群文阅读中小学生高阶思维能力的提升研究

【摘要】小学是儿童智慧的启蒙阶段，也是思维发展的关键时期。群文阅读对全面发展学生的比较分析、质疑批判、发散拓展、思辨创造、应用迁移等高阶思维能力方面具有先天的优势。因此，教师应全面认识高阶思维能力的价值和意义，并重视小学生高阶思维能力的培养。文章从群文阅读对小学生高阶思维能力的价值及提升小学生高阶思维能力的策略两个方面进行分析论证。

【关键词】小学语文；群文阅读；高阶思维；价值；策略

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）08—0097—04

群文阅读是当前小学语文阅读教学的一种形式，其通过师生在单位时间内围绕一个议题（专题）或多个议题选择一组文本，利用对比参照、注疏说明、举例考证、商榷争鸣、拓展迁移等多形式研读和集体建构的教学活动。它打破了长期以来阅读教学单文本阅读的固有模式，开启了“单文本阅读+多文本阅读+整本书阅读”的多元化阅读新时代[1]，对培养学生高阶思维能力具有重要的价值和意义。高阶思维能力是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知力，在语文学习中表现为具有系统、深刻、创造、发散、批判、辩证、实践等诸多特征的思维能力。在阅读教学中，教师可以通过群文阅读让学生对文章产生更深刻、全面的认识和理解，促使学生对阅读的文章进行深入分析，潜移默化地拓展学生的思维，培养学生的想象力、创造力和思辨能力，从而全面地提高小学生的语文素养。

群文阅读对小学生高阶思维能力的发展具体有哪些价值，如何利用群文阅读提高学生的高阶思维能力呢？笔者在教学实践的基础上进行了细致探究，具体梳理了以下方面的内容，希望对广大一线小学语文教师提高阅读教学质量起到一定的帮助。

一、群文阅读的价值分析

1.丰富小学生阅读资源。群文阅读的最大特点就是能将有必然联系的文章组成一个主题鲜明的篇章集合，这个篇章集合可以是同一作家的，可以是同一题材的，也可以是同一表达方式的，还可以是同一话题的。这些由一定联系归集在一起的文本可以让小学生获取更多的阅读资源，全面立体、深入透彻地了解文本内容，在阅读中认识事物的多面性，激发学生探索、思考、想象的浓厚兴趣，从而爱上阅读。

2.促进小学生思维发散。在群文阅读教学实践的过程中，小学生的思维将不再局限于一篇文本之中，也不再局限于一个情境之中，会更容易进行沉浸式阅读，主动想象和分析文章的内容。这个过程正是学生理解文章的过程，也是小学生分析文章内涵和提升理解能力的过程。群文阅读可以让学生对具有同一主题的诸多元素进行分类和延伸，从而跳出文本主体，发散思维展开丰富的联想和重构，从而理解文本内容和其中的道理。

3.构建高效的阅读课堂。构建高效小学语文课堂是新课改对小学语文教师提出的教学要求，也是促进学生综合发展的有效方式。作为小学语文教师，掌握群文阅读的方法和形式、构建高效的阅读课堂尤为重要。群文阅读对小学生的高阶思维能力的提升正是构建高效课堂的体现，在小学生对丰富的群文读本学习的过程中，他们分析文章的能力和创新能力更容易达到小学语文教学目标，真正体现阅读的作用和价值。

4.提高小学生的自学能力。自主学习能力是每一个小学生未来学习和发展中必须具备的能力，小学生的自主学习能力为小学生未来的学习和发展奠定基础，而群文阅读是培养小学生自主学习能力的重要途径。在群文阅读中学生的阅读资源得到了拓展，学生在对阅读文本进行对比和总结的过程中深入理解文本，实现了对小学生自主学习能力的培养。与之配套的现代化教育教学更加重视对学生自主学习能力的培养，使学生具备创新能力、解决问题的能力以及批判性思维。因此，在小学语文教学中教师应重视对小学生高阶思维能力的培养，在开展阅读教学的过程中广泛进行群文阅读教学活动，以此来促进小学生的综合发展。

二、群文阅读中提升小学生高阶思维能力的策略

1.抓住三个关键点培养学生高阶思维。群文阅读让学生在有限的课堂中从单一文本阅读向多个文本阅读进行转化。群文阅读的选文往往是围绕着一个阅读目的开展的，具有同类和求异的特点。这样可以让学生在比较和鉴别阅读的过程中认知事物和现象，把握事物异同点，从而实现学生高阶思维能力的提升。这种能力的培养打破了单篇阅读的问题和限制。在目前的教学中我们提倡开展群文阅读活动，借助群文阅读对学生进行高阶思维的培养，提升学生的语文核心素养。而在借助群文阅读培养学生高阶思维的过程中教师需要把握三个关键点来提升群文阅读培养学生高阶思维能力的效果。

首先，教师要抓住“比较”这个关键点。通过比较阅读来培养学生求同思维和求异思维，教师需要借助这两个方面组织学生阅读、引导学生思考，让学生比较文本的相同之处和不同之处，在学习、对比的过程中进一步地培养学生的发散性、辩证性、批判性等高阶思维能力。在进行比较阅读的过程中教师可以为学生设置表格，让学生结合表格要求进行比较阅读，提升学生阅读效率，比如部编版教材小学语文五年级上册第六单元以“父母之爱”为主题编排了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文，教师可以设置表格，包含需要学生思考的“谁和谁之间的爱”以及“表达方式”这两个问题，对三篇文章进行对比分析，学生可以体会父母亲情表达方式的不同，从而获得思维的发展。

其次，教师要抓住“整合”这个关键点。比较是群文阅读中主要的阅读方法，但我们的最终目的是能让学生从整体把握文本的内容，所以在教学时要注意整合。在阅读中让学生感受到作者的核心观点，把握文章的主旨，梳理文章的异同点进行总结和评价，通过引导学生对知识的整合来培养学生逻辑思维、批判思维。在引导学生对文本总结时让学生理解文本内容，在对文本评判的时候让学生思考这样写的好处，在进行创意思考的时候让学生结合文本谈自己的感受和做法，也可以提出问题勾起学生的好奇心和求知欲，让学生在好奇心和求知欲的引导下进行学习。这样，促使学生从被动学习变成主动学习，改变以往教学模式中存在的局限性。比如，阅读了古诗中的家国情这一组文本之后，让学生思考学习到了什么总结方法，如何理解文章表达的爱国情感，思考自己如果处于当时的环境下会怎么做，现在你会怎么做等。在引导学生进行这样的思考过程中教师需要让学生保持大胆开放的学习状态，抓住学生细枝末节的观点、见解，必要时也可以进行合理的引导和点拨，让学生借助这些整合问题来获得高阶思维能力的锻炼与提升。

最后，教师要抓住“读写”这个关键点。读和写密不可分，读是写的前提，写是读的延伸，小学语文阅读教学中，往往通过读写结合来培养学生的思维能力和表达能力。具体来说，一个主题的群文阅读集合中，往往会出现不同的文本类型和写作手法、表达方法，这是教师需要帮助学生分辨和掌握的基本点之一，也是学生通过群文阅读后需要运用和实践得到的重点。比如在学习了部编版教材小学语文五年级上册第七单元的文本之后，学生掌握了不同的写景技巧方法，这时候教师需要引导学生完成一篇写景文本，从而巩固习得的技能方法，培养学生的创造力、思维能力，提高学生的写作能力。

2.在比较整合中落实阅读策略单元教学。群文阅读具有自身鲜明的特点，多采取对比、联接和统整构建的教学策略开展教学活动，这些教学策略可以让学生从表面的知识学习向深入并且全面的内容探究，让学生的高阶思维获得一定的提升。群文阅读关注学生对文本的整体感知和把握、学生共识的构建和多元思维，它不会纠结于对文本材料语句的精细理解，更倾向于全面立体地感受文章的“肌理和内心”，学生在进行群文阅读的时候进行自读、共议和共享，最终达成共识。通过这些方式让学生主动思考问题，引导学生探索，从而避免了机械化学习，让学生的思维能力得到提升，引导学生享受高阶思维带来的成就感。

现行小学语文教材中专门编排了阅读策略单元，教师在落实群文阅读时可以抓住阅读策略单元开展教学活动，引导学生对课内传授的阅读策略进行学习和巩固。为了让学生更好地掌握阅读策略，可以进行知识拓展延伸。比如，在学习小学语文六年级上册策略单元——第三单元时，要求学生可以根据阅读目的，选择合适的阅读方法。本单元的人文主题借用了杨绛先生的话“读书好比串门儿——隐身的串门儿”。这样设定主题，既让学生感受到阅读的趣味性，引发学生对阅读的兴趣，培养阅读习惯，也为本单元阅读策略的学习设置特定的情境，让学生在运用阅读策略“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”进行阅读时，感受到带着不同目的寻找秘密、线索的趣味。本单元三篇课文设置的训练点和学习目标是有层次和梯度的，《竹节人》让学生根据给出的三个不同的任务，运用不同方法来阅读课文，这就是让学生整体感知本单元的阅读训练要素，感受到因为阅读目的不一样，所以选择的阅读内容不一样，在这个过程中使用的阅读方法也会有所区别。《宇宙生命之谜》的特点，在于其用批注的形式，向学生们展示了教学目标。《故宫博物院》则是由三个小材料组成，每个小材料都围绕不同的内容介绍了故宫，第三个小材料更是采用了学生比较陌生的图表形式来呈现。三篇文章由浅入深、由表及里地完成了本单元阅读训练要素的学习实践活动。

教师在教学中需要对阅读要素进行细化，指导学生有针对性地选择和阅读目的关联性强的内容，让学生学会勾画和批注，快速完成阅读任务，同时鼓励学生有目的的阅读，通过这些训练来实现学生高阶思维能力的发展。比如在学习部编版小学语文五年级上册第二单元时，这一单元的阅读策略是让学生掌握提高阅读速度的方法。那么，教师在组织群文阅读时，可通过比较阅读的方式来让学生对比不同文本选择不同的阅读方法，以什么速度进行阅读，从而帮助学生更好地掌握阅读要素，提升学生阅读能力，进一步训练学生的高阶思维。

3.群文阅读中应注重教学评价。群文阅读时，教师应和学生一同进行阅读，了解学生的阅读状况，及时掌握学生的阅读动态，解决学生在阅读中遇到的问题，为开展更加高效、高质量的群文阅读教学创建良好环境，为培养小学生的高阶思维能力创造良好的条件。在师生共同参与下的群文阅读中，教师可以及时发现学生在阅读中遇到的实际问题，及时帮助学生解决这些问题，使学生开展更加高效、高质量的阅读，实现对小学生高阶思维能力的培养，全面发挥群文阅读的优势，提高小学语文阅读教学的质量[2]。

在具体教学中，教师可以按照教材单元思考题来为学生设计考题，也可以借助单元思考题目对学生进行检测，或者借助多文本组合式阅读的方式来让学生进行比较整合阅读，检测学生高阶思维能力的形成与发展情况，以适当、科学的教学评价引导学生更好地理解、掌握和运用，从而全面地提升学生学习的质量和效果，让学生高阶思维获得一定的发展，全面地提升学习的能力和语文核心素养的发展。在对学生进行测评的时候一定要注意围绕着教学的内容有针对性地落实教学测评，这样才能更全面地评价学生，指出学生出现的问题，更好地完善教学方案，实现学生群文阅读能力的提升。

当然，教学评价并不是单向性的评价，教师对学生进行评价的同时，学生对教师创设的群文阅读文本也可以进行评价，共同发掘不足和缺陷，从而引导学生在原有阅读文本的基础上进行补充和完善，寻找更多具有同一主题的文本并将其扩充进来，不断提升学生发现问题、分析问题、拓展解决问题的能力，这也一定程度上提升了教师开展群文阅读的质量和效果。

总的来说，群文阅读丰富和完善了小学语文阅读的内容和教学途径，正面激发了学生参与阅读、沉浸阅读的主动性和积极性，培养和巩固了学生的高阶思维的发展，同时帮助教师构建了高效的小学语文阅读教学课堂，为小学生语文阅读素养的形成和发展奠定了坚实基础。因此，作为小学语文教师应重视群文阅读的开展，充分利用群文阅读来培养小学生的高阶思维能力，促进小学生语文学习能力的综合发展，为实现以学生为主体的现代化小学语文课堂创造良好的条件。

参考文献

[1]倪文锦.群文阅读的基本方略——以《人物描写一组》为例[J].语文建设，2020（14）：51.

[2]杨娟.群文阅读教学促进学生高阶思维发展的实践研究[J].中学语文（中旬·读写新空间），2020（12）：19-21.

（本文系2021年度甘肃省“十四五”教育科学规划群文阅读教改实验专项课题“基于提升小学生高阶思维能力的校本化群文阅读教学实践研究”的研究成果，课题立项号：GS[2021]GHBZX073）

编辑：张慧敏