智慧环境下小学阅读课生成性教学现状及思考

【摘要】语文阅读课生成性教学是一种新的教学方法，它能帮助小学生深入理解课文内容，逐步达到增强教育教学水平的效果。而智慧环境下的小学阅读课生成性教学，既有效解决了阅读学习枯燥的问题，丰富了阅读教学的内容，又增强了小学生对课文内容的理解与感受。基于此，文章对智慧环境下小学语文阅读课生成性教学的相关研究进行了梳理，指出了存在的不足之处，并就其设计与实践进行了深入探究。

【关键词】小学语文；智慧环境；教学设计；生成性教学

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）17—0066—04

当前，小学语文阅读教学中存在过多强调学生对基础知识的掌握，忽视学生学习迁移能力、自主学习能力等方面的培养。而智慧环境下的小学阅读课生成性教学，既有效解决了阅读学习枯燥的问题，丰富了阅读教学的内容，又增强了小学生对课文内容的理解与感受。为了探讨和解决这些教学问题，教师要对语文阅读教学方式进行创新性探索与实践，以拓展小学生的语文知识视野，为小学生的学习打下良好的基础。

一、智慧环境下小学语文阅读课生成性教学内容概述

生成性教学源于认知心理学，其核心理念在于鼓励学生从被动接受知识转向主动构建知识。在教学过程中，学生不再是知识的接受者，而是知识的创造者。特别是在小学语文阅读教学中，生成性教学强调学生在阅读过程中主动提出问题、解答问题，通过自我探索和思考形成对文本深层次的理解，实现从接触文本到领会作者意图的过程，促进深度学习。智慧环境，通常是指通过信息技术（包括物联网、人工智能、大数据等）构建的环境，能够实现信息的高效获取、处理和应用。在教育领域，智慧环境的建设目标是创造一种互动、自适应、协助型的学习环境，以支持个性化、自主化、合作化的学习方式。

在这样的环境中，学生的学习活动不再受制于传统的教室和课堂，他们可以根据自己的学习节奏和兴趣进行学习，通过与环境的互动获取信息、解决问题。智慧环境为小学语文阅读课的生成性教学提供了强大的支持。在基于智慧环境下小学语文阅读课生成性教学设计中，教师需要设计一系列的阅读活动，如在线讨论、模拟实践等，引导学生主动参与，通过这些活动让学生形成对文本的理解，从而达到生成性学习的效果。同时，教师也需要根据智慧环境的反馈信息，对教学活动进行实时调整，以适应学生的学习需求，实现个性化学习。

二、小学语文阅读教学现状

1.学生阅读兴趣与阅读素养不匹配。当前小学语文阅读教学存在一个显著的现象，即学生阅读兴趣与阅读素养的不匹配。具体来看，大部分学生对于具有趣味性的阅读材料表现出高度的热情，例如儿童文学作品、图画书等。

然而，当面对更具学术性或者学科性的阅读材料，如教科书中的文章，或者一些复杂的故事，学生的阅读积极性明显下降。这种现象在很大程度上限制了学生的阅读深度和广度，影响了他们阅读素养的提升。

虽然学生对阅读有一定的兴趣，但他们在阅读素养方面却表现出明显的不足。学生在面对阅读材料时，往往只是停留在文字的表面意思上，难以深入理解文章的主题和中心思想，更无法深入进行批判性思考[1]。

2.教学方式存在问题，课堂气氛不活跃。在小学语文阅读教学中，普遍存在的问题是教学方式单一，导致课堂气氛低沉。对于课堂气氛而言，教师应该营造出一种活跃、开放和互动的阅读氛围，让学生可以积极参与到课堂活动中。然而，现状却是许多学生在课堂的参与度明显不足。大部分学生在课堂上较少发言，与教师的互动也较少。他们更多的处于一种被动接受的状态，而不是主动参与和探索的状态。这种状态的产生，一方面是由于课堂气氛的压抑，没有给学生提供足够的舒适感和安全感，让他们愿意打破沉默，表达自己的想法；另一方面也是由于教师教学方式的问题。在教学过程中，教师主要采用的是“填鸭式”教学方法，即教师一味地传授知识，学生则是被动接受。这种教学方式缺乏对学生主动思考和探索的引导和激励，使得学生在课堂上变得更加被动和消极。

3.课前预习效果不理想。课前预习是教学活动中重要的一环，尤其在阅读教学中，预习阶段的表现直接影响到课堂学习的效果。但在现实中，课前预习常常被忽视或者执行不当。虽然大部分教师都尝试让学生自主预习，但小学生对自主预习的真正意义理解不足，他们往往认为预习仅仅是粗略地读过课文，或者仅仅是了解课文的大概内容。很少有学生会在预习阶段深入思考课文的主题，或者对未知的单词和短语深入研究和理解。这种情况直接导致预习阶段的学习效果并不理想，阅读教学的效果也受到了影响。

4.阅读教学方式的局限性。在阅读教学中，传统的教学方式常常是教师提问学生回答，学生在这个过程中总是处于被动的状态。然而，这种被动的教学方式并不能有效地提高学生的阅读能力，而且也无法培养他们的学习习惯。如，教师可能期望学生通过自主阅读来理解文章的内容，但在很多情况下，学生却无法达到这个要求。

在这种背景下，教师需要寻求新的教学方式，以满足学生的学习需求，提高他们的学习体验，同时也需要增强他们对课文内容的掌握。一种可能的方案是让学生在阅读过程中先主动提出不懂的问题，然后引导他们在互相讨论和探讨的过程中找到答案。教师的角色可以从传统的知识传授者转变为学习指导者，引导学生发现和解决问题。这种方式可以使学生逐步养成自主学习和独立思考的习惯，提高他们的阅读能力[2]。

三、智慧环境下小学语文阅读课生成性教学设计及实践路径

1.分析教学内容，制订教学目标。在开展阅读教学之前，教师要全面分析教材内容及课文内容，事先总结这个单元的教学主旨及每篇课文表达的中心思想。这些都是在开展阅读教学当中的学习重点，针对教学内容要进行适当的拓展，让教学内容更加丰富。

在阅读过程中，我们还需要增强学生的阅读交流及阅读感受，锻炼学生的思维，注重学生语言能力的培养，针对课文内容来培养学生的思考能力。引导学生理解课文内容及教学理念，锻炼学生的质疑能力、思考能力和表达能力，让学生在学习的过程中实现对知识的迁移。另外，教师要结合小学生的身心发展规律及心理特点来制订不同的学习计划。小学生具有自律性弱、活泼好动、注意力不集中等特点，所以在教学中要采用启发式教学，并利用教学资源来吸引学生的注意力，通过阶梯式的问题引导学生思考，还可以组织学生开展小组活动，有效提高学生的合作意识和集体意识。充分了解小学生已掌握的学习经验，结合这些内容来锻炼学生的阅读能力和思考能力。还需要引导小学生养成良好的学习习惯，在课堂上吸引小学生的注意力，使他们积极参与课堂回答和互动。

为了避免小学生在课堂上出现“溜号”的情况，教师要将因材施教落实到位。同时，根据小学生的兴趣爱好，为他们推荐相关的课外阅读书籍，引导他们养成良好的阅读习惯，提升他们的阅读能力[3]。

2.丰富阅读资源，进行课前预习。在生成性阅读教学中，进行有效的预习是非常重要的。通过预习，小学生可以理解和掌握课文的部分内容。教师在课堂上讲解课文的内容，学生也会跟上教师的思路，有效提高阅读教学的效果。如何实现高效阅读是阅读教学中的重点，利用智慧学习环境可以给学生们搜索相对较多的学习资源，这就是生成性教学设计的一个关键步骤。由于小学生的主观意识和自控能力较弱，因此还需要通过别人的引导和监督才能够提高课文预习的效果。在生成性教学设计中，教师需要结合课文内容给小学生搜索相关的智慧学习环境资源，帮助小学生开展课前预习，增强小学生对课文内容的理解，既能够减轻教师的工作压力，还可以有效提高教学效果。

以《大自然的声音》一课教学为例，结合这节课的教学内容，在预习期间，教师给学生提出一些问题，让学生带着这些问题开展课前预习并进行思考。大自然自己会产生声音吗？大自然都有哪些声音？在生活当中，你们喜欢大自然的什么声音呢？然后让学生利用教师事先准备好的相关图片开展课前预习，通过这些图片让学生结合课文内容以及问题进行思考。这就是生成性教学设计中的一个重要环节，学生对问题的探讨也变得更加积极，让预习过程也变得具有趣味性。

比如，在教学《女娲造人》时，课前就需要教师先查阅相关的资料并制作课件。然后让学生开展阅读预习，可以先让学生观看多媒体课件，全面了解这篇课文的基本内容，从而促使学生积极预习[4]。

3.利用信息技术，创设教学情境。在语文课堂教学中，仅依赖文字表达常常无法充分调动学生的积极性、主动性和创造性。生成性教学设计理念要求我们在授课中使用更丰富、多元的方式，如多媒体手段，以激发学生的主动学习兴趣。例如，通过动画、音频、图片和视频等，以多角度、立体化的方式呈现课文内容，让学生主动探究新知。同时，结合阅读课文的内容，利用信息技术给学生们提供更多维度的关联内容，帮助他们建立更丰富、更系统的知识结构。

4.利用教学平台，提高教学针对性。生成性教学设计是在全程掌握学生学习过程的基础上，按需制订和调整教学计划，让学生在接受知识的同时，学会独立思考和创新应用。

以《火烧云》一课的教学为例，在生成性设计中，教师不仅要提供课前预习的微课和PPT课件，还要根据学生的反馈和学习情况，灵活调整教学策略和重点，使教学更具针对性和有效性。在开展阅读教学之前，结合教学内容，教师利用信息技术搜索相关资料，制作成微课或课件，将其上传到学习平台上，让学生在学习平台上自主预习。每课视频或课件只需要花费学生很少的时间，就可以让学生对课文内容有初步的了解，学生利用碎片化时间就可以实现对课文的预习。

在预习过程中，学生也可能会遇到一些问题，将这些问题在学习平台上反馈给教师，教师根据这些问题来制订教学计划和方案，以提高教学的针对性。对于课堂教学的重点及难点，教师也可以将制作好的课件上传到学习平台上，便于学生课后复习和巩固。教学结束以后，教师可利用学习平台给学生布置学习测评内容，以了解学生对课文内容的掌握情况。然后，教师将学生的表现情况上传到学习平台上，学生的家长也可以通过学习平台来了解学生在学校学习的真实情况，便于家长对学生开展课后辅导工作。家长在对学生指导的过程中，如果遇到困难也可以和教师在学习平台上进行交流[5]。

四、建议

在小学语文教学中，尽管设计和使用的学习任务单是相同的，但它们在教学中的生成和效果是不同的，这与教师的教学风格、能力、学生的个性、师生之间的关系类型等密切相关。在开展阅读教学时，教师要重视学生的知识生成，结合教学活动，以教学目标为导向来设计教学。利用科学的指导引导学生掌握正确的阅读方法，培养学生自主学习能力、表达能力、迁移能力、阅读能力、合作探究能力等。

总而言之，现阶段小学语文阅读教学中还存在着一些问题，教师的教学方法和理念还需要改进。在智慧环境下，教师的教学变得更加具有趣味性，学生的学习方式也变得多元化，教学效率相应的也就提升了。

参考文献

[1]张玲.基于智慧环境的小学语文阅读课生成性教学设计与实践研究[D].银川：宁夏大学，2022.

[2]万蓉.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径[C].2021教育科学网络研讨年会论文集（上），2021：1407-1409.

[3]乐俊兰.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学策略[J].当代家庭教育，2021（32）：137-138.

[4]胡永玉.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学探索[J].当代家庭教育，2021（22）：163-164.

[5]刘艳霞.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径探究[J].读写算，2021（13）：153-154.

编辑：张慧敏