“双减”背景下小学数学教学实践探索

【摘要】在当前“双减”政策背景下，小学数学教学面临着新的挑战和机遇。文章结合教学经验，分析了“双减”政策对小学数学教学的影响，从而提出了教学策略，包括树立数学教学目标、优化数学课程体系、丰富数学教学资源、分析数学学习情况等。这些策略旨在提升教师专业能力，强化知识学习理解，加深信息技术对数学教学的影响，打造个性化学习思路，从而更好地适应“双减”政策下的小学数学教学需求。

【关键词】“双减”；小学数学；价值；教学策略

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）19—0101—03

我国教育改革持续深化，但长期以来，中小学生的课业负担过重，校外培训市场也呈现出过度繁荣的态势，这给学生和家庭带来了沉重的经济和心理负担。为了解决这一问题，中央不断出台政策，推进素质教育的全面发展。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面减轻中小学生课业负担的意见》（以下简称“双减”政策），旨在进一步减轻中小学生过重的课业负担和校外培训负担，以推动素质教育全面发展。

“双减”政策为小学数学教学带来了新的机遇。政策出台后，学校可以更好地规范教育行业的发展，增加对教育资源的投入，提高教师和学生的素质，促进小学数学学科的全面发展。同时，政策还提倡开展多种形式的课外活动，为学生提供更多的学习机会和发展空间，促进小学数学学科的全面发展。这些举措不仅提高了学生的学习兴趣和学习效果，还培养了学生的团队合作精神和自主学习能力，是小学数学教学的重要创新。

一、小学数学教学实践的价值

1.促进学生全面发展。实施双减政策后，小学数学教学不再以应试为唯一目标，而是注重培养学生的综合素质。教师可以通过设置多样化的教学目标，如提高学生的逻辑思维能力、培养学生的数学兴趣等。

2.提高教学质量。在“双减”背景下，我国小学数学教学从单纯的讲授向以发展为中心的思想方法和问题求解能力的提高。教师可以采取更具弹性和多样性的方式，如情境教学、探究式学习等来提高教学质量，使学生更好地掌握知识点。

3.培养学生的创新思维。“双减”政策下，小学数学教学更加注重培养学生的创新思维能力。在教学中，教师要指导学生积极思考，积极解决问题，从而提高他们的创造性。

4.提高学生的实际应用能力。小学数学教学更加注重数学知识的实际应用。教师可以通过设置实际场景的数学问题，如购物、旅游等，让学生将所学知识运用到实际生活中，以提高学生的实际应用能力。

二、“双减”政策下小学数学教学策略

1.树立数学教学目标，提升教师专业能力。在“双减”背景下，要想使小学数学课发挥更大的作用，就必须不断地提升教师的素质，以满足新形势下的教学要求。通过不断学习、思考和实践，教师可以提高自身的教学水平和专业能力，更好地服务于学生的成长和发展。只有当教师具备了较高的教学水平和专业能力，才能更好地实现教育教学目标，为学生提供更好的教育服务。

例如，学习小学数学三年级上册“多位数乘一位数”，教师需要确定该门课的教学目标并制定相关的教学目标。确定主要基础知识点和技能要求，学生需要掌握乘法原理、进位规则等。同时还需要了解计算数字的位值、各种单位及其转换，培养其正确的思维逻辑和解决问题的能力。结合上述教学目标，教师为了让学生掌握从整十、整百、整千乘以一位数的方法，就要讲授并练习自然数的口算乘法技能，在此基础上教会他们处理相关的实际问题。

2.优化数学课程体系，强化知识学习理解。在数学课程中，教师应该根据学生的年龄、认知能力和学科特点，设计合理的课程结构和内容，让学生在学习过程中逐渐加深对数学的理解，从而形成一个整体的知识系统。同时，教师应该运用多种教学手段，如讲解、演示、实践等，让学生加深对数学的认识，并能调动同学们的学习热情。通过不断加深理解和巩固训练，学生可以更快地掌握数学知识，提高学习效率和质量，调整和完善数学课程体系，以更好地满足学生的学习需求。比如，学习小学数学四年级上册“除数是两位数的算法”学习中，教师提供直观的示范，可以在黑板/白板上列举几道题目，详细讲解解题方法；在演示时也可以使用多媒体教育技术（如PPT）来呈现相关资料，先解释“两位数”和“一位数”的意义，并举例说明为什么它们需要转换为同样位数，以此帮助学生建立思维联系[1]。

3.丰富数学教学资源，信息技术加深印象。在数学教学中，教师应该通过多种途径获取并为学生提供更广泛、更丰富的数学学习资源。数学，如图书馆、互联网等，从中筛选出符合教学要求的优质教材、视频、题目等，以便让学生更好地学习和巩固训练。同时，可以利用信息技术手段，如数字化教学平台、云课堂等，将教学资源数字化，让学生在任何时间、任何地点都能获得所需要的知识。与此同时，教师也能运用信息技术方法，如多媒体、动画、模拟实验等，将抽象的数学概念变得更加具体、形象，从而帮助学生更好地理解和掌握数学知识[2]。例如，在小学数学四年级上册“平行四边形和梯形”这个学习单元中，可以结合在线视频、动画和互动游戏等教学资源来帮助学生理解和掌握知识点。可以引导学生观看与此学习单元相关的数学概念讲解视频，时长适度，情境生动，能够使学生更好地理解和掌握基本概念，例如，何为平行四边形和特殊的平行四边形（如矩形、正方形）等。此外，数字化课件和应用这些程序也能够很好地辅助教学，学生可以用程序实际绘制出各类图形，并计算面积、周长等；教师可以结合优质资源，帮助学生从多个角度理解知识点。并且，利用交互式数字课件，学生实时了解自己的答题情况和水平，教师也可以快速有针对性地调整，提高学生的学习效率。丰富的数学教学资源和信息技术手段能够更好地满足学生的学习需求和教育培养目标。教师需要结合教材和学生的实际情况来开发相应的资源，保持更新，以便更有效地增强学生的数学素养和兴趣。

4.分析数学学习情况，打造个性化学习思路。在“双减”政策下的小学数学教学中，要重视学生的个人化学习，形成个人化的教育理念，教师可以通过观察、测试等方式，了解学生的数学学习情况，如数学基础、数学兴趣、数学学习方法等。教师通过调查和实践教学分析，了解学生的潜力。教师可以采用问卷调查、小组讨论等方式，了解学生的潜力和特长，如数学思维能力、逻辑推理能力、创新能力等。在对学生的学习需求心中有数之后，针对每一位学生的实际情况及潜能，制定出一套适合他们的课程，并对学生的数学学习状况进行分析；打造个性化学习思路是指在数学教学中，通过对学生的学习情况进行分析，为每个学生设计出适合其个性特点的学习思路和方法，以提高其数学学习效率和质量。有些学生可能数学基础较好，有些学生在数学上会比较吃力。对此，教师要对每一位同学进行个体化分析，要知道他们的学习情况，学习习惯，学习特点等，并根据学生的个性化需求和差异性，为其打造适合其个性特点的学习思路和方法。教师还可以根据学生的学习特点和习惯，为其提供个性化的教学服务，包括不同形式的讲解、解决个人困难等，以帮助学生更好地理解数学知识[3]。例如，对于数学基础较弱的学生，可以采用启发式教学法，引导学生主动思考和解决问题；对于数学兴趣较高的学生，可以设置一些有趣的数学问题，激发学生的学习热情。以小学数学三年级上册“倍的认识”为例，教师通过测试和课堂提问，了解了学生基本数学知识的掌握情况。在授课之前，教师可对学生考试，从而对学生的数学基础有一个全面的认识，如，是否掌握了乘法表，是否能够简单地加减乘除计算等。在此基础上，根据学生的数学基础情况，教师可以进行分层教学，对于基础薄弱的学生，可以针对“倍的认识”中的基础知识进行强化训练；对于数学基础较好的学生，可以设计更加复杂的数学问题，以提高学生的思维能力。为了达成多元化的教学效果，教师可以采用多种不同的教学方法，如情境教学、游戏教学、探究式学习等，以满足不同学生的学习需求。在“倍的认识”教学中，教师可以利用“比赛”等游戏形式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握“倍”的概念[4]。

综上所述，在“双减”政策的大背景下，我国小学数学教育正面临着新的机遇与挑战。唯有在实践中积极探索，进行教育改革，才能更好地适应时代的发展需求，促进小学数学学科的全面发展。因此，作为教师，要加强自身专业能力的提升，不断创新教学方法，充分利用现有的教学资源，注重培养学生的个性化学习思路，为小学数学教育事业的发展做出积极的贡献。

参考文献

[1]盛海迪，唐斌.人工智能视域下的小学数学教学分析与模式设计[J].教学与管理，2023（11）：36-39.

[2]马春虎.小学数学教学中德育缺失的表现与对策[J].西部素质教育，2023（07）：90-93.

[3]郭广平.基于信息技术的小学数学教学创新研究[J].数学学习与研究，2023（04）：41-43.

[4]王容玄.小学数学教学与信息技术整合的策略分析[J].数学学习与研究，2023（04）：53-55.

编辑：赵玉梅