小学数学教学减负增效的策略

【摘要】当前，增效减负已成为义务教育阶段教育教学的必选项，反映出学生、家长、教师与社会的共同期望。“双减”政策实施以来，增效减负效果凸显，学生学科作业数量得到合理控制，作业质量逐步提高。以小学数学学科增效减负为例，立足课前、课堂、作业和学生特点，通过课前集中备课、课前预习设计，为增效减负奠定基础；通过优化课堂时间、优化课堂手段、优化课堂学生反馈，提高课堂上教师教与学生学的质量和效率；通过作业分层、作业实践，引导学生用数学思维看世界，逐步探索出具有可行性的数学课堂增效减负策略，提升数学学科教学质量。

【关键词】小学数学；教学；增效减负；策略研究

【中图分类号】G420【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）18—0105—04

2021年，教育部印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，切实避免“校内减负、校外增负”。之后，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出减轻学生学习负担[1]。数学是义务教育阶段基础学科之一，是落实“双减”政策的重点学科，是落实增效减负的示范学科，通过研究小学数学增效减负教学策略，让增效减负成为数学课堂教学的亮点，助力数学教学转型升级，能有效激发学生的数学学习兴趣，提升学生的数学学习能力。

一、课前准备，夯实增效减负基础

1.集中备课，梳理增效减负内容。增效减负对教师教学提出了新要求。通过集中备课，积极梳理增效减负要点，可以帮助教师集思广益，整合教师的教学经验、厘清教学思路，调整教案，确保教案符合增效减负要求，助力教师课堂质量不断提升。以部编版五年级上册“多边形面积”相关内容为例，教师通过集中备课，分析学情和教学基本思路，可以梳理课堂教学方案，设计增效减负方案。五年级学生已经具备一定的图形面积基本知识学习能力，对图形知识有所了解。因此，在围绕多边形面积知识点进行实际操作时，学生可以独立完成相关学习任务，不必以小组合作的形式浪费过多时间，可以提高课堂学习效率。同时，多边形面积公式的理解难度不大，是常考知识点，教师可以在课堂上布置必要的基础习题当堂测验，要求学生独立完成基础习题，对学习能力较强的学生设置稍有难度的习题，满足学生不同层次的学习需求。在课时安排方面，可以根据学生的学习进度要求，对于平行四边形、三角形、梯形、组合图形面积相关知识点，应安排4个课时，给予学生充足的课堂学习时间。在集中备课后，学科带头人应提供“多边形面积”分课时教案，并在线上传，其他教师根据自己的时间规划对教案进行分析，从增效减负角度对教案提出改进意见，共同推出符合教师增效减负教学要求的课程教学计划和教案[2]。

集中备课能有效梳理增效减负各项内容，可以从学生学情分析、课堂教学设计、教学方案调整等方面优化，确保课堂教学满足学生发展需求。为了更好地实现增效减负，还需要结合实际情况进一步做好小学数学集中备课方案等的设计，需要学科带头人做好相关规划。

2.课前预习，打好增效减负基础。课前预习方案设计是增效减负的基础[3]。课前预习主要指教师从增效减负角度出发，针对学生课前预习难、课前预习效率低、质量不高等问题，教师有针对性地进行教学设计，核心是提高学生的预习能力，掌握课堂基础学习资料，便于聚焦课堂重难点展开教学。以部编版六年级上册“圆”相关知识点为例，教师通过在课前为学生准备预习资料，打好增效减负的基础。首先，教师将本单元涉及的基础知识，包括半径、直径、圆周长公式推理和应用、圆面积公式推理和应用等录制为微课资料，鼓励学生利用课前时间观看资料，预习基础知识。教师可提前提供相关学习资料，学生根据自己的时间安排预习，打好学习基础。其次，教师通过提供预习任务书，检验学生预习效果。学生预习微课后，根据搭配的电子任务书完成效果检验，所有电子任务书均有基础习题，包括概念类习题和公式应用类习题，学生提交电子任务书也便于教师分析学生的实际预习情况，为课堂教学设计提供学情资料[4]。最后，应及时推送电子任务书评估结果，帮助学生分析预习中存在的问题，并实现二次学习。

课前预习是增效减负的前提之一，基于“微课+任务书”模式，可以提升学生的预习质量和效率，扫清基础知识障碍。但需要注意的是，在课前预习中，教师需要加强监督，了解学生观看微课、完成电子任务书的情况等，不断完善预习指导方案。

二、课堂优化，优化增效减负内容

1.优化时间，提高课堂学习效率。为了做到优化时间，教师需要根据学生的注意力集中规律有针对性地开展教学，合理规划时间。一节课最优教学时间是上课后3至25分钟，这部分时间学生注意力高度集中，学习效率好。因此，教师应有效利用这部分时间，结合课程安排合理设计，提升学生的学习质量[5]。以部编版五年级上册“简易方程”相关内容为例，课堂重点是帮助学生掌握简易方程解法。首先，教师可以利用导学3分钟，检查学生的课前预习效果。教师提供教材中的例题：“大杯果汁1200毫升，平均分成3个杯子，还剩600毫升，问每个杯子能装多少？”例题展示后，学生举手示意，展示计算过程：列式、计算。然后，其他学生可以分析列式是否正确、计算结果是否正确。根据学生们的表现和反馈，教师可了解学生对于简易方程解法的掌握情况。其次，教师开展解简单方程教学讲解，围绕重难点进行突破讲解，提升学生的解方程能力。在此，在当堂练习阶段，教师围绕教材中的练习题，指导学生独立完成列方程、解方程，教师走动、了解学生遇到的问题，并给予指导。最后，在课堂总结阶段，教师鼓励学生提出问题，给予解答。

导学阶段是检验学生成果、为教师后续教学提供学情信息的基础，教师应做好实际规划工作，在导入阶段需要考核学生预习效果，利用课堂关键时间，开展集中教学，突破重难点知识。利用之后的时间，安排当堂训练和课堂总结，使当堂练习替代部分课后作业，减轻学生的课后作业负担，实现增效减负的目标。

2.优化手段，提高信息传递效率。小学生的数学接受能力有差异，如何将数学知识更好地传输给学生，是教师必须考虑的实际问题。在增效减负背景下，教师应不断优化教学手段，积极尝试小组合作、微课、大数据分析等方式，提升课堂教学质量和效率，强化教学信息传递效率。以部编版六年级下册“圆柱与圆锥”相关内容为例，第一课时主要在于了解底面、侧面基础知识，强调图形空间构建。基于增效减负需要，教师应配合信息化技术方案开展指导。首先，考虑学生空间感较弱的实际情况，教师可以利用电子白板示范绘制，引导学生形成空间立体概念，再让学生独立绘制圆柱和圆锥。结合学生的实际操作情况，教师可随机选择两名学生上台用电子白板绘制。其次，关于教学中的案例分析，教师应提供相关资料，强化学生对于圆柱和圆锥立体图形的概念，提升学生的图形学习能力，为后续表面积学习、体积学习打好基础。最后，教师应开展多样化的图形教学设计，强调图形与文字、知识的统一，培养学生的数形结合能力。总之，教学方法的优化应以攻克课程重难点为主，根据学生课堂表现、选择恰当的教学方式，调动学生的学习兴趣，提升学生的学习效率和质量。

3.优化反馈，提高课堂教学质量。优化反馈是课堂教学质量提高的前提，是增效减负的有效途径。在具体实施中，教师应构建学生反馈机制，反馈学生自我评估、师生互评等情况，了解课堂教学中的问题，有针对性地解决问题。以部编版五年级上册“数学广角——植树问题”相关内容为例，教师一般以小组合作的方式，让学生画出两端种树和不要求两端种树的区别，然后得出计算结果。这一过程中，学生的学习结果反馈并不理想，学习能力弱的学生的情况无法较好地体现。为了优化反馈，教师可以从以下几方面着手：首先，教师可利用电子白板，直观展示两端种树和不要求两端种树的区别，便于学生厘清思路。学生直观看到两者区别后，会提出新的疑问，如两端种树会不会出现其他情况等。其次，根据学生的问题，教师可组织学生进行小组讨论。最后，教师可推送在线检测试题，学生完成试题后回传，由大数据分析系统快速完成批改，并反馈结果，帮助教师评估学生学情，有针对性地制定教学方案。在整个过程中，教师借助电子白板了解反馈情况，学生在小组讨论中互评。然后，推送在线检测试题，通过数据分析、反馈，教师可根据题目正确率了解学生的真实学情，一般合格率80%以上则教学效率较好，这80%学生自主学习下一阶段内容或者做作业，剩余20%的学生则由教师有针对性地开展教学，进行二次学习，适当增加当堂测试题。

三、聚焦作业，落实增效减负要求

1.作业分层，提高效率。作业分层是增效减负的核心内容。小学数学作业设计中，教师对作业进行分层设计，可以让不同能力水平的学生根据自身实际情况合理选择作业，既减轻学生负担，又提高学生的作业完成率、完成质量，而且学生通过完成层次化作业，可以逐步提高学习能力。以部编版二年级上册“表内乘法”相关内容为例，教师在布置作业时应合理分层，满足不同学生的学习需求，具体设计思路为：基础题主要以口诀题为主，主要锻炼学生的背诵和记忆、推理能力，基础题为必做题，所有学生必须全部完成。而选做题具有一定难度，逻辑推理性比较强，主要解决部分学生单纯以口算替代计算的问题。两类习题差异性明显，各有侧重，基础题锻炼学生乘法口诀背诵能力，初步锻炼学生的计算能力，选做题则是思维发展题，可以避免让一部分学习能力较弱的学生承担过重的学习负担和压力，又可以使他们通过选做题锻炼自身思维，从而具备进一步提升的可能性。对于低年级学生，教师通过以上两种作业设计，可有效实现增效减负。而对于中高年级学生，除了基础题、选做题外，还应布置难度题，重点锻炼学生的数学思维能力、推理能力。作业分层可以让不同层次的学生提升数学学习能力。层次化作业的难度逐渐增加，学生只需要按照要求完成基础题和选做题，可结合实际情况合理选做，这样既减轻了学生的作业负担，又提升了作业质量，而且学生还可以逐步尝试难题，逐步提升多方面能力。

2.作业实践，提高质量。作业实践是指小学数学课堂教学完成后，教师引导学生通过课后作业开展数学生活化实践。生活化作业设计区别于传统纸质作业，具有开放性特征，以激发学生乐趣为重要目的。这样的作业实践过程是知识能力提升的过程、是学生自主学习的过程，避免了数学作业枯燥化。以六年级下册“比例”相关内容为例，通过实践性作业，鼓励学生用相关知识测量生活中的常见物品。这样的作业设计既有生活化特点，也注重比例知识应用，如测量旗杆高度时，学生用比例知识解决实际问题。教师还可以鼓励学生寻找更多生活中的常见物品进行实践，将学生划分为多个合作小组，引导学生用比例知识测量高度。所有测量过程、结果都需要记录，而实验记录过程体现的是学生对知识的应用过程。教师收到学生提供的记录后，可以二次布置作业“将自身测量物品高度过程和方法转为应用题设计”，让学生自行设计例题，实现举一反三的教学效果。通过作业实践，学生在轻松愉快的氛围中完成知识应用，减轻了作业负担，也提升了知识应用能力，体现出增效减负要求。

四、树立学风，强化增效减负

在增效减负的过程中，基于学生的实际情况，教师应积极构建增效减负教育体系，以积极向上的互助学风为核心，关注学生成长。一方面，小学数学教师在数学教学的过程中，应鼓励学生互帮互助。课堂上，通过合作小组先进带后进，解决部分学生学习效率低、学习能力弱的问题；课后，互帮互助则以多对一帮扶为主，主要针对部分学习能力弱的学生，帮助他们跟上数学进度。另一方面，数学增效减负设计中，教师应转变教学观念。布置作业时要“精挑细选”，合理分层，让每个层次的学生都能获得成长；课堂教学时，根据不同学生的能力确定层次化目标，让增效减负成为教师课堂教学、课后作业设计的有效标准。

总之，小学数学实现增效减负，需要教师转变教育思想、更新教学理念，对教学进行有效设计。还应提高自身站位，严格落实“双减”政策，加强增效减负研究，从尊重学生基础学情、开展多样化教学等方面积极探索，逐步探索出符合学情实际的教学方案和方法，进而打造高效课堂。

参考文献

[1]张强花.减负增效背景下小学数学作业布置策略[J].当代家庭教育，2022（12）：48-51.

[2]王娇蓉.有效设计校本作业实现学生增效减负——小学数学校本作业设计的实践与思考[J].新教师，2019（05）：63-64.

[3]成丹.“双减”背景下小学数学作业实现增效减负的路径分析[J].考试周刊，2022（17）：83-86.

[4]李桂丽.控量减负，创新增效——“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2023（01）：58-60.

[5]贺鹏.关于小学数学“双减”政策下作业设计与管理分析[J].数学学习与研究，2022（35）：120-122.

编辑：彭雪亮