初中信息技术生成性教学实践探究

【摘要】伴随着信息技术的不断发展和新课程改革的进一步推进，初中信息技术教学有了更多可探索的空间，初中信息技术课程的教学理念更新、策略探究逐渐成为广大任课教师的研究重点。基于对初中信息技术教学的实际认识，文章结合工作经验和有关研究成果，以生成性教学为切入点，从不同角度对初中信息技术教学策略进行探究。

【关键词】初中；信息技术；生成性教学；策略

【中图分类号】G434【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）08—0088—04

生成性教学是一种新的教学形态，强调教学的过程性，突出教学个性化建构，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。在生成性教学中，以开发学生的自主学习资源和能动意识为核心，强调对课程教学内容的实践应用和多元反馈，突出学生的个性化培养[1]。笔者在教学实践中发现大多数学生在自主学习意识、实践应用方面仍存在不足，传统的教学方法难以满足学生的多样化学习需求。尤其在信息技术教学中，应让学生在学习过程中体会到更多的趣味性，具备更强烈的探索欲，能深度利用现代信息化手段，从而实现学生学习质量、教师教学效率的双提升。为此，笔者以生成性教学为切入点，结合课程内容和特点，探究信息技术教学实践策略，以期为初中信息技术教学提供参考。

一、优化教学内容，调动学生自主学习兴趣

1.呈现具有视觉冲击力的信息技术成果，开拓学生视野。很多初中生会被多样化的信息技术所吸引，教师可以搜集整理一些展现信息科技最新成就及应用的资料，让学生直观地了解信息技术的前沿动态以及信息技术的奥妙，为他们开启新视野、新体验，开启快乐学习新模式。

例如在开学第一课上，教师可以给学生播放高科技相关视频：小李因意外事故失去右手，医生通过手术在他的脊柱上植入了一枚小芯片，为他安装了“机器手”，借助芯片传输神经信号，小李能操控“机器手”完成一些简单的动作；盛夏，小赵走出公司便操作手机，打开远在城市另一边的家里的空调，他一回家就感受到了扑面的凉意……这些能有效激发初中生对信息科技的兴趣，从而对这一课程产生浓厚的学习兴趣。

2.借助丰富的多媒体形式，优化学生概念认知。初中信息技术课程中，诸多内容有较强的概念性。笔者选取学校具有代表性的100名学生（其中男生50名、女生50名）作为样本群体，利用问卷调查的方式，深入了解学生的学习感受，进行统计和分析。调查主要围绕“你家有电脑吗”“你是否对信息技术这门课程感兴趣”“在信息技术这门课程中你能学到什么”“不感兴趣的原因有哪些”等问题展开，根据调查结果显示，对信息技术感兴趣的学生占70%，对信息技术不感兴趣的学生占10%，其中20%的学生认为信息技术课程教学不生动，虽然对这门课程感兴趣，但对这门课程中诸多概念无法很好地理解，因而无法准确发掘其中的趣味、价值元素。为了有效解决这个问题，笔者通过视觉化的手段，如图片、视频，更生动、形象地呈现这些信息技术相关概念。同时，可以利用模型、实物等展示相关知识内容，让学生更直观地理解相关知识和学习相关知识的应用，帮助学生逐渐正确认识信息技术的价值。

比如学习“计算机病毒”相关内容时，教师可以利用网络资源制作或下载教学视频给学生们看，所展示的卡通形象计算机病毒引起学生兴趣，通过计算机病毒的自我介绍及其所经历的“数据大盗”“神秘的‘隐身魔’”等有趣的故事情节，引导学生深入浅出地理解计算机病毒的概念、来源、破坏原理以及有效防范措施。此外，还可以通过为学生展示现实新闻中提到的一些与计算机病毒相关的报道，强化学生对计算机病毒知识的理解，并以此为契机引导学生正确使用计算机，加深学生对计算机一些“特殊概念”的认知。

3.优化日常课程，强化学生的课程认知。生活是知识的来源，也是知识的归宿，课程教学为的是让学生具备更好改善、服务生活的本领。初中生往往对课程知识中与生活密切相关的内容比较感兴趣，因此，教师在讲解课程内容时，应该根据课程知识学习要求，结合学生较熟悉的生活经历、兴趣爱好，选择日常生活相关场景，融入知识概念和应用案例，引导学生在解决实际问题的过程中，运用所学的知识、技能进行实际操作，通过理解问题、分析问题、提出解决方案。通过这样的过程，锻炼学生的逻辑思维和解决问题的能力，培养学生的实践能力、创新精神。

例如在学习“程序编辑”方面的知识时，教师先利用网络素材为学生展示生活中无处不在的“程序”：家门口，门禁系统感应人脸信息自动开门；打开电脑玩游戏，发现父母设置了“家长锁”，需要父母的语音密码解锁等等。通过这些事例，让学生明白计算机相关知识与我们的生活息息相关。

二、依托多维教学思路，构建知识体系

1.创新教学方式，重视学生思维培养。传统的教学模式中，教师过度看重学生学习知识成果，较少思考和关注学生获得相关认知结果的思维过程，这其实不利于学生学科素养的提升。一些初中信息技术的教学重点需要教师通过流程性操作具体展现，不仅如此，很多关键知识正是提炼自这种流程性操作过程，而通过传统的教学模式则很难实现这些内容的具象化呈现。对此，初中教师通过信息技术手段的强大助力，对以上问题可以有效解决，通过动态的信息展示方式，将抽象的概念知识形象化，让学生更加容易理解和掌握相关信息技术知识。同时，可以让学生直观感受到知识的变化，了解到实际应用情况，更好地理解知识点与实际应用的联系，以此更好地帮助学生掌握相关知识和技能，提升学生的学习效果、学习兴趣。还可以通过对课程多环节信息的综合呈现，深度体现“智慧课堂”的内涵。

比如对于“信息接收和传递”相关内容的教学，教师可以综合相关知识内容，分成不同的环节，制作演示视频或幻灯片，在学生端计算机播放，引导学生结合从上传端、网络、处理器到接收端、数字信号转换端的完整传输过程以及其中的数据变化，对信息内容形成清晰而形象的认知，从而走出半知半解的学习状态。

2.引导学生发现规律，自主学习。初中信息技术课包含了大量的学科概念，如果教师仅仅通过简单灌输知识的方式教学，长此以往会使学生失去学习兴趣。在这种情况下，教师可以通过生成性教学，培养学生的观察能力，强化学生对相关知识的理解和掌握。分析初中信息技术教学内容可以发现，很多内容与学生生活有较强的关联性，学生很容易从中找到规律，教师可以利用这一特点，引导学生归纳、总结相关规律和知识。久而久之，在信息技术的学习中，学生可以通过不断实践和探索，逐渐发现信息技术学习规律，从而更好地掌握相关知识和技能。

以“如何搜集多媒体素材”为例，教师可以通过问题情境的设置，提问学生：“我们在电视上看到的内容有哪些”“在观看动画时收获了哪些信息”等等。通过问题引导，学生可以清晰地了解到多媒体的含义，了解到多媒体资料包含图片、视频、音频等内容，然后进一步对多媒体相关概念、特征进行研究、分析、归纳，总结出多媒体资料是指在多媒体课件和相关项目中使用的各种视听资料。通过这样的生成性教学，可以帮助学生深化理解相关知识，为学生收集各种多媒体资料奠定基础。

3.引导学生探索操作方法，掌握操作技能。信息技术是一门体现学生实践能力的学科，要求学生锻炼动手能力和逻辑思维能力。在生成性教学中，教师除了指导学生掌握一定的计算机知识，还要引导学生具备一定的信息技术应用能力，充分体现学生的主体性，将学生对知识的理解和应用作为课堂核心。在这样的过程中，教师通过指导学生操作[2]，可以提高学生的信息技术应用能力，打造出高效的初中信息技术生成性课堂。

例如学习“设置超链接与动作按钮”等内容时，教师可以让学生结成四到五人的合作学习小组，由每个小组自行设计幻灯片，摸索如何在幻灯片中设定超链接及动作按键，这样可以有效促使学生掌握相关信息技术的操作技巧，也可以培养学生的团队精神。最重要的是通过这样的实践操作，帮助学生树立学好信息技术的信心，不断进行信息技术相关知识的探索学习，进一步提升运用信息技术解决实际问题的能力。

三、依托信息处理技术，优化学生的个性化学习

1.优化学情信息搜集、整理模式。为了帮助学生构建课程核心素养、体现“智慧课堂”的多元化提升理念，教师可以利用计算机技术进行学情数据管理，从而提高工作效率和数据管理精度，减轻工作负担，使教师有更多的时间和精力关注学生的学习情况、个性化指导。而通过软件系统进行数据整合和大数据处理，可以快速、高效地分析大量的数据，提取有用的信息知识，为生成性教学提供科学的依据。同时，通过不同的数据呈现方式，可以更好地展现数据分析结果，帮助教师更加直观地了解数据分析结果，可随时以图表、数据组或数标等形式转化数据的呈现方式，可凭借“云”技术实现对数据档案长期存储和共享。如果学生具备一定的计算机操作水平，教师可通过设计、发放、回收线上问卷的方式进行相关实操，进一步深化学生对教育教学的参与程度，体现出“智慧课堂”的生本思维。

比如教师可以把学生在不同课程教学结束后的随堂电子检测卷统一收集起来，借助大数据软件和AI课程系统，将每个学生在不同课程、不同题型、不同难度和不同考查方向题目中的作答情况进行整理，精细分析失分情况，以此判断学生的总体学习进度，找出学生相关学科的具体短板、长项，从而为后续教学的针对性设计提供必要参考。在此基础上，教师也可以结合以上数据，对情况相近的学生进行分组，将发现的问题及时分析和汇总，进而深化学生的信息技术学习，给予有针对性的深层次学情分析和指导。

2.完善分层教学的实施条件。在生成性教学中，“智慧课堂”能够为每个学生提供符合当前学情、发展诉求的教育资源。在构建“智慧课堂”的过程中，教师需要坚持因材施教的理念开展具体工作，整理前一次教学中的工作成果，通过大数据软件，将针对不同学生不同学情设计的例题导入题库分析系统[3]。运用这种方式，教师可以大大缩短分组命题的时间，有效提高学生对预设例题难度的适应度，从而提升“智慧课堂”的育人效果。

例如教师可以根据不同学生的学习水平、认知能力等情况，从网络资源或学校的专用题库中筛选、整理出最具强化效力和能力提升作用的例题，将这些例题全部导入与学生电子学情信息有联动程序的题库中。在此基础上，教师可以将软件处理端口与学生的电子学情档案对接，运用系统多维计算和分析，为每个学生筛选出具有针对性的例题，以便学生更好地掌握课程知识。这种教学方式可以更加个性化地满足学生的学习需求，提升学生的学习效率和兴趣。同时，通过电子学情档案的建立和更新，教师也可以更好地了解每个学生的学习情况和表现，及时给予帮助和指导，促进学生全面发展。

3.强化“智慧课堂”教学预设的弹性。在教学活动中，通过教学预设可以有效地帮助教师掌握教学进度。在实际教学中，教师教学的灵活性会受教学条件限制，所呈现出的课堂教学比较缺乏创造力。在现有教学条件下，教师应合理地运用生成性教学思想，提高教学的灵活性，充分利用已有的教学资源，在完成基本教学任务的前提下，尽量扩大课程的价值。为此，教师应充分考虑信息技术教学的每个细节，确保全面掌控教学过程，将冗杂、不重要的内容剔除，为课堂教学提供系统、高效的思路。

比如在进行Excel表格应用知识的讲解时，教师可以简单介绍删除、复制、粘贴等内容，学生在Word软件相关内容的学习中已掌握这些知识，教师可以着重讲解新知识，帮助学生将新旧知识充分整合，引导学生全面、系统地学习信息技术相关知识。在这种教学模式下，学生可以对所学知识有较完整的理解。

总之，在生成性教学中，教师给予学生多元、丰富、灵活的引导，学生才能真正有所收获、有所感悟、有所成长。教师基于这样的认识，在日常的信息技术教学中，应时刻坚持生成性教学意识，积极发挥信息技术课程的教学优势与新课程改革的引导作用，不断加强对学生自主学习资源、课堂多维教育资源、课程综合实践资源的开发和利用力度，帮助学生将信息技术的学习要求内化为自身发展的需求，从而为将来更高阶段的信息技术学习打下良好基础。

参考文献

[1]边艳丽.初中信息技术课堂生成性教学的构建策略分析[J].学周刊，2021（18）：127-128.

[2]杨秀艳.生成性教学在初中信息技术课堂的构建策略[J].教学管理与教育研究，2018（03）：93-94.

[3]陈晶.初中信息技术课堂生成性教学策略应用研究[J].课程教材教学研究（教育研究），2016（Z5）：25-28.

编辑：彭雪亮