“立”中求“破”：美术教材的再开发

【摘要】新课改一直强调教师不仅是教材的使用者，更应是教材的编写者。但在现实教学中还是存在“抱着教材”或是“另起炉灶”教学的现象，基于此提出“立中求破”。“立”为先，对教材中符合本校学生身心特点、生活经验，有利于发展需要的内容保留下来；“破”为要，基于所在学校美术校情、学情、师情等，对教材进行适当“筛选”“重组”和“优化”。其中“优化”的路径可以“基于学生生活”“源于学校特色”“立于地方特色”。

【关键词】美术教材；核心素养；再开发；前提；关键

【中图分类号】G623.75【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）17—0070—05

新课改一直强调教师不仅是教材的使用者，更应是教材的编写者。但在现实教学中还是存在部分教师“抱着教材”或是“另起炉灶”教学的现象，这都是不可取的。那么在教学中我们究竟该如何对待教材呢？笔者认为应该做到“立”中求“破”。“立”指的是以核心素养为导向，依据艺术课程标准的要求，对教材中符合本校学生身心特点、生活经验、有利于本校学生发展需要的内容保留下来；“破”指的是对教材中不太符合本校学生身心特点、生活经验和发展需要的内容进行取舍，或以素养为导向、依据艺术课程标准进行改变和优化。

一、“立”为先：美术教材再开发的前提

美术教材是美术学科最基本、最重要的教学资源。它是经过众多美术教育专家、教研员和一线优秀教师等，在体现国家意志基础上，综合考量本省或地区美术教育水平、学生美术经验，立足本省或地区学生生活经验、身心发展特点等协同编写的。不仅仅为美术教师教学提供教学内容与要求，也保证了学生美术学习的基本权利和同步性。所以教师必须正确解读教材的内容和育人价值，根据学生特点进行二次开发、利用，重建知识结构，使之符合学生需要[1]。

我们现用美术教材以单元为结构，围绕人文主题和学科主题来组织教材内容。每个教学单元都安排了不同学习领域的教学内容，既保证了美术教学的丰富性与层次性，又统一了美术教学的基本标准和要求。但这并不意味着教师在具体实施教材内容和标准时不能“因地制宜”“因势利导”。相反，只要立足于本校学生实际学情，着眼于学生未来的发展需要，教师还是应该大胆对教材再开发。

二、“破”为要：美术教材再开发的关键

任何一套教材的编写，纵然编委专家、教研员考虑再周全，其对象仍然是整个省或地区的美术教育现状和学生学习水平，需要照顾全局，势必缺少个性和典型性，而美术教材再开发中的“破”正是为了解决这个问题。

美术教材再开发中的“破”并不是全盘否定原有教材，而是在“立”的基础上根据校情、学情、师情，以及社会现实和地方特色等，以素养为导向进行有预设、有目的的“破”。而要对教材进行有预设、有目的的“破”，首先应对教材进行适当筛选。

1.筛选教材，稳中求进。教材的筛选是建立在以核心素养为导向，对艺术课程标准和教材的正确解读，以及学生身心发展特点、已有经验、个性需求等多方面因素全面而细致了解的基础之上。

我们一年级新生均来自公办幼儿园，接受过一定美术熏陶和创作练习，甚至部分学生还接受过校外专业美术培训，对基本美术工具、材料的了解、使用均已不陌生；小学阶段接触的美术表现形式在幼儿园期间也有接触。

一年级上册第一课《走进新天地》：旨在让学生了解小学阶段美术学习的基本内容、表现形式及其工具材料的使用方法和注意事项。第二课《新朋友》旨在让学生结识新同学，观察并描绘头像。第三课《色彩大家庭》旨在让学生认识常用颜色，尝试趣味涂色练习。

在实际教学中，笔者选择将第一、第三两课内容分散到之后的每堂课中，以引导学生在每一次的实际学习和创作中掌握小学阶段美术学习内容、表现形式及其工具材料的使用和常用颜色及涂色技法等。还创设了“小小推介员”的情境，让学生“先入为主”地“教”，发挥学生的主观能动性，培养学生大胆表达和主动展示的能力。

而第二课《新朋友》若只是采用单纯绘画的形式是比较枯燥的，即使只是让学生抓住好朋友脸部的典型特征画一画，也是存在难度的。于是笔者将其设计成画画不同脸型、发型，或不同表情下的五官等，再以拼拼“我的大头照”，用合作的方式布置班级照片墙，让学生近距离观察人物脸部的细节。而将描绘整体头像的教学内容延后至一年级下册《我的老师》一课中落实。一来可以培养美术创作的前提——细致观察，减少直接人物表现的难度，避免一入小学就遭遇挫败；二来可以让学生之间相互了解，增强集体荣誉感，并缓解刚入小学的紧张感、陌生感。

当然还可以利用分层作业，即对于表现困难学生采用局部画法，例如画画“我最满意的地方”“最有特色的地方”等，或画画自己以及同学的脸型、五官、发型等最满意、有特色的地方；对于表现能力强的学生则采用整体创作的形式。

2.重组教材，锦上添花。现用美术教材较之前版本在编排系统性上更完整和清晰，既注重美术教材的人文主题，又关注同一美术表现形式的整体性。但个别内容在美术内在联系上跨度大，在具体表现形式的层次性上还不够递进。

例如，一年级上册第十三课《花式“点心”》、第十四课《好看的棒棒糖》、第十五课《小小水果店》从美术表现形式看都属于“泥塑”，从学习领域分都属于“造型·表现”。第十六课《民间面塑》则属于“泥塑”方面的“欣赏·评述”学习领域内容。从“泥塑”具体表现形式分《花式“点心”》和《好看的棒棒糖》更侧重浮雕，而《小小水果店》侧重圆雕。一年级下册没有“泥塑”内容。二年级上册又有三课属于“泥塑”形式的内容，分别是第九课《动物造型饼干》、第十课《做一棵大树》和第十一课《泥塑恐龙》。从具体表现形式分《动物造型饼干》更侧重浮雕，《做一棵大树》和《泥塑恐龙》则属于圆雕。二年级下册也没有“泥塑”内容。

从内容上看一年级上册第十三课《花式“点心”》和二年级上册第九课《动物造型饼干》有相似之处，从具体表现形式看又都属于浮雕，所以在具体教学时，为了将“浮雕”内容更好地集中在一起，可以将二年级上册的《动物造型饼干》一课移到一年级上册，跟另两课“浮雕”内容组合在一起形成一个“浮雕”单元。

改变了“原有美术教学内容跨度大，学生找不到内在连接性，导致学过的知识、能力无法迁移”，以及“每节课都需要准备不同工具、材料，不知道带什么美术工具或者带起来非常麻烦”的状况，让学生对美术学习更有兴趣和成就感。同时这也改变了学校美术教学以前的现状：美术教师平均年龄不到35周岁，是一个年轻的团队，教师都有激情为学生打造一个轻松、有趣、学有所用的课堂，但无法整体把握教学内容，目标定位缺乏层次性，往往存在“炒冷饭”或“踩西瓜皮”的现象；同一年级班级人数众多，一个年级往往需要2-3位老师任教，造成不同任课老师教的学生所受教学水平参差不齐。

事实上，通过对原有教材的筛选、重组，教师更容易理清美术内在的联系和层次，美术课程也会更有系统性、梯度化，也更能设身处地为学生着想。

但教材的重组并不是一个简单的移动和拼凑。例如，一年级上册“泥塑”单元，我们关注的是“泥塑”中“浮雕”方面的知识、能力。具体每个内容又各有侧重，《花式“点心”》一课关注的是泥塑的基本制作和装饰方法；《动物造型饼干》则强调的是让学生通过对前一节课泥塑方法的实践运用迁移知识、能力，更进一步巩固学习；《好看的棒棒糖》一课则可以设计为从浮雕向圆雕转变的一堂过渡课，可以让学生做浮雕效果的棒棒糖，肯定也有学生会无意识做出圆雕效果的棒棒糖，教师则可以引导学生从浮雕向圆雕过渡，专业化美术知识和能力，为二年级的“圆雕”单元埋下伏笔。

素养导向下的美术教学提倡“大概念”的学习路径，而单元式教学恰恰可以很好落实。通过“大概念”、大单元学习，分模块明确每个单元中各有侧重的教学内容及要求，从而既培养“必备品格”和“关键能力”，又注重知识、能力的梯度和递进。

现用一二年级美术教材中“造型·表现”学习领域的内容占了绝大多数，其中又以绘画表现形式为主。但教材编写时为了让学生能全面接触美术的丰富性，增加趣味性，部分内容缺乏紧密内在连接或内在教学程度不明确的情况，这也往往会使得教师无法把握教材内在联系，让知识存在散点，学生的学习也无法迁移。

根据教材原有内容设置，并考虑我校低段学情和学生准备工具材料的便利，以及线条是最基本的美术造型语言等，我们将教材中“造型·表现”学习领域中绘画表现形式进行了重组，在一年级教学内容中放了较大比重的“线描”单元课程。一年级上学期设置了8课时的“线描”课程，一年级下学期设置了16课时的“线描（写生）”课程。借助不同教学主题既呈现了教材的丰富性，又集中了美术在表现形式上的内在联系。通过“单元目标”和“单元分目标”明确不同单元或同一单元不同学期的程度及递进关系。其有别于“教学目标”，旨在让教师更明确把握单元内在联系和层次；学生通过系统化的“线描”学习，了解线条的基本知识，掌握耐心、细致、全面观察的品格和良好的线条造型能力。

考虑到一二年级学生喜欢色彩，一年级下册还安排了“油画棒”单元，将二年级上下册中“造型·表现”学习领域的绘画内容借助“马克笔”单元联结在一起。同时，为了符合低段学生好动的身心特点，增加了美术学习的趣味性，在每个学期还重组设置了“纸艺”单元。

指向核心素养的教学，超越零散的知识、技能，要求教师整体把握教学内容，将教学内容有机整合起来，促进学生对知识进行整体联系和建构，并形成深层次联结，实现从知识、技能的掌握到意义建构的发展，提升综合解决问题的能力[2]。通过对教材的筛选、重组、单元式教学，学生和教师对整个学习内容及目标的把握更系统和清晰，同时还节约出一定课时，可以让教师根据学生掌握情况增加强化内容或优化内容。

3.优化教材，精益求精。对教材的优化是基于我校的校情、学情、师情的前提下对原教材的补充和改进。其优化路径也可以是多样的。

（1）基于学生生活，优化体验。教材的再开发离不开学生的生活体验。教材优化路径可以从学生生活出发，与学生生活相结合。低段学生特别喜欢动画片或讲故事等，在教学时教师可以将教材内容以学生熟悉的动画片导入，还可以以故事的形式为学生创设生活情境。

案例1：在执教浙美版二年级上册《奇特的梦》一课时，以“爱丽丝漫游奇遇记”代入，结合学生生活中做过的奇特的梦，让学生以绘画形式续写现代版“我的梦游奇境”，一下子提升了学生的创作积极性，打开了创作思路。

（2）源于学校特色，优化试验。每个学校都有自己的特色课程或研究课题，教材再开发也可以乘着学校的这股东风，优化学生美术学习的内容和方式，让学校学习成为学生生活的试验场。

目前我校是一个只有一二年级的低段学校，培养学生对学校生活的热爱、关注学生学习习惯的养成是至关重要的。同时也是为了配合校级课题研究需要，在一年级上学期首先设置了八课时的“九月课程”，旨在从美术角度帮助学生更快适应小学生活，为以后学习美术或其他学科学习服务。具体设置了“点线面”课程，重在学习握笔姿势、练习控笔能力，为绘画和写字做准备；以及“姓名卡”“课程表”“照片墙”的装饰美化课程，帮助学生更快找到班级新伙伴，完整了解小学课程，尽快融入小学生活。其中“照片墙”课程就是对一年级上册第二课《新朋友》优化后的内容。

（3）立于地方特色，优化实践。教材的再开发还可以立于学校、地区独有的特色或文化，利用地域资源优化教学，拓展学生学习空间，让学生有更多实践体验的机会。我校处在高教园区内，同时旁边又有工业园区和农田，基于这些地方特色，教材再开发也可以走进高校、走进企业、走进田间。例如我校每年的春秋游校外实践活动，都会组织学生走进杭州著名的旅游景点、博物馆、美术馆等，为此在教学二年级下册《春天在哪里》《盛开的鲜花》等课前，教师皆可以根据教材再开发需要让学生在校外实践时利用手中的相机、画笔积累相应的素材或近距离实物观察。当然，教材的再开发还可以与传统文化融合。我校位于杭州东部、钱塘江畔，有典型钱塘潮文化、沙地文化等，在教学一年级下册《叔叔阿姨真忙》、二年级上册《光荣的奖章》、二年级下册《田园风光》时，教师也可以结合以上传统文化进行教材再开发。

三、反思

素养导向下的教材再开发，不仅应基于校情、学情、师情等，更应基于学生的未来生活需要，让教学真实发生。

1.以素养为导，重整体架构。如何在现用教材基础上进行课程资源的补充与再开发，让学习能更好地为学生未来生活服务，是教师在教材再开发时始终需要考虑的。要以素养为导向，从学生的兴趣、认知特点、接受能力、发展目标等多方面架构课程，整体把握教材，充分利用单元目标和单元分目标，做到教学时胸有全局，才不会“踩西瓜皮”；胸有学生，才不会“纸上谈兵”。

2.以学生为要，重能力发展。再开发后的教材已试用一年多，从教师的口中可以得知重组教材让教师更清楚每节课的目标和任务。从家长口中可以听出他们对孩子不必为每次带什么工具犯愁了。从学生课堂表现和作业中可以看出他们对美术学习的成就感。但教材的再开发应始终伴随着学生，所以教师应该根据学情不断比较不同教材的优势，选取更适合学生的教材内容，同时调动多方资源优化教材，注重学生的能力发展。

习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。素养导向下美术教材的再开发需要教师正确解读教材，适时适地适度开发教材；还需要心系学生，面向未来，创造性地使用教材。

参考文献

[1]黄建新.教材二次开发及优化[J].福建教育：小学版，2012（04）：60.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

编辑：王金梅