小学生语文习作水平的提升方法

【摘要】新课标对小学语文习作教学提出了较高要求。小学语文教师除了要转变自身教学理念和方式，更要注重学生的语文学科核心素养提升，为学生的终身发展打下基础。文章从对作文教学的思考和实践出发，以小学语文教材为探究对象，以兴趣为导向，对习作教学策略展开分析，提出有效建议。

【关键词】小学语文；习作水平；教学策略

【中图分类号】G623.24【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）08—0101—03

目前，在小学生习作教学方面，为实现有效教学，学生要重视运用语言文字表达自己独特的体验与思考，同时在写作的过程中体会人物情感，不断通过这种方式来获取人生感悟。但对于小学生而言，生活实践相对缺乏，能够用于表达的知识积累量和素材相对较少，这就要求教师创新教学方式，引领学生有效开展习作训练，引导学生表达自我、抒发情感，促进其习作水平的提升[1]。

一、小学作文教学中存在的问题及原因分析

（一）存在的问题

1.写作教学目标存在功利化倾向。作文应试化就会出现写作功利化的问题。传统作文教学中，在有限的课堂时间内，教师通常教学生按照高分作文固定模式写作，致使学生缺少内化的写作素材，缺少情境创设的情感体验，学生写出的作文一个样，甚至写不出个性特点来，这种教学方式就达不到习作教学的真正目标。作文评价方式也有问题，如果以应试的标准或高分来评判学生的作文，则急功近利，大多数学生都无法满足要求，导致写作自信心丧失，逐渐失去了写作兴趣[2]。因此，教师要减少对学生的思想束缚，引导学生自由、个性表达，作文评价标准也要跟上新的课程标准要求。

2.写作内容存在局限性。一是教师往往规定好作文的题材，不能偏离，学生被动写作，无法发挥自身的想象力。二是生活的局限，受到地域、年龄、生活环境等因素影响，很多学生的见闻阅历、知识储备、思想认识不够丰富。所以，固定的范围使学生的发散思维、求异思维、创新思维受到限制。在构思作文时，学生只能循规蹈矩，在教师规定的范围内写作[3]。

3.写作教学方式单一。作文主要是对学生的语言表达能力、知识掌握程度等进行评价，不仅涉及写字、阅读等内容，还涉及到了口语交际[4]。如果教师过多地讲解范文，以及对习作结构进行分析，则限制了学生大胆创新的思维。

如，三年级下册第八单元习作《这样想象真有趣》，原本想象力丰富的学生，训练后反而出现了想象的盲目性，在写作过程中很难融入自身的情感，仅仅跟随教师的引导去写作，导致学生的写作兴趣大大减弱。

（二）原因分析

1.学生的写作兴趣易丧失。新课标指出，小学阶段的写作，要引导学生在语文实践活动中通过整体感知，联想、想象、感受文学语言和形象的独特魅力。也就是说，作文是抒发自我想法的工具或载体，重点就在于表达自身情感。而学生的课业压力和负担太重的话，其表达能力及学习兴趣就容易丧失[5]。

2.学生的写作缺乏真情实感。我们知道，小学生年龄较小，对生活以及社会的感悟不深，导致作文存在内容单一、所言无物的通病，他们只能“东拼西凑”地组合文章，这样很难在作文中写出真情实感来。

3.学生的作文效率低下。种种迹象表明：小学作文教学程式化是学生作文效率不高的重要原因。一是在进行写作教学时，教师往往提出一个主题，并引导学生按照一个思路进行写作，或者提供范文要求学生仿写，导致学生的写作水平下降。二是写作评价方式，教师如果只是简单打分，并未提出针对性的建议，学生写作漫无目的，并不能有效提升写作水平。

二、习作教学对策

（一）以读促写，调动学生写作积极性

朗诵教学是写作教学的基础，学生积极参与朗诵有助于养成良好的语感，这对写作有较大的帮助。《语文课程标准》把学生按照年龄分为低段、中段、高段三个学段，并按照接受能力推荐适合他们阅读的书籍，即不同题材、不同体裁、不同风格、不同国别的文章，通过反复训练小学生的朗读，提升他们的语言感受、认知、输出能力、拓展思维，对学生写作能力的提升起到不小的作用。

（二）游戏化教学，提升学生写作兴趣

随着新课改的不断深化，一些新颖的多元化教学方式被运用在教学之中。语文是最具基础性和包容性的学科，与生活、娱乐、其他学科的融合性良好，容易创新教学方式，尤其是写作教学。如，把游戏和作文教学结合起来，在游戏中，学生可以放松身心，参与体验，使写作更有真情实感，避免了闭门造车或瞎编乱造。但是，不是说做个游戏就会写作文，还是要讲究章法。如，三年级习作《一次有趣的游戏》。首先，在游戏前，不要告诉学生游戏的目的就是要写作文，避免学生对写作文产生恐惧和不满，降低参与游戏的兴趣和主动性，而且学生惦记着接下来要写作文，身心会处于紧张状态。其次，开始游戏时，有条件的话，可把学生游戏过程中的关键画面拍摄下来，做完游戏，观看拍摄视频，让他们观察刚才游戏中的动作、神态，进行语言描述，或谈谈心里的感受。最后，要求把这次有趣的活动写下来。一个学生在《一次有趣的游戏》作文里写道：大家一起玩画鼻子的游戏。第一个上去的是陈杰，老师先用围巾蒙住他的眼睛，在原地转了三个圈，他都不知道东南西北在哪，竟朝后面走去。东摸摸，西摸摸，同学们笑得眼泪都流出来了。他感觉不对，又朝前走去，终于摸到了讲台，可是把娃娃的鼻子画到嘴巴上去了，大家笑得更厉害了，陈杰解下围巾一看，自己也大笑起来。经过观察和思考，学生写出的文章既有趣又有生活气息。

（三）挖掘身边的资源，积累素材

在作文教学中，教师应该特别重视挖掘学生身边的资源，让学生随时随地采集信息，进行归类整理以积累素材。如，教师以学生的个人喜好为切入点，鼓励学生阅读，鼓励大家分享阅读成果，从而积累写作素材；教师还可以选择符合小学生年龄段的新闻热点，以及正能量的对孩子成长有引领作用的事件为素材，会使学生获得参与感，符合核心素养教育理念，日渐丰厚的素材储备可以焕发学生的写作愿望[6]。

（四）创设生活化教学情境，提升学生习作水平

教师在小学语文课堂教学中根据教学内容创设适当的情境，不仅能改变解读教材内容的教学方式，也能让学生在内容有趣、生动形象的情境中内化知识，从而激发学习兴趣，融入课堂教学活动之中，快速提升阅读感悟、语言积淀、行文思路等能力。如，笔者所在学校植被丰富，一年三季，鲜花不断。尤其春季，一片茂盛的樱花。秋季，一排金桂、银桂树，花开得更是引人注目。春天樱花开的时候，笔者就指导学生赏析叶圣陶先生的《荷花》，文本最大的特点就是用了排比和联想的修辞，把荷花的美和作者对荷花的喜爱之情表达得淋漓尽致。赏析完课文，笔者就带领学生到校园里去观察樱花，从刚长出花苞到怒放再到逐渐凋谢，不断去观察；或找一找全开、半开、未开的花朵，看一看它们的颜色、形状、大小有什么不同；或看看阳光下的樱花和风雨中的樱花有什么不同；或看看樱花和荷花的花瓣和花蕊有什么不同。以校园实景激发学生写作的兴趣，他们一下子就写出几百字来。秋季写校园里的桂花时，学生们已经不再需要教师指导，自己就会写了。有一位学生在《美丽的桂花》一文中写道：桂花就藏在这些茂密的绿叶间。一丛丛一簇簇，有的含苞待放，有的半开着，像个害羞的小姑娘；有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小花蕊，美不胜收。风一吹，快凋谢的桂花从树上一片片飘落下来，花香扑鼻而来，令人心旷神怡。

（五）赏析范文，揣摩写作技巧

通过传授学生相关写作技巧，使其了解字词句及修辞手法的应用方式，并结合作文鉴赏的形式来激发学生写作的兴趣。对此，教师可带领学生阅读一些优秀的作文，来提高学生对优秀文学作品的认识，使其能够在作文鉴赏的过程中学到一些写作技巧，从而积累更多的写作知识。此外，重视阅读其实就是在强调阅读优秀作品的重要性。教师应该向学生推荐一些优秀的书刊及名著，要求学生通过阅读，将本人最喜欢的、感悟最深的精彩词语、优美的句子、感人的片段摘抄下来，在自己今后的写作中加以借鉴。当然，只是摘抄也不行，学生还要对作品的构思、行文、技巧等加以揣摩，从而让课外阅读成为课堂教学的有益补充。

综上所述，以兴趣为导向的小学语文习作教学，能够有效提升学生的写作水平，只要教师做教学的有心人，处处留意，时时用心，掌握策略，学生建立了写作自信，写出好作文更不在话下。排除了畏难心理，学生会更勤于阅读、勤于写作、乐于写作。

参考文献

[1]王飞.小学语文写作教学中激发学生学习兴趣的策略[J].基础教育论坛，2021（31）：40-42.

[2]马海红.谈小学语文教学中学生写作兴趣的培养[J].学周刊，2022（20）：125-127.

[3]黄晓秋.如何在小学语文写作教学中培养学生的学习兴趣[J].新课程·上旬，2018（04）：186.

[4]刘晓庆.浅谈小学语文教学中学生写作兴趣的激发[J].学周刊，2021（32）：51-52.

[5]李小军.试析深度学习理念下小学语文写作教学策略[J].课外语文（上），2021（06）：113-114.

[6]谭冰雁.如何培养小学语文教学中学生的写作兴趣与能力[J].文渊（中学版），2020（07）：91-92.

编辑：张慧敏