活动时长，而在兴趣培养类活动中，内容质量远比活动频次要重要，因此，敲定活动内容的构成则是学校应重点关注的内容。确定了课后延时服务的基础类型后，教学资源的应用也就具备了基础框架。作业辅导类课后延时服务的目的是帮助学生解决学科难点，确保其充分消化、吸收当日所学，于是教学资源应以课内为主，课外为辅；体育锻炼类课后延时服务的目的是提高学生的身体素质，使其在获得体能发展的同时提升运动技能，因而在体能训练中应以常规项目为主，在竞技运动训练中则考虑学生的兴趣爱好，可以开设不同项目供学生选择，同时适当融合兴趣培养类课后延时服务；兴趣培养类课后延时服务的目的是丰富学生的兴趣与技能，要求主题多样，教育资源以课外为主，兼顾热门项目与学生的兴趣爱好，确保每一名学生都能参与感兴趣的活动。通过细致的活动分类与正确的资源应用，课后延时服务能够基本上实现教育目标。

二、融合校外力量，扩充教师队伍

课后延时服务是在常规课程教学以外的工作内容，明显增加了教师的工作时长，教师的工作压力巨增。为改变这种现状，学校必须有计划地扩充校内教师队伍，同时积极借助校外力量，寻找各领域专业人士的帮助[3]。“双减”政策在解释“拓展课后服务渠道”时提出，“课后服务一般由本校教师承担，也可聘请退休教师、具备资质的社会专业人员或志愿者承担。”然而，在吸纳校外力量的同时，如何合理安排来自不同渠道的教师，使其在流畅配合中高质量完成课后延时服务的目标，则成为学校亟须解决的问题。为了解决此问题，中小学校需根据本校实际情况设置规章制度，提前规划不同教师在课后延时服务中所扮演的角色，明确各方职责，齐心协力地为学生提供优质服务。

比如，学校可以根据课后延时服务的类型设置教师队伍构成。首先，在作业辅导类课后延时服务中，学科教师仍旧充当主力，退休教师与取得教师资格证的校外志愿者充当副手，以提高课后辅导的效率，使学生在此类活动中高效地巩固当日学习成果。其次，在体育锻炼类课后延时服务中，校内体育教师重点负责学生安全，而来自于少年宫等社会活动场所的体育教师则带领学生开展趣味的、不同于常规体育课程的锻炼活动。如此安排，在优化活动内容的同时减轻了教师负担。最后，在兴趣培养类课后延时服务中，由于校内教师的专业性原本就稍显不足，学校应尽量邀请校外专业人士负责活动安排，在合理的监督下帮助学生发展不同爱好，从而使校内教师从繁重的新技能学习与额外教学工作中脱身出来。这样一来，校内教师负责的任务有所减轻，不再需要全程参与课后延时服务，只在必要时陪伴、指导学生即可。如此，既没有削弱课后延时服务的效果，也解决了现有矛盾。

三、实行走班制度，提供弹性服务

课后延时服务是学校教育的延伸，是“第二课堂”的主要构成。该类活动既与常规课程教学存在联系，又存在明显差别，梳理好二者之间的异同，以弹性的课后延时服务补充课堂教学十分关键。然而，在当下的课后延时服务安排中，活动的弹性不足已经成为阻碍服务质量提升的重要因素[4]。部分中小学在设置课后延时服务的时间与内容时，采取与常规课程一样的处理方式，即提前限定每个活动的时长，严格考核学生的出勤情况，并在自选项目中不允许学生中途变更选择。此类死板的规定限制了学生的自主选择权，导致课后延时服务的活力严重下降。为了改变现状，弱化学生自主选择与学校统一安排之间的矛盾，中小学校必须对课后延时服务的具体安排进行调整，以弹性制度取代现有制度，以走班的形式灵活安排活动。

比如，中小学校在安排课后延时服务的具体内容时，可以采取固定教室与走班相结合的方式，以此增加制度的灵活性。考虑到作业辅导类活动需要熟悉学生学情的教师负责，学校可以将此类活动安排在课后延时服务的开始阶段，安排学生在班级教室中自习，各科教师与志愿者全程陪同。在此过程中，学生一旦完成课后学习任务后，便可以转入走班状态，随时离开班级教室，去参加下一个活动。此时，为了各个活动之间流畅的衔接，学生需统筹安排各个类型活动的起止时间。如，作业辅导类课后延时服务从当日最后一节课结束后开始，而体育锻炼类课后延时服务则比作业辅导类课后延时服务晚开始半小时。以此类推，兴趣培养类课后延时服务比体育锻炼类课后延时服务再晚半个小时开始。这样一来，进度最快的学生便可以使用半小时完成当日的课后作业，再进行半小时的体育锻炼，最后将离校前的时间都用于兴趣培养类课后延时服务中。同时，为了保障走班制度能够顺利实施，学校也不能过于放任学生，完全放弃对活动进度的限制，而是要在尊重学生选择的基础上做好统计与引导工作。在课后延时服务的三个类型中，作业辅导类课后延时服务的流程较为固定，而体育锻炼类课后延时服务与兴趣培养类课后延时服务的选择较多，每日都是多个项目同时进行，学生可能临时起意参与其中任意一个，这时如何为学生提供适宜且连贯的指导便成为较大的难题[5]。为了解决此问题，学校可以在每个项目中为学生单独设置任务清单，清楚地列出每次活动的目标。通过设置任务清单的方式，学生即使不是每天都选择参加某个社团的活动，也能连贯地完成全部任务。在灵活机制的辅助下，在课后延时服务中采用走班制度，一方面使学生的自主选择权得到保障，另一方面也能更好地维持活动秩序，达成较好的教学效果。

四、建立联动机制，推进家校共育

“双减”政策致力于减轻学生作业负担和校外培训负担，使学校教育承担应有的职责，但这并不意味着学校教育要取代家庭教育。相反，课后延时服务在一定程度上需要家长的配合。实践证明，只有家校实现了有机联动，各种类型的活动才能更加顺利展开。课后延时服务落实后，许多学校在家校共育的重要性方面把握得不够准确，与家庭教育的衔接不够紧密，对学生的长期发展没能产生足够的促进作用。因此，学校要重视家校联动机制的建立。

比如，中小学校可以利用“家长开放日”的机会，向家长介绍课后延时服务的实际情况，并开通“匿名邮箱”等家校沟通渠道，为家长参与校内活动提供多种路径。通过“家长开放日”，学校邀请家长定期走入学校，甚至是报名参与到各种课后延时服务中，使其与学生一同参与趣味性活动，感受校园生活的魅力，并提出针对性的建议。此外，利用“匿名邮箱”，学校也可以及时收到家长的真实反馈，对课后延时服务中不合理的内容及时调整。如此，通过多元化的家校沟通的方式，学校与家长持续保持沟通状态，一同为学生的成长负责。

五、优化成长记录，改善评价方式

相比于课程教学的评价机制，课后延时服务在评价标准上还存在一定的讨论空间，这是由于相当一部分实践活动时间较短，教师对学生的观察较少，还无法准确地判断学生的表现与活动内容之间的联系。在此背景下，部分学校并未深入研究，而是简单地将常规课程的教学评价套用在对课后延时服务的评价上，以较为片面的方式评价学生的表现，重点衡量学生在学科知识、生活常识方面的积累情况，而对学生的能力提升、思想观念形成等方面的关注较少[6]。事实上，适用于课后延时服务的评价机制与课程教学评价机制之间存在较大差异，此种非正式的“第二课堂”，不应过多关注知识的掌握情况，而应多关注学生的内心感受，鼓励学生在未来的课后延时服务中享受能力提升的过程，以及接纳积极的思想。因此，在改善课后延时服务评价方式的过程中，学校应构建适当的评价体制，以指导教师从关爱学生成长的角度完成记录与评价工作。

比如，在兴趣培养类的书友会活动中，学生公开分享个人的阅读体会，与参与活动的其他学生交流感想。整个过程由学生掌握绝对的主导权，使用知识性评价方式显然不合适，于是指导教师便可以加入讨论，在认真倾听学生的分享后与其交流，将评价潜藏在对话中。首先，在学生分享的阶段，在场成员依次对近期阅读的书籍进行介绍，倾听者则通过做笔记的方式加以记录。一轮分享结束后，指导教师根据学生的讲述展开问答，交流书籍内容或写作背景，将话题向下延伸。其次，在自主阅读阶段，学生受之前交流的启发，在阅览室中借阅相关书籍进行阅读，并完成摘抄。阅读环节结束后，指导教师与学生一同将摘抄内容制作成简报，并在简报上书写鼓励与祝福的话语，将之作为本次书友会活动的纪念品。最后，在书友会活动的最终评价中，指导教师围绕学生的阅读成果，结合书籍的人文思想与价值，对学生所说的阅读感悟展开评价，并推荐类似的，或带有相反观点的书籍，以此拓宽学生的阅读视野。通过引导性的评价，指导教师深入活动的全过程，与学生紧密配合，以侧面指导的方式使学生在阅读中产生真实的想法，同时促进学生阅读兴趣的产生与思考习惯的养成。

综上所述，充分解决课后延时服务的现实矛盾，使之产生实际的教学辅助作用，实现该类活动对学生身心健康发展的推动作用，是中小学教育必须完成的任务。在“双减”背景下，课后延时服务与课堂教学互为补充，为学生提供充足的知识积累与能力提升路径，因而必须得到教师与家长的重视。在改进与创新课后延时服务的过程中，中小学校应从教育资源、师资力量、制度安排、活动内容与评价机制等各个方面进行完善，进而全面提升服务质量。

参考文献

[1]徐红英.“双减”背景下的课后延时服务策略研究[J].试题与研究，2022（30）：52-54.

[2]刘爱琴.开展中小学课后延时服务工作的思考研究[J].新课程，2022（32）：165-167.

[3]王迎琪，郝春东.基于家长满意度视角浅谈H市课后延时服务提升策略——以H市N区小学为例[J].当代教研论丛，2022（07）：109-113.

[4]邓李君.五育融合新样态：课后延时服务课程化的卓越探索[J].中小学班主任，2022（02）：57-60.

[5]李晓萍.课后延时服务要防止“三个异化”[J].陕西教育（综合版），2021（04）：46.

[6]魏克静.课后延时服务背景下体育特色运动项目开展可行性研究[J].江西电力职业技术学院学报，2021（01）：37-38.

编辑：谢颖丽