“双减”背景下小学语文阅读教学的优化策略

【摘要】“双减”提出减轻学生过重的作业负担和课外培训负担，在此背景下，提升课堂教学质量是实现“减负增效”目标的根本之策。文章简要分析了“双减”背景下小学语文阅读教学的变革要求，从深度与广度整合、自主与合作并存等多个方面着手，深入探讨了小学语文阅读教学的具体优化策略。

【关键词】小学语文；阅读教学；变革要求；优化策略

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）15—0116—04

阅读是培养学生语文核心素养的重要方式，在小学语文教学中阅读占据着重要地位。现阶段，部分语文教师没有常态化应用自主、合作、探究等教学方式，学生依然处于被动学习状态，难以有效提升学习效率。同时，很多语文教师主要向学生传授知识，忽视了学生良好阅读能力和积极情感的培养，导致学生的语文核心素养难以提升。针对这种情况，小学语文教师要准确把握“双减”政策的核心目标，积极优化阅读教学模式，改变“高耗低效”的教学现状，有效提升教学效率[1]。

一、“双减”背景下小学语文阅读教学的变革要求

（一）聚焦核心素养发展

《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）强调语文教师要立足核心素养开展教学活动，促进学生全面发展。这一目标与“双减”政策的核心宗旨相符合，为语文阅读教学改革提供了方向性指引。因此，语文教师要围绕学生的素养发展需求，整合课程内容、确定学习目标，用“核心素养”替代以往的“三维目标”。

（二）整合教育资源

整合教育资源不仅有利于教学工作，也是减轻学生课业负担的有效举措。一方面，常规单篇学习只能让学生获取碎片化的语言知识，难以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，对此，语文教师要积极应用大单元学习策略，利用大任务、大单元梳理整合零散知识，开展综合性实践活动，全面培养学生的阅读鉴赏、表达交流等能力；另一方面，为培养学生的核心素养，语文教师要进行跨学科融合教学研究，拓展教学资源，科学设计跨学科教学活动，引导学生迁移应用知识，提升学生核心素养。

（三）促进学生深度学习

在“双减”背景下，语文教师要向学生传授学习方法，培养学生的自主阅读能力，让学生养成终身学习习惯。一方面，语文教师要向学生提供阅读、思考、表达、实践的机会，并引导学生联系已有经验理解文本内容，实现“减负增效”的教学目标；另一方面，语文教师不能单单让学生理解与记忆知识，而应结合学生实际情况，创设易于沉浸的学习情境，引导学生学会解决复杂学习任务，促进学生深度学习。

二、“双减”背景下小学语文阅读教学的优化策略

（一）优化教学目标，发挥育人价值

如果教学目标不够科学与明确，则难以实现高效教学。因此，语文教师要认真研读新课标，综合考虑教材内容与学生情况，制订科学明确的阅读教学目标。在“双减”背景下，教师设定的阅读教学目标要充分体现核心素养导向，将阅读教学的育人价值发挥出来[2]。

1.依据新课标而教。新课标明确地提出了语文课程性质与阅读教学要求，因此，语文教师要对新课标进行深入研读，围绕语文课程整体育人目标确定具体的阅读教学目标。语文学科具备工具性与人文性的双重属性，教材围绕“语文要素”与“人文主题”双线编排单元内容。在制订阅读教学目标时，教师既要引导学生掌握关键的“语文要素”，又要考虑学生的情感需求，培养学生正确的价值观。同时，要将不同学段间的纵向联系以及单元内部间的横向联系纳入考虑范围，依据由浅入深的原则设计阅读教学目标。例如，在教学《北京的春节》一课时，语文教师结合新课标与文本内容，可设定这样的教学目标：第一，深入阅读文本，感受北京春节的氛围。第二，综合采用自主分析、合作交流等方式，体会语言特色，掌握文章用到的写作方法。第三，搜集查阅相关资料，体会节日习俗所蕴含的传统文化。

2.基于学情而教。语文教师在制订教学目标时，应做到“以学生为本”，需充分关注学情，将学生的身心发展规律、兴趣需要以及生活经验纳入考虑范围，既要引导学生理解、掌握文本表层知识，又要鼓励学生融入生活经验与独特情感，迁移运用课堂知识。需要注意的是，语文教师确定教学目标后，要利用清晰的学习目标进行转化，让学生充分了解学习方向与重难点，增强学生阅读的针对性。

（二）深度与广度结合，优化教学内容

为帮助学生深入理解文本内容，提升学习效率，语文教师既要激活学生的生活体验，又要组织开展拓展性阅读活动，引导学生对比阅读同类型文章或其他关联文本[3]。

1.联系生活，拓展深度。现阶段，部分语文教师在阅读教学过程中，主要让学生解析文本重点词句，没有引入文章写作背景、学生生活经验等内容，导致学生无法深度解读文本，从而影响了阅读教学效率。针对这种情况，语文教师要适当引入文本的背景知识，引导学生从作者角度解读文本主题和思想情感。同时，联系学生的实际生活，让学生带着已有经验对文章的现实意义进行探索。学生从不同角度解读文本，能够准确把握文章核心要旨，实现深度阅读和高效学习。例如，在教学《伯牙断弦》一课时，此篇文言文融合了美景美情，具有较强的可读性。但小学生的知识储备较少，难以深刻理解“知音”的含义，不能体会伯牙的心理感受。对此，语文教师可提前向学生介绍背景故事，让学生充分感受伯牙与子期之间的深厚情感，理解伯牙“破琴绝弦”的深意。之后，教师提出生活化问题：你是否拥有知音？我们应该如何对待知音？利用问题连接文本世界与生活世界，帮助学生深刻理解文本主题，培养学生的阅读理解能力。

2.构建知识体系，延展广度。在阅读教学中，语文教师可带领学生回顾旧知，帮助学生构建知识体系，也可引入与教材文章相关的文本资料，进一步拓宽学生视野，让学生从不同角度多元化解读文本内容，促使阅读教学的广度得到延展。第一，整合新旧知识。教材单元、文本以及语言知识之间具有内在逻辑，如果让学生孤立阅读文本，则会割裂语文知识，难以帮助学生深度理解和运用文本内容。对此，语文教师要提前分析文本主题与关键知识点，挖掘前后知识点之间的关联，引导学生回顾、复习旧知，在降低新知学习难度的基础上，完善学生的知识体系。第二，整合教材内外文本资源。语文教师在阅读教学中引入与文本主题相关的文本，或引入同一作者的其他文章，能够拓宽学生的思考角度，帮助学生更加深入地理解主题与掌握知识。因此，语文教师要灵活实施群文阅读、主题阅读等教学策略，整合教材内外文本，引导学生从情感主题、写作手法、语言特点等方面对比分析，提高学生的阅读效果。例如，在教学《牛郎织女》一课时，语文教师可组织学生阅读文本《孟姜女》《梁山伯与祝英台》，指导学生从故事主题、人物形象、写作手法等多个角度分析文本异同，在深入理解文章主旨的基础上，高效掌握相应的知识。

（三）自主与合作并存，优化教学方法

新课标倡导，语文教师要坚持“以人为本”的方针，因此，教师要转变教学思路，向学生提供思考、探究、研讨的机会，鼓励学生自主建构知识。在“双减”背景下，语文教师不能继续沿用以往讲解式教学策略，而应凸显学生的主体学习地位，鼓励学生在自主思考的基础上，与其他学生深入交流，勇于质疑和表达，获得个性化的阅读感悟[4]。

1.发挥学生自主性。过去，一些语文教师将阅读课堂作为讲解课堂，花费大量时间讲解文本段落与重点字词，难以发挥学生的主动性与创造性。在“双减”背景下，语文教师要积极打造批判型阅读课堂，引导学生独立阅读文章内容，提出有价值的问题，获得个性化感悟。在教学实践中，语文教师要综合考虑学情与文本内容，提前向学生布置预习任务，引导学生搜集和查阅文章写作背景、作者简介等相关资料，整合背景资料与文本内容，更加透彻地理解文章主旨。同时，引导学生利用批注阅读法标注疑惑，教师启发学生思考和解决问题。需特别注意的是，小学生的理解能力、自控能力尚处于发展中，语文教师不能够完全放任不管，而应协调处理自主探究与引导调控之间的关系，充分发挥自身的引导作用。例如，在教学《将相和》一课时，教师提前向学生布置预习任务，引导学生搜集查阅相关背景资料，自主阅读文本内容，思考蔺相如与廉颇不和的原因。学生经过仔细阅读，发现廉颇认为蔺相如只是“靠着一张嘴”获得成功，由此心生不满。结合学生的这一发现，教师适时提出引导性问题：你觉得蔺相如是什么样的人呢？廉颇的评价是否准确？让学生带着这些问题细读《完璧归赵》《渑池会面》《负荆请罪》等故事，准确把握蔺相如的人物性格特点。

2.组织研讨活动。新课标倡导语文教师在课堂教学中多采用合作学习方式，培养学生的表达交流与高阶思维能力。因此，语文教师要依据教材文本与学生情况，设计具备挑战性和研讨价值的问题，引导学生通过交流与合作解决问题。在教学实践中，语文教师要提前划分合作小组，明确各组员的具体职责，引导小组结合主干问题，实施查阅资料、交流辩论等活动，逐步达成共识。例如，在教学《枫桥夜泊》一课时，教师围绕诗词主题与意境，设计具有研讨价值的问题：作者独自在深秋江边漂泊的原因是什么？鼓励各小组结合自己的生活经验与阅读感受，提出合理的猜想。之后，引导学生对作者生平、创作背景等资料进行收集，验证个人猜想。通过研讨活动，既可以帮助学生透彻理解文本主题，又能够锻炼与发展学生的高阶思维能力。

（四）习得与迁移联结，优化教学效果

现阶段，很多学生在阅读学习过程中处于“浅表化”状态，虽然能够初步理解课堂知识，但无法有效迁移和应用，影响到阅读教学效果。针对这种情况，语文教师既要利用阅读语境帮助学生高效习得知识，又要引导学生在课内外迁移知识，有效培养学生的语文素养[5]。

1.创设阅读情境。为增强学生的知识习得效果，语文教师要创设能够引发学生深度探究的阅读情境，充分发挥学生的主观能动性，引领学生阅读。在教学实践中，教师可将文章前后“矛盾”的地方利用起来，依托教学情境引发学生认知冲突，激励学生通过深度思考，自主构建知识体系。例如，在教学《圆明园的毁灭》一课时，教师利用微视频先播放圆明园被毁前的美景，再播放被毁灭后的残垣断壁，形成初步印象。待学生阅读感悟文本后，教师再引导学生思考一个问题：看标题，作者应该将圆明园的毁灭过程作为描述重点，但作者却用了大篇幅笔墨对圆明园的辉煌进行描绘，这样写是否偏离了文章主题？然后再引导学生通过深入思考这一问题，深刻感受作者的愤懑与惋惜等情感。

2.重视迁移延伸。在阅读教学中，语文教师要向学生提供充足的迁移空间，培养学生的综合能力[6]。第一，读写结合。读写迁移是阅读迁移的重要方式，通过在课堂教学中设计读写结合活动，让学生在写作中应用阅读知识，可促进学生阅读及写作能力的同步发展。例如，在教学《盼》一课时，语文教师先带领学生对文本心理描写、动作描写等写作手法进行学习，再鼓励学生围绕“考试分数揭晓的那一刻”等主题开展写作活动，尝试各种写作方法。第二，课内外阅读相结合。阅读课堂的时间与容量有限，单单依靠课堂阅读无法高效提升学生的语文素养。针对这种情况，语文教师要将课内外阅读结合起来，帮助学生逐渐养成阅读习惯。第三，阅读与生活迁移。生活是语文知识的产生来源，语文教师要紧密联系阅读与生活，帮助学生深刻领悟文本情感，利用作品主题指导学生的现实生活。

综上所述，“双减”政策的全面实施，对语文阅读教学提出了更高的要求。因此，语文教师要不断提升课堂教学质量，帮助学生轻松、高效地掌握知识，充分发挥课堂教学的主阵地作用。在具体教学中，语文教师要以核心素养为导向，全面优化阅读教学目标、内容以及方法，有效培育和发展学生的语文核心素养。

参考文献

[1]朱燕.浅析“双减”政策下小学语文阅读教学[J].学生·家长·社会，2022（06）：50-52.

[2]许明超.“双减”环境下小学语文阅读教学提质增效策略[J].小学阅读指南：导学版，2022（05）：21-23.

[3]谢雪燕.“双减”背景下提高小学语文阅读教学实施策略[J].课堂内外（小学教研），2022（11）：49-51.

[4]王旭霞.“双减”下小学语文阅读教学的优化方略[J].语文课内外，2022（24）：103-105.

[5]吴小艳.“双减”背景下小学语文有效阅读教学策略的研究[J].中学生作文指导，2022（07）：106-109.

[6]郑丹.论“双减”下比较阅读在小学语文教学中的运用[J].安徽教育科研，2023（04）：19-21.

编辑：张慧敏