小学微作文教学探究

【摘要】小学是发展学生语言与文字运用能力的重要时期，微作文命题灵活、短小精悍，可以很好地训练学生的写作能力，使其形成良好的思维能力和写作习惯。文章主要围绕小学语文微作文教学的原则展开探讨，从仿写、补白、续写、扩写、构思、感悟这六种微作文类型，论述了微作文教学的具体优化策略。

【关键词】小学语文；微作文教学；原则；策略

【中图分类号】G623.24【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）18—0094—04

微作文短小精悍、命题形式灵活多样，能够给学生提供课堂习作短时训练的机会。教学中，教师应明确微作文教学的原则，立足语文教学目标和学情，积累作文资源，开展形式丰富的微作文活动，调动学生参与微作文写作的积极性，从而彰显微作文教学的实践价值，不断提升学生的语文写作素养。

一、微作文及其教学研究情况概述

微作文指的是文字较少，但逻辑清晰、结构完整、表达准确的小作文。它短小精悍，贵在精炼，能用较小的篇幅，写出质量相对较高、遣词造句要求更高、说明或者描述事物特点更形象生动的微型作文。对于微作文教学，国内教研同行进行了深入而持久的研究，取得了很多宝贵经验。在《微写作：回归童年精神的永无乡——基于童年精神视野下“微写作”的思考与探索》这篇文章中，作者从小学语文新课标视角出发，从素质教育本质出发展开研究，认为“微作文”这种短小精悍的作文形式与儿童身心发展规律更为吻合，这种写作方式更倾向于鼓励儿童发挥想象力，给予儿童自在发挥的空间，对儿童的自我表达需求给予宽容和尊重，更容易满足儿童的写作需求[1]。在《小学语文“微作文”研究评述》一文中，作者从系统化角度，从小学语文微作文的研究现状、教学价值、实践应用、教学反思四个角度指出了当前微作文教学存在的不足，并给出了教学建议，文章中表明了当前小学微作文教学存在重视度不够的情况，仍旧以传统的“套路式”作文教学为主，无法凸显学生的自主表达意识。因此，应培养学生的微作文写作兴趣；以课堂随文式、拓展延伸式、生活体验式等方式启发学生写微作文；充分肯定学生的进步，以期从多元角度提高微作文教学效率[2]。《小学语文课堂“微写作”的实践和思考》这篇文章的着眼点在于从教师视域出发，强调对学生开展持续性的微作文写作训练，并以针对性评价的方式指出学生的写作优势及不足，进而不断修正教学方案，以提高学生的“微作文”表达能力[3]。

二、小学微作文教学的基本原则

1.以读促写原则。在语文教学领域，阅读和写作之间存在着相互促进的关系。因此，在小学语文教学中开展微作文教学，教师必须始终遵循以读促写的原则，立足于教材文本的语言、结构、情节和情感等，设计仿写、续写、扩写等形式的微作文任务，引导学生在赏析文本语言、探析写作技巧的基础上，从阅读理解迁移到写作运用，从而实现阅读和写作的融合、统一，确保语文微作文教学的有效开展。

2.循序渐进原则。对学生而言，微作文是一种陌生的写作训练方式，教师如果从初期就设置较高的难度和标准，容易引发学生的畏难情绪，也不利于其写作信心的树立。为此，在实施微作文教学的过程中，教师应坚持循序渐进的原则，根据学生所处的学段和实际能力，由易到难、由简入繁地设置微作文要求。

3.联系生活原则。从本质上来说，文学创作就是表达对社会生活主观感受和诗意认识的过程，虽然小学生的写作能力还处于形成期，但是对生活还是具备一定的经历的，这些都能为学生写微作文提供宝贵的素材。著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的思想，因此，在开展小学语文微作文教学时，教师必须贯彻联系生活的原则，增强语文微作文教学的实效性。

三、小学微作文教学的有效策略

1.立足文本语言分析，引导学生仿写。教材中的文章都是经过精心选编的，具有文质兼美的特点，是绝佳的微作文仿写范例。对于学生来说，仿写的难度也不高，符合循序渐进的原则。因此，教师应该选择教材文章中的优质句段，采用问题导学法，引导学生赏析作者的遣词造句和写作技法，包括优美词汇、修辞手法等等，创设相应的微写作情境，组织学生开展仿写型的微作文练习，使其经历从模仿到创造的写作过程，从而提高学生运用语言的熟练度。例如，《荷花》第二自然段描写了荷花的美丽姿态，教师把“荷叶挤挤挨挨的，像一个个碧绿的大圆盘”单独摘录出来，并提问：“同学们，这句话用了哪种修辞手法？有什么表达作用？”学生交流后回答：“运用了比喻法，把荷叶比作碧绿的大圆盘，生动形象地突出了荷叶的颜色和形状特点。”教师认同后，在白板上出示荷叶的图片，引出仿写型微作文任务：仿照这个句子，结合图片观察，写一写你心目中的荷叶像什么？学生思考并创作：荷叶像一块精美的圆形玉石；荷叶像一把绿色的大蒲扇；荷叶像一张大大的绿色地毯；荷叶像一顶绿色的草帽，为鱼儿和蝌蚪遮风挡雨……教师赞赏学生比喻得巧妙，通过实施仿写型微作文训练，学生就能自主地在作文中运用比喻修辞[4]。

2.利用文本留白资源，引导学生补白。留白是文学创作中的常用技法，作者在细节、心理、场景、情感描写等方面巧设留白，给人以想象之余地，产生此处无声胜有声的表达效用。教材文本中的留白资源，能够给学生提供思考和参与情景的空间，进而激发写作灵感。因此，在开展小学语文微作文教学过程中，教师应该着重开发和利用文本的留白资源，引导学生补白。比如，作者在场景描写中设置了留白，教师可以出示对应的场景材料，引导学生观察和想象，给文章增加一段场景描写，使学生的思维根植于课文、想象于书外，从而得到写作和思维能力的锻炼。

3.借助文本故事情节，引导学生续写。在语文教材中，不乏情节曲折、奇趣的故事类文本，学生在读完故事后，常常会产生意犹未尽之感，不由自主地联想故事的人物结局和情节发展。续写是开展小学语文微作文教学的常用手段，不仅能强化学生的语言组织和运用能力，也能开发学生想象、创造、逻辑思考等方面的思维潜能。因此，教师应该借助语篇的故事情节，实施续写型微作文训练，比如从故事的结局出发，引导学生联系前文内容和人物的性格特点，合理地设想、编创后续情节，并以微作文的形式呈现出来，从而培养学生的独创精神，使微作文的内容妙趣横生。例如，在教学《坐井观天》一课时，课文的结尾小鸟对青蛙说：“不信，你跳出井口来看一看吧。”有学生提出质疑：“老师，那后来青蛙跳出来了吗？”教师抓住时机，发布续写的任务：假如青蛙来到井外，它会和小鸟做什么？会见到哪些事物？对外面的世界会产生哪些新的认识？以“青蛙奋力地跳出井口”为开头，大胆地发挥想象力，给故事续编情节。接下来，教师出示田野、天空、害虫、小动物等图片，辅助学生续写创作，几分钟后，学生汇报丰富多彩的微作文成果：小鸟带着青蛙到处飞翔，它们飞过了田野、小溪和森林，青蛙才知道外面的世界原来这么大啊，它再也不想回到狭窄的井里生活了。青蛙来到附近的花丛中，浓郁的花香使它感到沉醉，天空是那么蓝，阳光温暖地照在身上，它结识了小兔子、小蜜蜂、小蜻蜓等新朋友，青蛙决定以后要经常到外面玩，井里的生活太无趣了。小鸟把小青蛙带到了稻田，这里生活着青蛙大家族，它们负责捉害虫、守卫稻田，小青蛙也成为了它们之中的一员。每到夜晚，青蛙们还会在稻田里开演唱会，美妙的蛙声此起彼伏，小青蛙终于在井外找到了自己的新天地……教师赞扬学生天马行空的想象力，这样，通过实施续写型微作文训练，学生不仅深入地理解了坐井观天的含义，也感受到了创意习作的乐趣。

4.翻译古典诗词篇章，引导学生扩写。古典诗词具有非常丰厚的文化底蕴，同时语言唯美精炼、意境深远，选题形式十分广泛，包括写景、叙事、抒情、状物等，把诗词扩写成现代文，能够扩充学生的文化和语言储备，促进书面表达。因此，在开展小学语文微作文教学时，教师应该引导学生扩写教材内的古典诗词篇章，并采用情境创设、语言揣摩等教学手段，引导学生步入诗词的美好意境，然后融合自己的理解，将诗词扩写成短篇的现代文，从而深化学生对诗词内涵的品悟，培养再创造的写作意识和能力。例如，在教学《望庐山瀑布》一课时，教师播放庐山瀑布的短视频，组织学生有感情地诵读古诗，并合作使用工具书，赏析、理解“生紫烟、挂前川、飞流、落九天”的含义，感受庐山瀑布的壮观气势。随后，教师引出扩写型微作文任务：结合瀑布视频和诗歌解析结论，想象古诗所描绘的奇秀景象，把诗歌扩写成80字左右的微作文。在学生参与扩写的过程中，教师提醒学生尽量不改变古诗的原意，突出对瀑布意境和气势的描写。学生完成写作后，教师组织交互评价，推选优秀的扩写作品。通过实施扩写型微作文训练，学生就能灵活地运用祖国语言文字，同时领略到古典诗词的诗情画意和无限魅力[5]。

5.借鉴文本精巧结构，引导学生创作构思型微作文。现阶段，学生在写作中构思能力和框架意识是比较薄弱的，行文时经常出现逻辑混乱、主题模糊等情况。归根结底，是学生对作文的结构、内容缺少宏观的预设，想到什么就写什么，容易导致作文的构思不够合理。教材课文具有疏密得当、严谨有致等优势。因此，教师应该借鉴文本的精巧结构，实施构思型微作文训练，教师可以先引导学生梳理并划分文章的结构，然后出示微作文的话题或描写对象，让学生参考文本的行文结构，构思自己的作文脉络，确定写作顺序和重点，形成内容完整、主题突出的微作文，从而增强学生写作中的构思和谋篇布局的能力。例如，在教学《笋芽儿》一课时，学生朗读课文之后，教师提问：“同学们，课文是按照什么顺序写的？请大家合作划分出文章的结构和脉络。”学生探究后回答：“课文是按照事情发展的先后顺序写的，结构脉络是春雨姑娘呼唤→雷公公呼唤→竹妈妈鼓励。”教师顺势布置了微作文任务：假如你是一粒春天的小草种子，请模仿课文的结构特点和写作顺序，构思小草破土而出的过程，写成60字左右的微作文。学生踊跃地参与写作，教师点拨：“大家在构思时，要注意体现出小草发芽的过程。”有的学生写道：“我是一粒埋在地下的草种，春雨落下来，我尝到一丝甘甜。春风吹啊吹，我感到一丝温暖。终于，我长出绿色的嫩芽，破土而出了！”还有学生写道：“我沉睡了一整个冬天，燕子从南方飞回来了，我听到它们的歌声，一声春雷轰隆隆地响起，我努力地拱出土壤，给春天增添一抹绿意。”从学生的微作文情况来看，大部分学生都掌握了按事情发展顺序的行文和写作技巧，从而通过实施构思型微作文训练，促进学生的构思能力和框架意识更上一层楼[6]。

6.教学联系生活实际，引导学生创作微作文。开展小学微作文教学，应该坚持联系生活的原则，生活是语文写作的灵感源泉，也蕴藏着取之不尽的写作素材，能够使学生言之有物，写出富有真情实感的好作文。因此，在语文微作文教学过程中，教师应该根据具体的文本主题和内容，引导学生结合生活中的人、事、物以及经历和见闻等，进行感悟型的微作文训练，从而促进微作文教学与日常生活的紧密联系，培育学生用写作表达生活感悟的意识和习惯。例如，在教学《争吵》一课时，课文讲述了两个小朋友发生矛盾又和好的过程，学生通过研读课文，懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理后，教师布置感悟型微作文任务：同学们，回忆以前的生活经历，你是否也曾经和朋友、伙伴发生过争吵？你是否犯过和课文中安利柯一样的错误？请大家用微作文的形式，把争吵的原因和自己的感想写出来，要求100字左右。在学生写作期间，教师引导学生运用真实的生活事例，同时结合课文中克莱蒂的优秀品质，详写与朋友相处的正确方法和态度，以及如何处理人与人之间的矛盾。学生完成微作文任务后，教师让学生以小组为单位，互阅、互评作品，从评价反馈来看，学生基本都能联系生活中的争吵事例，阐释宽以待人、珍惜友情的思想主题，语言表达也比较通顺。这样，通过实施感悟型微作文训练，学生就可以结合生活抒发心得体会，写出情感浓郁、富有感染力的作文。

综上所述，微作文在小学语文教学中的应用范围非常广，有利于强化学生的习作兴趣、创意思维和写作信心。开展微作文教学，教师必须坚持以读促写、循序渐进、联系生活三个基本原则，利用教材文本的优质语段、留白资源、故事情节、古典诗词和精巧结构，实施仿写、补白、续写、扩写等形式的微作文训练；同时引导学生关联生活中的真实事例，在微作文中表达见解和感悟，多角度培育学生的语言构建和运用能力，助力学生作文质量的提高，从而发挥微作文教学的实践功用。

参考文献

[1]刘亚华.微写作：回归童年精神的永无乡——基于童年精神视野下“微写作”的思考与探索[J].江苏教育研究，2015（Z2）：52-55.

[2]曲丹妮.小学语文“微作文”教学的研究述评[J].试题与研究，2019（19）：181.

[3]徐伟荣.小学语文课堂“微写作”的实践和思考[J].教育观察，2019（11）：75+79.

[4]杨双双.小学生“微作文”的创意实践[J].教学与管理，2019（02）：40-42.

[5]程永超.见“微”知著问诊作文——温州二中“微作文”校本课程实践探索[J].中学语文教学，2018（08）：41-43+89.

[6]张鹏，李传训.生态化写作视野下初中微作文设计与应用[J].教学与管理，2018（13）：58-60.

编辑：张慧敏