农村小学学生核心素养的培养

【摘要】“双减”政策实施后，在农村小学的日常教学中，教师更加注重培养学生的核心素养，促使学生德智体美劳全面发展，但部分教师存在教育教学方法单一、缺乏创新性等问题。文章通过剖析当前农村小学学生核心素养培养方面存在的问题，探究日常教育教学中农村小学学生核心素养的培养策略。

【关键词】农村小学；学生；核心素养

【中图分类号】G625.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）08—0045—03

当下经济社会高速发展，人才竞争十分激烈，对人才综合素质的要求也不断提高。而核心素养是培养优质人才的关键，核心素养的培养是小学教育的重点内容，随着我国教育改革不断深入，如何有效培养学生核心素养成为广大教师重点关注的课题。可以说，核心素养对学生的学习能力、学习兴趣、学习专注力等有重要影响，尤其在农村小学，相较城区学校，学生核心素养的培养往往存在“短板”。对此，农村小学教师应不断更新育人理念，转变育人方法，促进学生全面发展。在此，笔者结合多年的教育教学经验，探究农村小学学生核心素养培养的优化策略，以期提供相关参考。

一、农村小学学生核心素养培养的必要性

核心素养是个人发展的助推力。对于小学生来说，核心素养是他们在接受教育的过程中，不断适应个人生活、不断向前发展的助推器。小学阶段作为基础教育的重要阶段，是奠定学生未来发展的基础，小学生的培养关系着教育的未来。从一年级至六年级逐级的学习过程中，小学生随着年龄增长，不断提升自己的多方面能力。在这一阶段，需要增强学生的责任担当意识和能力，厚植学生的家国情怀，培养学生的创新精神及实践能力，循序渐进地提升学生的社会参与意识。可以说，面对现代社会发展需求，培养具有核心素养的人才是大势所趋。

近年来，随着城镇化进程加快，广大农村学校的办学条件得到了极大改善，但仍存在“短板”，而学生的核心素养培养就是农村小学教育教学中需要补齐的“短板”。这需要学校管理者和教师在教学理念和方式的更新上下功夫，培养学生具备多元文化、互动合作、学习反省、独立思考等方面能力。因此，在新时代，培养农村学生的核心素养十分必要。

二、农村小学学生核心素养培养面临的问题

1.课堂教学模式缺乏创新性。在农村小学教学课堂中，一些教师采用传统的教学方式，先安排学生自学教学内容，再针对当堂课的教学内容提出相关问题，要求学生自学教学内容后，对问题进行解答。在这样的课堂上，由于教师采用的教学方式较单一，难以激发学生的学习兴趣，对于学生学习能力的培养十分有限。不仅如此，很多教师往往在学生解决具体问题时给予指导，而对于引导学生掌握学习方法的过程则不够重视，常常只“授人以鱼”，而未“授人以渔”。从长远看，这对于提高学生学习兴趣、促使学生掌握高效的学习方法、培养学生多方面能力，收效甚微。可以说，传统的教学模式过于注重学习的实用性[1]，没有意识到核心素养的提升对农村小学学生长远发展的意义。

基于这样的分析和认识，补齐农村小学教育教学“短板”，需要教师与学生共同努力。对于教师来说，首先，应对课堂教学计划、方案进行完善“升级”，围绕核心素养培养的目标，让教育教学更加高效。其次，应对课堂教学方式进行优化，转变学生的学习方式，进一步提升核心素养培养的效果。最后，教师应尽可能增加课堂教学的趣味性，激发学生对学习的兴趣，通过在课堂教学环节中增设感想分享、互动探讨等活动，切实提高学生的学习能力。对于学生来说，除了在课堂上认真学习知识外，还应在教学活动中尽可能独立思考，与小组成员一起合作完成课堂探索学习任务，深入理解知识点，提升核心素养。

2.学生课堂学习习惯较差。学生是课堂教学的直接受益人，能否具备良好的学习习惯关系着最终的学习效果。在实际教学中，农村小学的一些学生在学习习惯方面存在一些问题，尤其面对稍有难度的教学内容时，部分学生选择直接放弃思考，等待教师告知答案，长此以往，养成了不良的学习习惯。可以说，学生的课堂学习习惯影响着学生的课堂学习质量，这也是评价学生个人课堂学习能力的重要标准。此外，一些农村小学学生在课堂学习时，常常简单完成教师安排的学习任务，对教学内容难以完全把握，核心素养也难以提升[2]。因此，教师在课堂教学时，应根据学生的实际学习情况，对教学内容和方式进行优化，重视培养学生的课堂思维能力，为学生核心素养的培养打下良好基础。

三、农村小学学生核心素养的培养策略

1.通过发散式教学，培养学生的核心素养。具备核心素养的农村小学学生在思考知识内涵、理解知识层次等方面往往有更好的表现。为了有效培养学生的核心素养，农村小学教师首先应在课前对课程教学内容仔细、全面地规划和设计，提前分层设置教学主题，在课堂教学中积极引导学生独立自主学习。其次，应积极应用发散式教学法，分析课堂教学内容包含的知识点，进行多维度发散式拓展。在这个过程中，教师在引导学生独立自主学习时，应将重点放在教材文本上，引导学生从教材单元的单个知识点入手，改进学习方法，建立符合自身学习习惯的整体知识架构，由点及面完成整体知识的学习。学生在进行发散式学习的过程中，有效掌握学习内容，并对相关课外知识进行探索、分析和研究，有效锻炼自己的自主思考能力，有效培养核心素养。而教师在课堂教学中，应给予学生自主学习的空间，开拓学生的创造性思维。

2.通过提问式教学，培养学生的核心素养。教师可以在课前设置与教学内容相关的问题情景，有效引入教学活动，以提问的形式锻炼学生的问题意识，促使学生积极独立思考相关问题。学生在不断掌握和思考学习相关知识的过程中，能深入理解教材上的相关知识点，并发散思维了解相关文化，有效提升核心素养。教师在设定问题时，应注意问题的开拓性，避免出现固定式思维的情况，引导学生开拓视野、发散思维。

3.通过互动式教学，培养学生的核心素养。核心素养的培养与课堂教学互动活动的开展效果息息相关。教师在课堂教学时，应注意加强师生互动、学生之间的互动，进行互动探究式教学，突出学习过程的互动式探索，引导学生对课堂知识进行个性化思考，在学习过程中积极创新，有效培养核心素养。比如在课堂教学中，以传承庆阳香包的文化内涵为例，引导学生通过自主探究、小组合作学习的方式，深入了解庆阳香包文化内涵。在互动式教学探究的过程中，学生阐述不同的想法，分享交流，教师则选择合适的时机，以互动式教学引导学生深入学习文本[3]，进而培养学生的核心素养。

4.通过深度思考式教学，培养学生的核心素养。课堂是学生获取各种知识的重要渠道，也是学生提升自身核心素养的平台，是检验学生学习能力的重要场域。深度思考是课堂学习的核心之一，也是核心素养的重要内容，而学生核心素养的培养是教师有效提升课堂教学水平的好方法。在课堂教学中，教师可以通过深度思考式教学，有效促进学生通过深度思考、学习，获得思维的提升。在实际的课堂教学中，教师应注重引导学生带着目的开展学习活动，对知识的理解不能流于表面，而应更深层次思考，养成深度思考教学内容的好习惯[4]，有效提升核心素养。如在语文学科教学中，当教学内容与红色文化相关时，教师应积极引导学生思考，真正理解学习红色文化的价值所在，学习和发扬红色精神。需要注意的是，在开展深度思考式教学时，教师应及时引导学生分析教材的教学内容，表达深入思考后的想法，从多元化的角度分析、学习知识[5]。在日常的教学课堂中，教师应积极引导学生围绕教学知识进行简单的思维训练，对学习主题展开发散讨论，培养农村小学学生的核心素养。

5.通过对比式教学，培养学生的核心素养。在实际的农村小学教学课堂中，教师应全面掌握学生的实际学习情况，并以此为依据，对教学方式进行优化，为学生提供充足的时间，对教学知识进行对比与分析。当教师进行对比式教学时，应充分了解教学整体内容，对教学内容细致划分与总结，对教学内容的核心含义进行解析。在此基础上，教师有效引导学生将当堂学习的知识与之前学习的知识对比、分析，进行知识串联与延伸学习，找到教材知识的融合点，更加深入地理解相关知识，达到温故而知新的效果。如在数学学科教学中，学习几何相关知识时，教师可以引导学生比较平面图形与立体图形之间的区别，加深学生对新旧知识的掌握、理解。在这样的对比式教学过程中，学生深入理解、掌握教学内容，提高课堂学习能力，提升核心素养。当然，在核心素养培养的过程中，不能忽略自我评价，学生需要对学习效果进行判断、对学习问题进行筛选，结合丰富的学习经验进行正确的自我评价。

总之，在教育教学中，学生的学习能力、学生的核心素养是评判教师教学能力和效果的重要指标。核心素养是“文化基础、自主发展、社会参与”的继承和发展，核心素养是学生追求美好生活、实现人生目标的必备素养，能够有效促使学生储备知识，造福社会，增强社会责任感，也为学生更好地适应未来社会发展奠定基础。

参考文献

[1]吉丽丽.增质提效减压赋能——“双减”背景下提高农村小学生数学核心素养的实践策略[J].小学生（上旬刊），2022（06）：103-105.

[2]黄葵华.巧用信息资源优化农村小学数学课堂的实践[J].教师，2022（17）：48-50.

[3]楼昆.立足核心素养，构建高效课堂——新课程标准下小学语文教学实践研究[J].考试周刊，2022（42）：32-36.

[4]李洪红.“双减”背景下农村初中生数学核心素养培养策略[J].吉林教育，2022（21）：55-57.

[5]张德海.“双减”背景下农村小学语文教学新思考[J].知识文库，2022（17）：58-60.

编辑：彭雪亮